2. Круглый стол. «Можно ли обойтись без наказаний»

Цель: обсудить с родителями возможность воспитания у детей навыков коммуникативной культуры, как основы развития личности и подготовки к школе.

8. Консультация «Почему ребёнку нужна игра? Как развить творческое воображение?»

Цель: дать родителям знания о значении игры в развитии ребёнка, приобщение ребёнка к игре в условиях семьи, воспитание культуры общения с помощью игры.

8. оформление для родителей информационных стендов, папок-передвижек по вопросам общения детей.

Третий этап.

Целью третьего этапа анализ, который заключался в выявлении мнения воспитателя к проведенной нами работе с детьми по развитию коммуникативных навыков. С этой целью было проведено анкетирование. Материалы представлены в приложении ( см. приложение N2З)

52

3.2 Анализ формирующего эксперимента по результатам развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента мы провели ряд занятий на которых у детей развивались коммуникативные навыки; в ходе специальных упражнений, бесед; дети учились чётко формулировать свои мысли в речи, составлять рассказы; у них развились умения оценивать поступки детей, взрослых других выделять личностные особенности у детей; развивались познавательные интересы, творческое мышление, речь и воображение.

Проведя анализ результатов формирующего этапа исследования мы обнаружили, что в развитии коммуникативных навыков у детей произошли существенные изменения.

Таблица показателей уровня развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Название уровня

Низкий

Средний

Содержание уровня Констати-

рующий эксперимент

Ребенок часто жалуется и даже плачет по разному поводу; в общении со сверстниками агрессивен: может ударить, толкнуть,

отобрать, разбрасывает 57%

игрушки, мешает играть;

часто говорит неправду, жадничает, не проявляет

заботу о других, словарный

запас беден, в речи использует нецензурные

слова. В игре пассивен, подчиняется другим детям

или играет в одиночестве.

Не всегда доброжелателен;

иногда умеет

договариваться, но не

53

Формиру- ющий эксперимент

6%

Высокий

терпелив, общителен со сверстниками, но не хватает культуры в общении, иногда может уладить конфликт, может быть вежливым и заботливым после напоминания взрослого.

Доброжелателен с детьми,

умеет договариваться и

ждать, общителен со

сверстниками, культурен в общении и речи, умете быть щедрым, благодарным, проявляет любовь и заботу к товарищам, не обижается и не жалуется взрослым,

может самостоятельно

улаживать конфликты,

честен, речь выразительна интонационная и содержательна.

37%

6%

57%

37%

Как видно из таблицы на низком уровне в констатирующем эксперименте было 56% - после формирующего эксперимента осталось только 6%.

На средний уровнь, - вышло 570/0. (было 370/0)

На высоком уровне стало 37% (- было 6%).

Па основании полученных данных была построена гистограмма

i БО% I

I

! 50% I

i

! 30'4.};) _.-

20'%

консгатирующий эксперимснт

Формиру- ющий эксперимент

54

• высший уровень

.СРСДНИЙ уровень

НИ31<ИЙ уровень

Появление высокого уровня можно объяснить тем, что для детей на формирующем этапе исследования созданы определенные педагогические условия, в которых дети могли развивать коммуникативные навыки. Это специально подобранные занятия, игры, упражнения.

Теперь приступим к более подробному анализу формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Дети среднего уровня, перешедшие на высокий уровень стали спокойно общаться в совместной деятельности и в игре. При общении между собой используют такие выражения как: « Давай дружить», « Ты настоящий друг», «Прости», « Не обижайся», « Я нечаянно». Например играя в уголке с машинками Андрюша Е. и Даня В. сильно стукнулись лбами. Андрей собирался ударить Даню, но Даня сказал « Ну не обижайся, я нечаянно, видишь я на скорости ехал и тебя не видел. Ну, извини меня, пожалуйста». Андрюша сразу успокоился и сказал: « Мне почти не больно». Мальчики продолжили играть вместе. Дети стали заботиться помогать друг другу как во время занятий, так и в повседневной жизни. Ване понравилось быть джентельменом. Он стал защищать не только Алину с Яной, а всех девочек и делает это осознано. Например: Диана поранила руку. Например Ваня сразу прибежал к ней и гладил по голове и приговаривал, « Потерпи сейчас пройдет». При одевании на прогулку помогает завязывать шнурки, застегивает пуговицы.

