2.2 Анализ результатов диагностического этапа исследования

направленные на развития коммуникативных навыков общения

у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

На основе анализа материалов констатирующего этапа мы определили следующие уровни развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 1 О)

Таблица показателей уровня развития

коммуникативных навыков детей старшего дошкольного

возраста в ходе наблюдений.

Название уровня

Низкий

Средний

Высокий

Содержание уровня Диагностический

этап %'

Часто плачет по любому поводу, жалуется; в общении со сверстниками агрессивен:

Может ударить, толкнуть, отобрать, разбрасывает игрушки, мешает играть;

часто говорит неправду, жадничает, не 57%

проявляет заботу о других, словарный запас

беден, в речи использует нецензурные

слова. В игре пассивен, подчиняется

другим детям или играет в одиночестве.

Не всегда бывает доброжелателен, справедлив; умеет договариваться, но не терпелив, общителен со сверстниками, но

не всегда культурен в общении, может 37%

уладить конфликты, может быть вежливым,

заботиться о других по просьбе или напоминании взрослых.

Доброжелателен, умеет договариваться со сверстниками, доброжелателен в общении речи интонационно богата, проявляет терпение и заботу о товарищах, может

самостоятельно улаживать конфликты, 6%

честен.

•

Как видно из таблицы у детей есть проблемы в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. По нашим

37

данным на низком уровне находятся 57 % детей, на среднем уровне 37% детей, на высоком уровне оказалось 6%.

Анализ показал, что дети плохо осознают нравственные нормы. Дети отнесенные к низкому уровню 57% не могли адекватно оценивать поступки детей , и в речи мотивировать причины их неадекватного поведения. Дети отнесенные к 37% правильно оценивали поведение детей, но не мотивировали свою оценку. На высшем уровне оказалось 6% ребенок правильно оценивал поведение детей и мотивировал свою оценку.

На основании полученных данных была построена гистограмма

50%

40%

20%

10%

0%

первый этап

• высокий уровень

• срецний уровсиь

НИЗКИЙ уровень

Приступим К более подробному анализу развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Проанализировав первый этап исследования, мы обнаружили, что дети отнесённые к низкому уровню коммуникативных навыков 57%. Они не усидчивы, плачут по любому ПОВОДУ, часто жалуются, в играх нарушают правила, не соблюдают очерёдности. Например Артем Б. по отношению к сверстникам ведёт себя очень агрессивно. На вопрос, зачем ты сломал девочкам постройку и пнул ногой Ксюшу С. Он отвечает: «Они первые начали, а я тоже хочу играть. Скажите им». Ксюша ответила: «Мы с Яной А. замок для принцессы строили, а он со своим туннелем пристал. Весь конструктор забрал. Скажите ему, чтобы он ушёл». В итоге совместная игра

38

не получил ась, дети не смогли договориться. Артем часто повторяет выражение: «Ну, гады, я вас сейчас «замочу». Андрей И. - мальчик не решительный, молчаливый, равнодушен к жизни группы, в игре подчиняется Артему, они вместе совершают хулиганские поступки, потом Артем сваливает всю вину на Андрея, для того, чтобы его наказали. В итоге Андрей плачет. Два мальчика Данила В. и Андрюша Е. всегда дерутся между собой, обзываются, никогда не делятся игрушками и сладостями, которые приносят из дома, никогда не признаются в совершённых хулиганских поступках, всегда вину сваливают на других. Например, бросили в унитаз варежку Яны А., а вину свалили на Настю С .. Порвали книгу и не признались. Съели конфеты, которые взяли у Вани Ч. в шкафу, а сказали, что Яна съела и т. п. Они никогда не здороваются, приходя утром в группу. Воспитатель говорит им: «Здравствуйте, мальчики». Даня В. смотрит на воспитателя, улыбается, но не здоровается. Андрей Е., положив палец в рот, смущённо опускает глаза вниз и невнятно здоровается. В речи эти мальчики используют нецензурные слова. На вопросы: «Что такое дружба», «Зачем нужна доброта», «Кого можно назвать честным», дети в основном не отвечали или молчали. И это не случайно. Проанализировав анкеты и наблюдения, мы выяснили, что родители часто наказывают этих детей, разговаривают на повыщенных тонах, запугивают для того, чтобы добиться послушания. В итоге дети часто говорят неправду, сваливают свою вину на других, агрессивно ведут себя по отношению к сверстникам. у детей данного уровня не сформированы коммуникативные навыки, затруднено общение. Они не умеют заботиться о других, у них не развиты представления о дружбе, доброте, взаимопомощи, честности, вежливости. Двое детей «отверженные». Это Андрей И. и Яна А. С ними дети всегда отказываются играть, а если играют, то им приходится подчиняться.

