29. Классификация восприятий: восприятие пространства, времени, движений.

Восприятие пространства, движения и времени основываются на работе ведущих анализаторов - зрительного (пространство и движение) и слухового (время).

При восприятии пространства оценивается расстояние между предметами, их удаленность от наблюдателя, глубина, объемность (трехмерность) объектов, а также направление их локализации, что позволяет наблюдателю не только воспринять пространство, но и ориентироваться в нем.

Оценка размера является одним из механизмов восприятия удаленности предметов. Не меньшее значение имеют и данные проприоцепторов, сигнализирующих о перемещении тела наблюдателя, так как пространственная ориентировка с необходимостью включает оценку места собственного тела в системе пространственных координат - и как точки отсчета удаленности объектов, и для понимания направления их локализации и направленности собственного перемещения.

Существуют и специальные механизмы восприятия пространства, связанные с данными, поставляемыми глазодвигательными мышцами и бинокулярным зрением, а частично и биноуральным слухом. Существуют два механизма восприятия пространства. Первый из них связан с тем, что при удалении или приближении объектов изменяется кривизна хрусталика глаза. Мышцы, изменяющие форму хрусталика, посылают сигналы в наш мозг, позволяя оценить глубину предмета. Например, при изменении кривизны в процессе разглядывания передней и боковой сторон дома мы понимаем, что он не одномерный, но объемный. При рассматривании картинки - изображения того же дома - изменения кривизны хрусталика не возникает, а потому мы оцениваем этот предмет как плоский.

Еще одним механизмом восприятия пространства является расхождение между информацией, которую нам посылают правый и левый глаз. Образ внешнего мира на центральной части сетчаток двух глаз совпадает между собой, поэтому изображение не двоится. Но на периферии, недалеко от слепого пятна (места, где зрительный нерв входит в сетчатку), образы объемного предмета не совпадают, эти точки посылают в мозг различные сведения. Это расхождение в сигналах, поступающих от разных глаз, и воспринимается нами как информация об объеме предмета.

Этот феномен можно легко наблюдать, положив любой предмет прямо перед собой и рассматривая его, поочередно закрывая то один, то другой глаз. Вы увидите, что самые крайние точки предмета с левой и правой сторон видятся по-разному. Вы не видите правым глазом левого края предмета, а левым - правого. Это и есть тот механизм, который позволяет судить обо объеме предмета. На его работе основано действие стереоскопов, в которых картинки, попадающие на правый и левый глаз, не совпадают, а потому перед нами предстает объемное изображение.

Восприятие движения также связано с работой двух механизмов: изображение - сетчатка и глаз - голова. При движении предмет перемещается по сетчатке, попадая на разные ее точки. Информация о перемещении объекта от разных нейронов сетчатки и воспринимается нами как сигнал о движении предмета. Для лучшего обзора субъект стремится к тому, чтобы предмет попадал в центр зрения, а не на периферию, а потому прослеживает взором за движущимся предметом. Умение не терять предмет из поля зрения, поворачивая голову вслед за его движением, появляется уже у грудных детей. Мышцы глаза, отвечающие за эти движения, а также мышцы, осуществляющие поворот головы, сигнализируют об этом движении, которое также оценивается и осознается как движение объекта. Как правило, эти два механизма работают совместно: изображение движется по сетчатке, а движения головы и глаз фиксируют его в центральной области зрения, не позволяя смещаться на периферию. Рассогласование их деятельности может вызывать иллюзии движения, например при оценке движения двух стоящих рядом поездов.

Если в восприятии пространства и движения ведущим является зрительный анализатор, то в восприятии времени - слуховой. Это связано с тем, что слух и время - протяженны, а не мгновенны, для их осознания нужен определенный интервал, в течение которого мы собираем звуки в слово и предложение или оцениваем длительность в определенных мерах времени - минута, час, день и т. д. Биологический и культурный уровни, которые выделяются во всех психических процессах, особенно отчетливо видны в восприятии времени. Биологические часы - это наша оценка времени по внутреннему состоянию, по интервалам между актуализацией биологических потребностей в еде, питье, сне. В то же время существуют и заданные культурой эталоны оценки времени - секунда, час и т. д. Для того чтобы оценить временной интервал с этой точки зрения, ребенку надо научиться пользоваться этими эталонами, знать, например, отличие минуты от часа, понимать, сколько минут в одном часе, и т. д. Существует и субъективная длительность времени, например, при ожидании минута может быть оценена как 10 или 15 минут, а в том случае, если нам надо сделать много дел одновременно, мы не замечаем, как пролетели полчаса.