В речи детей появилось больше вежливых слов, речь стала более связной, содержательной и понятной, выразительной. Дети перестали перебивать друг друга. Постепенно у детей отнесенных к высокому уровню стала развиваться способность аргументировать, рассуждать, высказывать свое мнение.

Показатель среднего уровня развития коммуникативной навыков детей теперь составила 57%. По сравнению с констатирующим экспериментом, процент детей повысился на 20 % .. Эти дети старались находить контакт со сверстниками, в речи использовали вежливые слова и выражения, анализировали поступки свои и сверстников. Например, на прогулке Даня В. толкнул малыша и тот упал. К малышу подошла Надя подняла его и сказала: « Ты зачем уронил его он ведь маленький, а маленьких обижать нельзя». Дети стали сами поправлять друг друга. Они еще не могли сдерживать себя, контролировать свои действия, но они очень старались это делать, т.к. этому способствовало то обстоятельство, что четыре раза в неделю в конце дня вместе с педагогом анализировали поступки детей. Например «Ваня, ты сегодня такой молодец: помог Яне завязать шнурки, Настю пропустил вперед на музыкальном занятии, мне открыл дверь, когда мы шли на прогулку». Дети стали стремиться к тому, чтобы и их похвалили. Похвала педагога, родителей вызывала у детей чувство радости и удовлетворения.

Постепенно на низком уровне оказалось лишь 6 % в констатирующем эксперименте их было 57%. Эти изменения произошли потому что в

55

формирующем эксперименте мы создали определенные педагогические условия, в которых они имели возможность развивать активность и уверенность в себе. В играх и упражнениях дети приобретали новый опыт давал им возможность попробовать себя в новой роли, сами дети приобрели умения давать оценку поступкам сверстников. Эмоциональный контакт ребенка и педагога, положительная оценка его деятельности, поддержка, одобрение развивали активность, детей делала их уверенными и формировала коммуникативную культуру. Приучали детей быть внимательными к своим сверстникам, заботиться о них и по новому общаться. Например « Артема, говорит воспитатель, у Дани сломал ась крепость. Тебе не хочется помочь ему построить замок? Ему будет приятно, если ты ему поможешь ». агрессивные Данила и Андрюша стали более доброжелательными и , приветливыми. Оказалось, что если мальчики заняты интересным для них делом или игрой, то они меньше ссорились и уж тем более не дрались. Таким образом, мы убеждены, что если продолжить работать в этом направлении, то добьемся более высоких результатов в развитии коммуникативной культуры детей.

На втором этапе формирующего эксперимента мы уделили особое внимание работе с родителями по вопросам развития коммуникативных навыков у детей. Разработанные нами рекомендации ориентированы на :

- Формирование положительного отношения у детей к разным людям, собственному поведению и своей речи демонстрируя уважительное отношение ко всем сверстникам, воспитателю и членам семьи ..

- формирование умения адекватно оценивать эмоциональное состоянияе других детей, взрослых людей и развитие способности в речи проявлять сочувствие другому человеку.

- Организацию совместных игр в процессе которых дети, учились координировать свои действия ,в речи высказывать свои суждения учитывать желания других.

- Помочь детям в процессе формирования у них умения мирно разрешать конфликты, отмечая положительные стороны поведения в процессе выполнения разных продуктивных и речевых форм взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

- формирование у ребенка умений в речи оценивать свои успехи и успехи сверстников добиваться понимания, что он уже умеет, чему научился, и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

56

•

- на понимание своего права на индивидуальное отличия а также

признание аналогичных прав других детей на этот важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

Организацию общения детей старшего дошкольного возраста и формирование доброжелательных отношений между ними одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.

Взрослые воспитатели, родители становились единомышленниками и поощряли эмоциональные контакты малышей, создавали оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой и взрослыми.