На среднем уровне находится 37% детей. В отличии от детей низкого уровня они умеют договариваться, подождать своей очереди, но только тогда, когда сами в этом заинтересованы. Если им что-либо не нравится, они выясняют отношения, иногда довольно жёстко. Например, Надя В.И Диана В. много знают, у них хорошо развита речь, они могут долго и увлечённо играть, но любят быть всегда первыми, всегда должны им подчиняться, они диктуют свои правила. Яна и Настя - девочки спокойные, вежливые, находятся в подчинении у Нади и Дианы. Например, дети на прогулке катались на санках. Надя просила её покатать, но никто не соглашался, тогда она стала говорить Яна, что она с ней дружит и даст её свою куклу Барби поиграть. Яна согласил ась её покатать. Потом Яна сказала: «А теперь ты

39

---- --- -~~--------

•

меня покатай». Надя ответила: «Я с тобой не дружу». Девочки нередко дерутся, чтобы отстоять своё первенство, Диана щиплется, Надя толкается. Когда воспитатель делает замечание, реагируют отстраненно, как будто их это не касается. В общении с детьми, часто используют нецензурные выражения, но стараются произносить их так, чтобы не услышали взрослые. Помогают другим детям, но только по просьбе воспитателя. Ваня Ч.дружит с Ксюшей С. и Катей Х .. Они всегда играют вместе. Ваня защищает девочек. он всегда в роли «крутого парня». В игровом уголке есть машина, с которой хотят играть многие мальчишки, но играет с ней постоянно только Ваня. Он быстро съедает свой завтрак и успевает первым захватывает игрушку и никогда не делится с другими. Если машинку дети у него пытаются отобрать силой неизбежно возникает конфликт. Воспитательница в таких ситуациях обычно ограничивается замечанием: «Артем , отдай Ване машинку» - или наказывает обоих мальчиков. Такие приёмы воспитателя лишь внешне устраняют конфликт, и вскоре он возникает снова. Вот еще один типичный пример поощрения детей отнесенных к данному уровню Ксюша и Катя любят наряжаться, другие дети говорят о них: «важничают, модничают, задаются». Но они не обращают внимания на мнения товарищей и общаются только друг с другом. В целом дети данного уровня имеют серьезные проблемы в развитии нравственных качеств личности что проявляется в культуре общения. В самостоятельной совместной деятельности требуется постоянный контроль воспитателя. Мы выявили, что дети поступают правильно, только тогда когда боятся быть наказанными. На высоком уровне оказалось только 6%. Представленная картинаповедения детей не случайна. Анализ результатов исследования выявляет проблемы в организации педагогических условий и особенностях профессионального общения воспитателя с детьми.

Мы обнаружили, что в воспитательно - образоватьльной работе педагог мало уделяет внимание формированию культуры общения детей Отсутствует система работы с детьми. В этом направлении, в плане воспитательной работы не планируется занятия, игры и упражнения для развития у детей коммуникативных навыков. Сам воспитатель предпочитает авторитарный стиль общения. Педагог использует большое количество указаний, запретов в адрес ребенка без объяснений ему зачем это нужно, или к чему это может привести ( «Принеси», «Положи», Надо делать таю>, « Не бегай», «Прекрати», «Не смей», « Я кому сказала»). В педагогическом процессе используется технологию информирования. Поступки детей воспитатель сама оценивает « хорошо» или «плохо». Особенности их

40

•

поведения не анализируются, поэтому у детей не формируется положительный опыта общения сам педагог сдерживает развитие коммуникативных навыков общения у детей. Дети всегда спрашивают разрешения, на выполнение какого либо действия. Воспитатель очень редко хвалит детей, отсутствует доброжелательность в общении с ребенком. Она считает, что в этом возрасте это лишнее и нужна строгость. Анализ показал, что ассортимент сюжетно - ролевых игр , игр с правилами и режиссерских игр невелик, а содержание формы их довольно примитивно. У детей не формируются знания и представления накопленные в процессе непосредственного наблюдения за профессиональной деятельностью взрослых. Дети часто в одиночку, или вдвоем - втроем с постоянными партнерами. У детей не развито воображение они не умеют поддерживать диалог, они просто не умеют играть так как у них не сформированы образцы представления о действиях реальных людей в реальной жизни.. Основная причина низкий уровень профессионализма воспитателя, неумение включить ребенка в процесс накопления представлений детей о разных фактах жизни. Проанализировав работу педагога по данной проблеме, мы провели исследования направленные на изучение уровня общения родителей с детьми.

