Приемы косвенного воздействия

Процесс звукообразования, то есть координированная работа мышц гортани, верхней резонирующей трубки и дыхательной системы, идет по принципу автоматизиро­ванных процессов из отделов центральной нервной систе­мы. Нарушение этой авторегуляции и перегрузка процес­сов голосообразования различными научно необоснован­ными вмешательствами ведет к патологии, так как авторе­гуляция процессов голосообразования происходит на базе условно-рефлекторной деятельности.

Психофизиология указывает нам, что процесс голосо­образования представляет собой чрезвычайно сложный мышечный акт. Вмещавшись непосредственно в рефлекторно сложившуюся голосовую форму без точного понима­ния процесса голосообразования, мы разрушим комплекс рефлекторных движений, образовавших голосовой аппа­рат.

В работах наших ученых С.К. Ржевкина, И.И. Левидова, Л.Д. Работнова, Н.И. Жинкина, Л.Б. Дмитриева, М.С. Грачевой есть указания на то, что если не учитывается функция нервной системы в процессе голосообразования, то это обстоятельство влечет за собой травму нервно-психического аппарата и всевозможные нарушения голосообразова­ния. Поэтому всякого рода команды, вроде: «смыкай голо­совые складки», «расширяй бронхи», «открывай горло» - нарушают привычный для человека процесс голосообразо­вания. Педагогу надо быть очень осторожным в выборе советов, определений, рекомендаций, терминологии.

Имея точные знания о природе произвольных и авто­матических движений и их применении в процессе воспи­тания речевого голоса, мы знаем, что «послать звук» никуда нельзя, его нельзя бросить в «потолок» и «ударить им». Звук можно ощутить, собрать. Воспитывая речевой голос, мож­но вмешиваться в «органическое голосовое звучание» (но только косвенным путем, не нарушая рефлекторно сложившегося голосового аппарата), заниматься отработкой об­щих механизмов, единых для речевого голоса, путем по­добранных специальных упражнений на овладение рече­вым дыханием, резонаторно-артикуляционным аппаратом (ощущение звука в резонаторном пространстве), а также на координацию их.

Задача и цель подобранных упражнений состоит в том, чтобы ученик, еще не зная о принципиальных теоретичес­ких установках, мог исключить все ненужное, что мешает естественной координации речевого процесса и в повсе­дневной бытовой речи мог пользоваться привитыми навы­ками правильного голосообразования.

Косвенное влияние упражнений состоит в том, что они не могут быть выполнены без участия определенных мышечных групп, не требуя, в то же время, фиксации созна­ния на их работе. Таким образом, все необходимые движе­ния осуществляются безусловно-рефлекторным путем. В результате часто повторяющихся движений в соответству­ющих участках коры головного мозга получается как бы «отпечаток» их. Комплекс таких отпечатков во времени формирует динамический стереотип, систематическое поддержание которого приводит к желаемому эффекту с меньшей затратой времени и труда. Как мы уже говорили, все косвенные упражнения должны быть очень простыми, продуманными, физиологически обоснованными. Ученик должен собирать внимание на правильном и точном выполнении упражнения, так как систематическая трениров­ка их приводит к необходимому для правильного звучания динамическому стереотипу (то есть к автоматизации).

Любая перегрузка (особенно начальных упражнений) психологическими и эмоциональными задачами отвлека­ет внимание учащегося от конкретной, поставленной в косвенных упражнениях, задачи, не воспитывает координированного единства дыхания, артикуляции, голоса и фактически приводит к ухудшению звучания. Мы считаем правильным, после выполнения ряда косвенных упражне­ний, проверять работу дыхания и звучания голоса на текс­тах различной сложности: от поговорок, присказок до монологов (в зависимости от подготовленности занимаю щихся) (см. литературные тексты для проверки звучания в Приложении).