На третьем этапе мы провели анализ, который заключался в выявлении отношения воспитателя к проведенной нами работе по развитию коммуникативных навыков . С этой целью было проведено анкетирование ( См приложение 13). Анализ анкетирования показал, что развитие у детей коммуникативных навыков возможно в процессе использования игровых приемов и методов, направленных формирование у них интереса, любознательности. При этом большую роль играет деятельность воспитателя. Необходимо было заинтересовать детей, используя необычные игровые приемы, очень важна атмосфера сотрудничества с детьми. Воспитатель в процессе взаимодействия с детьми всегда вызывал у них положительный эмоциональный настрой. Пробуждать интерес детей и умение в речи определить содержание своих действий и оценивать их результативность в совместном обсуждении. Все задания были интересны детям. Все без исключения дошкольники, проявляли любознательность, при выполнении заданий. Повторное анкетирование и наблюдения за деятельностью воспитателя позволило сделать вывод, о том, что у него кардинально изменяется отношение к игровой деятельности детей. Приоритетным становится активное использование игры для гармоничного развитие всех сторон личности ребенка. Главной задачей для него становится не стремление дать как можно больше знаний детям, а пробудить познавательный интерес к ним. Из бесед и наблюдений за воспитателем, выяснилось развитие коммуникативных навыков осуществляется на интегрированных занятиях. Это положительно характеризует воспитателя который пересмотрел методику работы с детьми, понял важность активной позиции ребенка в учебном процессе и развивал у детей коммуникативные навыки. Мы выяснили , что у педагога в в этих условиях формируется умение создавать проблемные ситуации, мобилизирующие внутренний

57

литературных произведений развертывались в процессе которых ребята старались проявлять 58

потенциал личности ребенка на решение задач, связанных с развитием коммуникативных навыков. Для полноценного развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать ряд психолого - педагогических условий. Во первых игра должна становиться ведущим видом деятельности и представлять собой усложняющуюся систему действий с постепенным нарастанием сложности заданий. Во вторых интегрированные занятия должны быть тесно связаны между собой, должны дополнять друг друга и проводиться в течении всего учебного года с учетом интересов возрастных особенностей детей. Из всего выше сказанного, следует, что в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие коммуникативных навыков детей, тем более что дошкольный возраст- это сенситивный период для развития этого процесса. Серия проведенных занятий, со старшими дошкольниками, подтвердила, что у большинства детей на порядок улучшилось развитие коммуникативных навыков. Что отображается в выше представленной диаграмме.

ВЫВОДЫ ПО 3 главе

Таким образом, разработав методику формирующего эксперимента и апробировав ее в работе с детьми, мы пришли к выводу, что в формировании коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста произошли существенные изменения, которые проявляются в интеллектуальном, нравственно - волевом и эмоциональном развитии ребенка. Это стало возможным благодаря тому, что были разработаны индивидуальные и подгрупповые мини занятия, которые проходили как игры и игровые упражнения. Воспитатель кардинально изменил стиль взаимодействия с детьми, теперь он стал выступать не как информатор побуждающий ребенка запоминать предложенное содержание, а как педагог который с помощью приемов поощрения активно побуждал детей активно включаться в поиск путей и способов действия.

В этих условиях ребенок становился не объектом педагогичекого воздействия, а субъектом деятельности и активным ее участником. Результаты формирующего этапа исследования показали, что произошли качественные изменения: увеличился процент детей, которые вышли на средний и высокий уровни развития коммуникативной культуры. Высокий - 37%, средний уровнь 57%, а на низком уровне осталось 6%. Дети стали осознавать последствия своих поступков, адекватно оценивать свои слова и действия других детей. Обогатился словарный запас детей. Они могут теперь связно излагать свои мысли, качественно изменился способ взаимодействия детей друг с другом.

На основе сюжетов интересные детские игры,

заботу, доброту и другие качества. Изменилась и позиция педагога в отношении к детям. В ее общении с детьми стало меньше прямых указаний и распоряжений. Дети по новому стали дружески взаимодействовать друг с другом, они стали более самостоятельны и культурны в общении.

