Вопросы для повторения
Какие действия подводят детей к пониманию:
множество как структурно-целостного единства;
числа как показателя количественной характеристики множества?
Каковы условия перехода к действиям счета и вычисления?
Скорректируйте высказывания мамы: «Мой Саша (6 лет) уже считает до 50. Я так рада!»
Задание для самостоятельного выполнения:
Проанализировать содержание количественных представлений дошкольников на основе Программы воспитания и обучения и заполнить таблицу:
Содержание количественных представлений |
||
Дочисловой этап |
Этап действия счета |
Этап действия вычисления |
|
|
|
Методика формирования количественных представлений на дочисловом этапе.
План.
1.
2.
3.
Учить составлять множество из отдельных элементов и выделять элементы из множества.
Данная задача решается с подгруппой детей.
Требования к ДНМ:
- однородные предметы
- по количеству детей
Методика строится на основе игровых ситуаций.
круговой
жест
В. Р. В. Р.
сколько?
Сколько
у тебя…?
Сколько
у тебя…?
Сколько
в…?
Сколько
поставил(а)(положил(а))…?
Сколько
стало?
Сколько
у тебя…?
«много»
«один(а)…»
«ни
одного…»
«один»
«много»
«ни
одного»
круговой
жест
Усложнения:
Предметы подбираются:
- либо однородные и отличающиеся каким-либо признаком
- либо разнородные
При этом вопросы о предметах конкретизируются.
В процессе действий детей:
- задаются вопросы: Что надо сделать, чтобы стало много (ни одного)?
- осуществление элементов разбиения множества на совокупности, например, по цвету (размеру).
Закрепление осуществляется через дидактические игры.
Сочетание решения задачи с рисованием, аппликацией, лепкой.
Учить видеть и находить один и много предметов в окружающей обстановке.
Последовательность работы:
Учить видеть один и много предметов в специально созданной обстановке.
Учить видеть один и много предметов в окружающей обстановке.
Учить видеть один и много предметов в специально созданной обстановке.
Организация работы может осуществляться со всей группой детей. Методика предполагает использование игровых ситуаций, сюрпризных моментов, предметной наглядности. Задача решается на демонстрационном и раздаточном материале.
Работа на демонстрационном материале:
Предметы расставляются и рассматриваются по видам и количеству:
1
мн. 1 мн 1 мн.
- Какие (что) … ?
- Сколько … ?
Задания:
1. показать много …, один ...
2. Расширяется расположение предметов в пространстве
Вопросы и задания те же.
Работа на раздаточном материале:
Расположение предметов по количеству «один», «много» дети осуществляют на карточках – «образах» (дорожки разной длины, аквариум большой и маленькой и т.д.)
Сочетание выполнения заданий с другими видами деятельности: аппликация, лепка и т.д.
Закрепление задачи:
В дидактических играх и упражнениях.
В самостоятельной игровой деятельности в группе, на прогулке и в других режимных моментах.
Учить видеть и находить один и много предметов в окружающей обстановке осуществляется через дидактические игры и в повседневной жизни.