При этом существует разница в оценке продолжительности настоящего и прошлого времени. Прошедшее время кажется тем более длительным, чем богаче оно было событиями, и тем короче, чем более пустым оно было. В оценке настоящего времени происходит обратное явление - чем беднее период событиями, тем длиннее он тянется, а заполненный делами временной интервал, как уже упоминалось выше, пролетает незаметно. В этой противоположности сказывается качественное отличие прошлого и настоящего. Прошлое объективировано в своем содержании и целиком им определяется, поэтому произошедшие события как бы расчленяют временной интервал и тем самым удлиняют его. В настоящем же, поскольку действия динамично изменяются, события смыкаются, переживаясь как единое целое. Отсутствие же событий концентрирует внимание субъекта именно на самом течении времени, которое субъективно удлиняется.

Субъективная оценка времени связана и с законом эмоциональной детерминации, выражающемся в том, что положительно окрашенные переживания сокращают временные интервалы в сознании людей, в то время как отрицательные переживания приводят к субъективной переоценке его длительности. Недаром у Шекспира Ромео восклицает: «Грустные часы длинны».

30.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

31.

1) по характеру пси¬хической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти. Рассмотрим характеристики этих четырех видов памяти.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде.

Эмоциональная память — память на чувства. Эмоции всег¬да сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потреб¬ности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого че¬ловека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства высту¬пают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрица¬тельные переживания.

Образная память — память на представления, картины при¬роды и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными вида¬ми. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти осо¬бенно интенсивно развиваются в связи со специфическими ус¬ловиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно И прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, не могут воспроизвести текст «своими словами».

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память — специфически человеческая память в отличие от двигатель-ной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний детьми в процессе обучения.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят о произвольной памяти.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта.

Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответствующим образом переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называют временем консолидации следов Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д., что уже непосредственно не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и т.д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти. В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением.

32. по продолжительности сохранения информации;

1) Мгновенная или иконическая память

Данная память удерживает материал, который был только что получен органами

чувств, без какого-либо переработки информации. Длительность данной памяти

- от 0,1 до 0,5 с.

Часто в этом случае человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже

против своей воли. Это память- образ. Данная память проявляется у детей еще в

дошкольном возрасте, но с годами ее значение для человека возрастает.

2) Кратковременная память

хранение информации в течении короткого промежутка времени: в среднем около

20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень

краткого восприятия. Эта память также работает без сознательного усилия для

запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются

самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память

"включается" когда действует, так называемое, актуальное сознание человека

(т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными

интересами и потребностями)

3) Оперативная память - память рассчинная

на сохранение информации в течении определенного, зараннее заданного срока.

Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.

После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной

памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в

себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После

сдачи экзамена - снова наблюдается полная "амнезия" по данному вопросу. Этот

вид память является как бы переходным, от кратковременной к долговременной,

так как включает в себя элементы и той и другой памяти.

4) Долговременная память -

память, способная хранить информацию в течении неограниченного срока.

- Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был

заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с

одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса

несовместимы и их механизмы полностью разные.

- Интересно, что чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она

закрепляется в памяти. Иными словами, человек может в любой нужный момент

припомнить информацию с помощью усилия воли. Интересно заметить, что умственные

способности не всегда являются показателем качества памяти. Например, у

слабоумных людей, иногда встречается феноменальная долговременная память

33.МЕХАНИЗМЫ И ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ. Процессы:

1.Сохранение -начинается с кодировки,происходит с помощью эпизодическрй и симатической памяти.Сохранение строится по принципу иеархии(собака-животное-млекопитающее)

2.Запоминание(закрепление)-процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с преобретенным ранее.Делится на :

а)Кратковременное запоминание-запоминание,которое осуществляется в таких временных рамках деятельности человека с материалом,в которых возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки.

Б)Оперативное запоминание- процесс памяти,обслуживающий текущие действия человека. В)Непроизвольное запоминание-продукт или условие осуществления познавательных и практических действий.эффективность обеспечивается:1)разбивка материала на составные части 2)выделение сходств и различий запоминаемых объектов 3)классификация материала 4)пересказ материала 5)включение зрительных схем,таблиц

Г)Произвольное запоминание-продукт мнемических действий,целью которых лежит запоминание.эффективность зависит от:1)постановки цели 2)использования рациональных приемов запоминания 3)повторение информации 4)осмысление информации 5)внутреннее побуждение к запоминанию

3.Воспроизведение(актуализация)-процесс памяти,в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти перевода в оперативную. Делится на :

а)произвольное воспроизведение-репродуктивная задача,которую человек ставит перед собой. Б)припоминание-вид воспроизведения,успешность которого зависит от приемов припоминания и от того,насколько мотивировано выполнение репродуктивной задачи.