В образовательном процессе стало больше совместной творческой деятельности, где педагог занимает позицию партнера. А дети приобрели умение сообща определять цель деятельности, планировать будущую деятельность и подбирать необходимые атрибуты. Дети стали более самостоятельны, они сами распределяли роли и сообща реализовывали намеченное содержание в игровой деятельности начали помогать друг другу советом и делом. У детей появилась доброжелательность в общении умение рассуждать, анализировать действия свои и товарища для этого они часто использовали проблемные вопросы и ситуации. В результате игра детей стала более содержательной интеллектуальной и нравственно ориентированной. У детей появилось желание сочувствовать утешать и успокаивать друг друга. Мощным стимулом в развитии коммуникативных навыков и культуры общения стали упражнения « Черный ящик» и «Коробочка добрых дел». Дети с начала вместе с воспитателем, а затем и самостоятельно анализировали свои поступки и рассуждали о наиболее любимых играх своим родителям. Родители часто сообщали о хороших поступках своих детей и вместе с ребенком опускали в коробочку добрых дел яркий квадратик. Успехи детей определялись активным участием родителей в вопросах воспитания культуры общения своих детей. (для этого была проведена серия встреч с родителями для установления преемственности ДОУ и семьи).

Хорошие поступки детей находили похвалу и поощрение взрослых, что способствовало развитию эмоциональных контактов между взрослыми и детьми. У детей стало формироваться культура общения, они практически перестали ссориться, обзываться, жаловаться и ябедничать. Атмосфера в группе стала доброжелательной и спокойной. Дети стали более организованными, чуткими и внимательными друг к другу и по нашему мнению у них произошли качественные изменения в развитии коммуникативной культуры.

Подводя итог, мы можем отметить, что целенаправленная система и последовательная работа по формированию коммуникативных навыков выводит детей на высокий уровень развития культуры общения. Результативность в работе определяется при условии, если в ней принимают активное участие дети, воспитатели и родители.

59

Заключение.

Результаты проведённого исследования, направленного на развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста, дают возможность утверждать, что цели, поставленные нами - выполнены, гипотезе подтвердилась.

Проблема развития коммуникативных навыков, культура общения детей дошкольного возраста довольно полно разработана в отечественной литературе. Ею занимались: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д. Б. Эль конин И многие другие исследователи развития коммуникативных навыков. Культура общения ими рассматривалось как как фактор психического развития личности. Они считали и у нас нашлось подтверждение факт, что наиболее эффективное развитие личности и всех психических процессов происходит в игре.

Проведя анализ литературы по данной проблеме, и опираясь на рекомендации ряда авторов, мы постарались создать определённые педагогические условия для развитиякоммуникативных навыков и культуры общения детей старшего дошкольного возраста.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что развитие коммуникативных навыков и культуры общения детей старшего дошкольного возраста находится на низком уровне - 57% детей. У этих детей не были сформированы навыки культуры общения. Они не умели заботиться о других, у них были не развиты представления о доброте, дружбе, взаимопомощи, честности и вежливости. обнаруженные «отверженные» дети, как показало наше исследование не решительны и не уверенны в себе. Серьёзные проблемы обнаруживаются в содержании высказываний детей, в форме их подачи. Предложения просты, но дети не умеют их анализировать, рассуждать, умозаключать. В исследовании обнаружено, что педагог не владеет технологией развивающего обучения. Предпочитает использовать стиль обучения, основанный на информации и воспроизведении. В воспитательной работе педагога мало уделяется внимания культуре общения детей, она очень редко хвалит детей, отсутствуют условия саморазвития искомых качеств т. к. В основном С детьми проводятся занятия в утренний отрезок времени и у них нет времени для игровой деятельности. Как показали наши исследования, родители также не уделяют достаточного внимания воспитанию коммуникативных навыков и культуры речи у своих детей. Напротив, не осознавая этого, они порождают в детях агрессию, раздражённость инепослушание т. к. отсутствует эмоциональный контакт с детьми дома. К среднему уровню нами отнесены дети, которые составили 37% .эти дети владеют некоторыми навыками культуры общения, но в самостоятельной деятельности не всегда применяют их, или применяют только после внешнего воздействия взрослых. Нравственные нормы, выполняемые под влиянием прямых указаний взрослых, не формированы внутренним мотивом. А детей с высоким уровнем

ба

•

развития культуры общения по данным констатирующего эксперимента оказалось 6%.

