Методы психокоррекции средствами игры и искусства

1. Игротерапия: недирективная и директивная

2. Арт-терапия: общая характеристика

3. Рисуночная арт-терапия

4. Музыкотерапия

5. Танцевально-двигательная терапия

6. Библиотерапия

7. Сочинение историй и сказкотерапия

8. Куклотерапия

9. Другие виды арт-терапии: фототерапия, песочная терапия.

10. Психогимнастика

1. Игротерапия: общая характеристика метода

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Характерная особенность игры – её двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре: играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

Двуплановость игры обусловливает её развивающий эффект. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами. Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все её аспекты, - роль. Сюжетом игры предстаёт воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребёнка и его социализация.

Общие показания к проведению игротерапии:

• социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность,

• фобические реакции,

• сверхконформность и сверхпослушание,

• нарушение поведения и вредные привычки,

• неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков,

• мутизм,

• неблагоприятное эмоциональное состояние после развода родителей,

• дети, подвергшиеся насилию,

• заброшенные дети,

• стресс, тревожность,

• затруднения при чтении,

• отставания в речевом развитии,

• заикание.

Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых условиях, следования им ребёнком и ориентировка в этих отношениях;

2. Изменение позиции ребёнка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма;

3. Формирование реальных отношений как равноправных партнёрских отношений сотрудничества и кооперации между ребёнком и сверстником;

4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребёнка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

5. Формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.

Основные функции психолога, ведущего игровые занятия:

1. Создание атмосферы принятия ребёнка;

2. Эмоциональное сопереживание ребёнку;

3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребёнку форме;

4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребёнком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

Принципы игротерапии:

1. безусловное принятие ребёнка (дружеские равноправные отношения с ребёнком, ребёнок – хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения).

2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов.

3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребёнка: добиться открытого вербального выражения ребёнком своих чувств.

Основные виды и формы игротерапии

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды: игротерапию в психоанализе, центрированную на клиенте, отреагирования, построения отношений, примитивную.

2. По функциям взрослого в игре различают: недирективную и директивную игротерапию.

3. По форме организации деятельности различают: индивидуальную и групповую игротерапию.

4. По структуре используемого в игротерапии материала: игротерапию с неструктурированным материалом и со структурированным материалом.

1.1. Игровая терапия появилась в недрах психоанализа, в 20-е годы 20 столетия, постепенно распространившись по широкому спектру направлений современной психологии. В 1919г. Мелани Кляйн стала использовать игровую технику как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет. Она считала, что детская игра и основанная на ней игровая терапия позволяют непосредственно проникнуть в детское бессознательное. Термин «игровая терапия» был предложен именно Мелани Кляйн. Работа в игровой ситуации, где ребёнку предлагается несколько специально отобранных игрушек и психолог участвует в проигрывании ребёнком определённых травматических эпизодов, была названа активной игровой терапией (ни один другой метод, по мнению М. Кляйн, не может столь быстро снять тревожность у ребёнка, как игротерапия). Анна Фрейд стала использовать игру для установления контакта с ребёнком. Она работала с детьми, пережившими бомбёжки Лондона во время 2-ой мировой войны. Если ребёнок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страха, и пережитое не развивалось в психологическую травму. Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горели, завывали сирены. Кругом были убитые и раненые, и «скорая помощь» увозила в больницы. Такого рода игры продолжались несколько недель.

1.2. Наряду с активным, развивался пассивный тип игровой терапии, когда психолог не ограничивает детскую игру, а просто присутствует при ней, находясь в одной комнате с ребёнком. По мере того, как ребёнок в процессе разнообразной активной деятельности выясняет, что ему позволено делать, психолог постепенно включается в детскую игру. Руководящая роль в игре принадлежит ребёнку, психолог же время от времени предлагает простые интерпретации его действиям. Это игровая терапия, центрированная на клиенте и её представители К.Роджерс и В.Экслайн. Основная задача коррекции состоит в создании или восстановлении значимых отношений между ребёнком и взрослым с целью оптимизации личностного роста и развития. Основными показаниями для проведения этого вида игротерапии выступают: нарушения роста «Я», отражающееся в нарушении поведения, низкая степень самопринятия, неуверенность в себе, высокая социальная тревожность и враждебность к окружающему миру. В процессе игровой терапии, центрированной на клиенте, деятельность детей проявляется по-разному.

1-4-й сеансы. Ребёнок проявляет любопытство.

5-8-й сеансы. Ребёнок продолжает исследовательскую бессистемную творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, по-прежнему выражается радость и тревога.

9-12-й сеансы. Доля исследовательской бессистемной игры уменьшается, постепенно увеличивается доля игры, направленной на установление отношений, творчество и радость доминируют, вербальные взаимодействия с психологом возрастают, выдаётся больше информации о семье и себе самом.

13-16-й сеансы. Преобладают творческие игры и игры, направленные на установление отношений. Доля агрессивных игр уменьшается. Возрастают случаи выражения счастья, отвращения, недоверчивости, волнения.

17-20-й сеансы. Преобладает разыгрывание сценок и ролевая игра. Агрессивные высказывания продолжаются. Доминирующая эмоция – радость.

21-24 сеансы. Преобладают игры, направленные на построение отношений, а также драматические и ролевые игры. Возрастает число игр с изображением несчастных случаев.

1.3. Игровая терапия отреагирования. Следующее крупное направление в игровой терапии возникло в 1930-х годах с появлением работы Д.Леви, в которой развивалась идея терапии отреагирования – структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо травмирующее событие. В рамках данного подхода психолог воссоздавал такую ситуацию, в которой специально отобранные игрушки помогали ребёнку восстановить свой негативный опыт. Воссоздание травмирующей ситуации, событий позволяет ребёнку освободиться от страха и напряжения, вызванных этим событием. Леви описал три техники освобождающей игровой терапии, которые имеют место в игровой комнате:

• Простые способы освобождения: освобождение агрессивного поведения (выражается в бросании предметов, прокалывании воздушных шаров и т.д.); освобождение от инфантильных форм поведения, инфантильных форм получения удовольствия (выражается в сосании воды из детской бутылочки, выплёскивании воды на пол и т.д.).

• Освобождение чувств в стандартизированной ситуации.

• Освобождение чувств путём воссоздания в игре специфического стрессового опыта из жизни ребёнка.

Предпочтительный возраст детей для игровой терапии – не старше 10 лет, т.к. более поздние проблемы связаны со структурой личности.

1.4. В 1960-е годы усилиями Л.Герни как особое направление сформировалась игровая терапия детско-родительских отношений (ДРО), которая была ориентирована на решение социальных, эмоциональных и поведенческих проблем детей. Психолог ДРО обучает родителей психологически компетентному поведению с детьми и проведению игровых сессий, осуществляя при этом супервизорскую поддержку и помогая использовать приобретённый родителями опыт поведения игровых занятий с детьми в домашних условиях. Обычно ДРО используется в работе с детьми в возрасте от 3 до 12 лет, однако иногда может распространятся и на общение с подростками.