Рассмотрим материалы констатирующего эксперимента, полученные на третьем этапе исследования, целью которого было исследовать уровень общения родителей со своими детьми. (Приложение 14) поскольку, по мнению многих исследователей семья является мощным источником социализации ребенка. Данные исследования показали, что в основном родители не уделяют достаточного внимания развитию коммуникативных навыков своих детей. Они хотят видеть их умными , здоровыми, воспитанными, но не контролируют свое общение как в семье, так и в общественных местах. Не задумываюсь о том, что они сами являются образцом для подражания своих детей.

Например: мама Данилы Ш. общается с ним на повышенных тонах, в речи использует грубые слова и нецензурные оскорбительные выражения. Забирая вечером Даню домой, она громко говорит: «Одевайся быстрей, придурок, а то опоздаем», к сожалению это типичное поведение. Родители всегда торопятся, у многих нет стремления понять своего ребенка, разделить с ним его радость или огорчение или побеседовать с воспитателем о проблемах детей. Из всех опрошенных родителей никто не сказал, во что ребенок любит играть дома. Многие не понимают роли игр в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. У многих родителей

41

.--

сложил ось такое мнение, что игр это пустое занятие на которое уходит много времени. Они говорят: «Пусть лучше сидят у телевизора, компьютера, чем разбрасывают игрушки и мусорит». Тревогу вызывает форма и содержание общения родители с детьми. Они не редко запугивают детей для того, чтобы добиться послушания, например вечером мама забирает Диану домой из детского сада, а она не хочет уходить. Мама говорит ребенку « Если ты не будешь быстро одеваться, я буду забирать тебя из садика последней или вообще не заберу». Диана начинает судорожно одеваться у неё ничего не получается она начинает плакать. Очень часто дети отражают в игре негативные представления о жизни когда, например воспроизводят семейные праздники, их высказывания и реплики имитируют недостойное поведение родителей и гостей. Многие родители сами поощряют своих детей к агрессии говоря им: « Дай сдачи, что бы больше не приставал» или «Ты что слабак разберись с ним по мужски» , <<Я не хочу слушать твои жалобы, у меня и своих проблем хватает». Родители очень часто прибегают к наказаниям, даже не разобравшись в ситуации. В результате нами обнаружено, что в работе педагога отсутствует профессионализм выраженный в его неумении в процессе взаимодействия с ребенком общаться с ним и развивать культуру общения, организовывать педагогические условия в группе для совместных игр детей. Серьезные проблемы выявляются и в семье, которая к сомнению, не может служить для ребенка образцом для подражания.

ВЫВОДЫ ПО главе 2.

На основании проведенных исследований мы выяснили, что развитие коммуникативных навыков тесно связано с развитием культуры общения детей старшего дошкольного возраста и находиться на низком уровне, что не случайно. У детей не формируется опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми и со своими родителями. Особую тревогу вызывает то что родители и воспитатели практически не работают в этом направлении и даже способствуют формированию агрессивного способа общения. В результате у детей фиксируется: отсутствие культуры общения нравственных норм поведения, нет положительного опыта взаимодействия со сверстниками в совместной деятельности; нет интереса к познанию. В своих играх дети подражают героям из взрослых фильмов и мультфильмов боевиков, что в свою очередь порождает у них агрессию в поведении. Анализ показал, что в воспитательно - образовательном процессе отсутствуют реальные условия

42

для развития коммуникатимных навыков, развития игрового замысла, фантазии: недостаточно используется детская литература, ирга, экскурсии и Т.д. для обогащения детей положительными впечатлениями, наполнению словарного запаса, опыта культурного взаимодействия в игре.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития коммуникативных навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, использование таких методов и приемов, которые бы содействовали лучшему развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, не только в ДОУ но и в семье. Сделанные наблюдения и выводы будут реализованы в третьей главе на формирующем этапе исследования направленного на развитие коммуникативных навыков детей в игровой деятельности.

43