Анализ показал, что основная проблема на наш взгляд заключалась в неумении педагога организовать педагогический процесс, отсутствуют условия для формирования культуры общения и не компетентность родителей в этих вопросах в целом несогласованности требований к детям между родителями и педагогами ДОУ. В формирующем эксперименте нами были разработаны индивидуальные и групповые занятия, игры, упражнения направленные на развитие коммуникативных навыков и культуры общения детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ результатов исследования позволяет нам утверждать, что у детей сформировались:

- глубокий интерес к игровой деятельности, умение ставить цель, планировать пути и способствовать её выполнению, нравственных качеств (критическая оценка и самооценка, взаимопомощь);

-умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников6

- выстраивать доброжелательные отношения, как в процессе игровой

деятельности, так и в повседневной жизни;

-культура общения, умение рассуждать, доказывать, убеждать, анализировать свое поведение и поведение сверстников в игровой деятельности.

Разработанная нами методика показала существенные изменения в формировании навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста. У нас на высокий уровень развития коммуникативных навыков культуры общения выходят 37% детей. Эти дети проявляют доброжелательность в общении, любовь и заботу к сверстникам, они честны, речь интонационно богата и содержательна, они умеют рассуждать, справедливо оценивать поступки свои, сверстников и делают это осознанно. 57% детей составили средний уровень развития, тогда как в констатирующем эксперименте их уровень составлял 37%. низкий уровень 6%. Дети по нашим наблюдениям стали более дружелюбны, исчезла агрессия, качественно меняется речь, пополняется словарь за счет новых слов, дети при обретают умение рассуждать и активно участвуют в играх.

Причина таких показателей, на наш взгляд, заключается в особенностях педагогического руководства детьми. В формирующем эксперименте мы качественно перестроили систему взаимодействия с детьми в процессе общения. С этой целью нами были предприняты условия по привлечению воспитателей и родителей для решения этой проблемы. Через разные формы работы мы показали значимость формирования коммуникативных навыков для всестороннего развития личности ребенка.

Родителям и педагогам необходимо учитывать, что дети старшего дошкольного возраста отличаются особой чувствительностью к мнениям и поступкам находящихся рядом взрослых. Это обязательно накладывает особую ответственность на тех взрослых (воспитателей и семью), чье мнение и поведение дети принимают целиком, без критики и избирательности. Мы

61

.-

учим родителей задумываться на тем, что мы. Взрослые, определяем жизненные принципы ребенка , которые в последствии будут определять качества его жизни.

Таким образом, мы убеждены, что экспериментальная работа дает существенные возможности для развития коммуникативных навыков и культуры общения детей, что в свою очередь является подготовкой детей к школе. Задействованность разных сфер личности дошкольника развивают у него не только нравственно - волевые, но и интеллектуальны способности и развивают ребенка, обеспечивая ему готовность к обучению в начальной школе.

62

•

Библиография

1. Андреева Г.М. «Социальная психология» М: Аспект Пресс, 1999

8. Бодалев А.А. «Проблемы гумманизации межличностного отношения и основные направления их психологического изучения». Вопросы психологиимз! -1994г.

9. Бодалев А.А. «О взаимосвязи общения и отношения» Вопросы

психологии. N21-1994r.

8. Бондаренко Е.А. «О психическом развитии ребенка». Издательство «Народная асвета», Минск 1974г.

5. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Москва. «Просвещение». 1979г.

6. Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников».

Москва «Просвещение» 1981 г.

7. Воробьева Д.И. «Гармония развития». СПБ 2006г.

8. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования».

Москва. 1956г.

8. Выготский Л.С. «Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности», Дошкольное воспитание N21 за 2003г.

10. Газман Л.Я. «Психология эмоциональных отношений».

Москва 1987г.

11. Дружинина В. «Психология семьи». Москва, «КСП» 1996г.

12. Искольдский Н.В. «Исследование привязанности ребенка к матери». Вопросы психологииN26-1985г.

13.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. «Психология личности и деятельности дошкольников». Москва .1965г.

14.Зврева О.Л., Короткова ТВ. «Родительские собрания в ДОУ». «Айрис Пресс», Москва.2006г.