В)Воспроизведение-воспроизведение образов нашего прошлого,локализированных во времени и пространстве.

4.Забывание-стирание информации из памяти. Причины:информация становится ненужной или же вытесняется другой информацией.

Процессы необходимо рассматривать в единстве. При анализе какого-либо процесса памяти определяют той или иной процесс в соответствии с его доминирующими характеристиками.

34.РАЗЛИЧИЕ ТИПОВ ПАМЯТИ.

Индивидуальные отличия:

1.Скорость-определяется числом повторений ,для запоминания материала.

2.Прочность-в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.

3.Готовность-насколько человек быстро и легко может припомнить информацию.

Различия связанны с типом внд и определяются условиями воспитания и жизни.

Типы:

1.Наглядно-образный тип-(у художников)дифференцируется в зависимости от того,какой анализатор более проудктивен(зрительный,слуховой

2.словесно-абстрактный тип-(у ученых-теоретиков).

3.Промежуточный(смешенный)тип-чаще всего встречается у людей:зрительно-двигательный,зрительно-слуховой,слухо-двигательный.

Мнемоника-совокупность приемов,обуспечивающих искусственное закрепление материала в памяти.

35.Особенности внимания как психического процесса.

Внимание- это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Особенности внимания- по мнению Гальпемера:

1. Внимание никогда не дано, как отдельный процесс. Оно всегда как бы растворено в других процессах.

2. Внимание не имеет собственного продукта, а лишь улучшает продукты других познавательных процессов, вид деятельности.

Внимание в системе психических процессов.

Внимание само по себе содержит в себе : познавательные и эмоционально волевые аспекты.

Эмоционально окрашенные объекты привлекают наше внимание сами по себе. Однако если объект не интересен нужно заставить себя сконцентрировать на нем внимание. Также очевидна связь внимания с потребностями и мотивами. Среди познавательных процессов внимание занимает немаловажное место. Большую роль внимания играет восприятие. Становится более четким и ясным. Также велика связь внимания с мышлением. Речь позволяет организовать внимание. Строя речевые конструкции выбирает в качестве подлежащего то на что обращено его внимание. На человека воздействует огромное число раздражителей, однако доходят до сознания лишь те из них, которые наиболее значимы. Отбор существенных раздражителей носит избирательно направленный характер и зависит от ряда факторов и условий. Основное среди них это отношение человека к выполняемым их деятельности, ее содержании .

Следовательно, внимание-это направленность и сосредоточенность внимания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других.

36.Основные виды внимания.

Виды внимания:

1.произвольное;

2.непроизвольное;

3.послепроизвольное.

Произвольное внимание, как высший вид внимания, сложилось в процессе труда К. Маркса.

Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Это и определяет выделение объектов его внимания. В произвольном внимании проявляется активность личности, при этом внимании интересы носят опосредованный характер (это интересы цели, результата деятельности).

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности.

Непроизвольное внимание определяется физическими, психическими и психофизиологическими факторами.

Непроизвольное внимание навязывается человеку из вне и имеет пассивный характер. Зависит от воздействия на человека объектов.

Причины возникновения:

1.характер внешнего раздражителя.(сила, внешний раздражитель, время).

2.субъективная значимость сигнала.

3.сигналы, вызывающие эмоции и интерес.

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

Послепроизвольное (спонтанное) внимание.

Это понятие в психологии было введено Н.Ф.Добрыниным. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

37.основные характеристики св-в внимания.

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся:

устойчивость,

концентрация,

распределение,

переключение,

отвлекаемость,

объем внимания.

Устойчивость заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами.

Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна.

Следующее свойство внимания — концентрация внимания. Под концентрацией внимания подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности внимания. А. А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, он считал, что концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания является обратной стороной его другого свойства — переключаемости. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинакова у разных людей и зависит от целого ряда условий (прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. При этом следует отметить, что переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Следующее свойство внимания — его объем. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Отвлекаемость внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя Отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек.

Распределение внимания – это умение выполнять два или более различных вида деятельности, удерживая их в своем сознании. Например, студент на лекции распределяет внимание одновременно между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент.

Способность распределять внимание у разных людей различна. Утверждают, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел, а французский психолог Полан читал публике одно стихотворение и одновременно сочинял другое. Внимание также может зависеть от различных физиологических состояний – например, беременность у женщин.