Дополнительные требования к анализу урока в скш

Наблюдаемый позна­вательный процесс с его свойствами

Внешние проявления этих свойств

Как это организуется учителем?

1. Восприятие

Осмысленность

Ученик выделяет сущест­венное; ответы на соответ­ственные вопросы

Удается ли наглядность, дается ли четкая инст­рукция к восприятию?

Точность

По точности или ошибкам учеников

2. Мышление

Обобщенность мышления

Легко ли улавливает общее в отдельных фактах, умеет ли выделить главное, при­держивается темы, рассуж­дения?

Насколько четко ставит вопросы? Как учит приемам мышления: анализу, синтезу, срав­нению, обобщению?

Логичность мышления

Связь отдельных частей рассуждения, умение их по­казать и сделать выводы

Насколько обеспечивает самостоятельность мышления (дает готовый ответ, подсказку или са­мостоятельный поиск решения)?

Гибкость мышления

Умение подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы

3. Внимание

Сосредоточенность

Отвлекаемость

Устойчивость

Распределение

Переключение

Поглощенность деятельно­стью. Разговоры, посторон­ние дела, ответы невпопад. Длительность работы над объектом. Выполняет свою работу и следит за ее вы­полнением у товарища, у доски. Скорость перехода от одного дела к другому

Создаются ли установки быть внимательными, подчеркивает ли значи­мость материала. Четко ли организует деятель­ность учащихся на уро­ке, насколько она актив­на. Насколько разнооб­разны методы работы?

4. Память

Произвольное

запоминание

Непроизвольное

запоминание

Осмысленная

Цель запоминания

Без цели к запоминанию

На внутренних смысловых

связях

Насколько образно, эмо­ционально, жизненно, логично преподает мате­риал? Насколько активно работает с ним? Как вы­деляет главные мысли?

Механическая

Воспроизведение материала осмысленное

На внешних связях

Своими словами, своими

примерами

Как организует повторе­ние материала (зарисовки, конспекты, свои примеры)?

5. Мотивация деятельности

Наличие интересов, их активность

Поднимает руку, задает вопросы. Часто и подробно высказывается, вносит по­правки, дополнения, возра­жения. О чем спрашивает, какие примеры приводит и что лучше запоминает?

Какими приемами созда­ет дополнительные мо­тивы: требовательно­стью, занимательностью, подчеркиванием важно­сти материала, постоянной опекой и контролем деятельности детей или дисциплинарными мето­дами: суровый тон, на­каз, угрозы? Такт учите­ля, учет возрастных осо­бенностей учащихся

Отношение к учителю и

к учению

Добросовестен, прилежен, бездеятелен. Занимается посторонними делами. Ре­акция на требования учите­ля, похвалу, порицание