15.ЗацепицкиЙ Р.А., Яковлева Е.К .. «Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов». Москва 1960г.

64

16.30ЗЗО Р. «Психическое развитие ребенка и влияние среды».

Вопросы психологии N22, 1967.

8. 3йдемиллер э.г., Юстицкий В.В. «Семейная психотерапия». «Медицина» 1990г.

9. Кемпбел Р. «Как по настоящему любить своего ребенка», СПб (Митр)1997г.

19. Конн И.С. «Ребенок и общество». Москва (Наука) 1988г.

8. Коломинский я.л. «Психология личных взаимоотношений в детском коллективе». Москва. 1969г.

9. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. «Межличностное общение». Учебник для вузов. - СПб,: Питер, 2001

22.Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение».

Москва.1991 г.

23.А.Н.Леонтьевым. «Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста». - М.- Л., 1984

24.Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет». Москва. 1974 г.

25. Лопатина А.А., Скребцова М.В. «Воспитание нравственных качеств у детей». Москва, 2008г.

26. Ломов Б.Ф. «О системном подходе в психологии». «Вопрос

психологии», 1975, N2 2.

27.Маклаков А.г. «Общая психология».-Питер 2006г.

28. Менджерицкая Д.В. Воспитание в игре. Москва «Просвешение» 1979г.

29. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». Москва «Просвещение» 1982.

30. Монина Г.Б. «Коммуникативный тренинг», СПб 2007г.

31. Мухина В.С. «Возрастная психология». - Москва, 2004г.

БS

32. Нечаева в.г., Маркова Т'А. «Нравственное воспитание в детском саду». Москва. «Просвещение». 1984г.

33. Нечаев В.Г. ,Маркова 'ГА. И др. «Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста». Москва. 1978г.

34. Нещерет т.в. «Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка». 1980г.

35. Никитин В.Н. «Психология телесного сознания». 1998г.

36. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими дошкольниками». Москва, 2005г.

37. Островская Л.Ф. «Почему дети не слушаются». Москва 1982г.

38. Парыгин Б. Д. «Анатомия общения» Б. Д. Парыгин. - СПб: изд.

Михайлова, 1999

8. Петровский В. А. , Виноградова А.М. «Учимся общаться с ребенком»; «Руководство для воспитателя детского сада». Москва (Просвещение) 1993г.

40. Попова М.Н. «Навстречу друг другу». СПБ 2004г.

41. Сатир В. «Как строить себя и свою семью».- Москва. 1992г.

42. Сенько т.в. «Изучение межличностного взаимодействия ребёнка

со сверстниками и взрослыми». Методические реком. - Л.1991

43. Смирнова Е.Е. «Познаю себя и учусь управлять собой». СПб 2007 Г.

8. Спиваковская А.С. «Обследование психологической коррекции неадекватной родительской позиции. Семья и формирование личности». Москва, 1981г.

45. Спиваковская А.С. «Педагогика родителям. Как быть родителям».

Москва, «Педагогика» 1986г.

46. Сухомлинский В.А. «О воспитании! - М.: Полит. литература, 1982-

47.« Семья и формирование личности»; Сборник научных трудов. М :

66

•

«НИИОП» 1981г.

48.Ткаченко т.А. «Формирование навыков общения и этических представлений у детей». Москва, 2005г.

49. Усов а А.П., Пеньевская Л.А. «Игра и труд в детском саду». - Москва 1961г.

8. Фридман И.К. «О контакте родителя с детьми». Вопросы психологии N21-1990r.

51. Х. ДЖ. Джайнотт, «Родители и дети». Москва. 1986г

52. Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду». «Феникс» 2006г.

53. Черенкова Е. «Уроки этикета и вежливости для детей». Москва.2006г.

8. Хоментаускас Г.Т. «Семья глазами ребенка».

Москва «Педагогика» 1989г.

55. Д.Б. Элькони «Психология детей дошкольного возраста». М., 1964

56. Эриксон Э. «Детство и общество». «Обнинскск». 1993г.

57. Юдина Е. «Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада», Дошкольное воспитание N2 9 за 1999г.

58. Яничева т.г. «Полезная книга для хороших родителей». СПб.2006г.

б7