19. Нравственное развитие. Особенности эмоционального реагирования в подростковом возрасте

В наиболее общем смысле термин обозначает процесс, с помощью которого дети иптериализируют общественные понятия о правильном и неправильном. Психологические объяснения нравствснного развития склоняются либо к «моральному релятивизму» (понятия о правильном и неправильном зависят от изучаемой культуры, универсальных стандартов не существует), либо к «моральному универсализму» (определенные ценности. такие как сохранение человеческой жизни любой ценой, имеют универсальное значение для любой культуры и каждого человека). Как и во многих других областях психологии. сторонники различных теорий дают весьма разные интерпретации нравственного развития:

• Теория социального обучения рассматривает нравственное развитие в терминах выработки у ребенка морально приемлемых видов поведения, которые усваиваются в результате прямого подкрепления и наблюдения за поступками взрослых людей. Ожидание награды или наказания направляет ребенка к такому поведению, которое считается приемлемым в обществе (заметим, что это позиция морального релятивизма).

• Теория психоаиализа: в результате Эдипова комплекса и комплекса Электры дети идентифицируется с родителями того же пола и интернализируют их жизненные ценности в своем СуперЭго. СуперЭго одновременно играет роль проводника и «голоса совести», направляя личность к социально приемлемому поведению и удерживая ее от конфликтов с людьми, олицетворяющими власть и возможность наказания.

• Теории когнитивного развития (например, теория Колъберга) рассматривают нравственное развитие как отражение способа детских рассуждений о моральных дилеммах, что в свою очередь является продуктом их интеллектуального развития. Согласно Кольбергу, эта схема развития присуща всем людям без исключения; следовательно, его теория является примером морального универсализма.

В подростковом возрасте, характеризуемом как особо сложный, переломный, динамичный и при этом сензитивный к миру чувств и межличностным отношениям, особую актуальность приобретает проблема эмоционального реагирования. Однако изучение эмоциональной сферы представляется достаточно трудоемким в связи с объективно обусловленной сложностью оценки, измерения эмоций, в частности, в связи с краткостью спонтанных эмоциональных проявлений, возможностью управления собственными эмоциональными реакциями, сознательной демонстрацией субъективно желательных эмоций окружающими и т.д.

20. Достижение независимости от родителей как возрастная задача развития. Особенности общения с взрослыми. «Реакция эмансипации – реакция оппозиции» (а.Е.Личко).

(На вопрос достиэжение независимости от родителей как возрастная задача развития ничего конкретного не нашла. Мама) Если посмотреть на само слово «общение» с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова «общее». В чем-то схожая ситуация и в языках германо-романской группы: так например, английское слово «communication» происходит от латинского «связывать, давать». Во всех этих словах мы можем увидеть как язык отражает один из основных смыслов общения - являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между ними. Причем это общее

может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что: . оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как

операционально-технических, так и перцептивных навыков);

. оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например,

прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения

в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при

отставании ее развития);

. оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном

воспитании.