Комунальний заклад

«Луганська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 16»

Навчання грамоті і розвиток навичок читання молодших школярів

(опис власного досвіду роботи вчителя початкових класів)

ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ

Костенко Юлії Володимирівни

Вчителя початкових класів

1 Категорії

Луганськ 2012

ПЛАН

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА 3-8

РОЗДІЛ 1. Формування навиків читання молодших 9

школярів ( з власного досвіду).

1.1. Основи методики навчання читанню молодших 9-10

школярів.

1.2. Формування навику читання у молодших 10-18

школярів ( описання власного досвіду).

РОЗДІЛ 2. Розвиток навиків повноцінного читання 19

молодших школярів.

2.1. Придбання навиків правильного читання. 19-23

2.2. Розвиток навиків швидкого читання. 23-29

2.3. Удосконалення розуміння прочитаного. 29-33

2.4. Вироблення навиків виразного читання. 33-36

ВИСНОВОК. 37

ДОДАТОК ( Методичний посібник «Навчання грамоті через гру»).

Пояснювальна записка

У наш час особливо гостро стоїть реалізація принципу гуманізації і демократизації навчального процесу, в основі якого - особовий підхід до навчання і виховання. Демократизація відносин і спілкування з учнями характеризує стиль вчителя. Пріоритетом моєї педагогічної діяльності є учень як особа, а тому головне у роботі - пошук нових форм і методів навчання, сприяючих пробудженню у учнів інтересу до оволодіння новими знаннями, розвитку і становлення дітей, виховання культури спілкування.

Свою діяльність я основую на практичних ідеях В.А.Сухомлінського, Ш.А.Амонашвілі, вчителів-новаторів С.П.Логачевської, С.П.Дашевської і ін. Я зрозуміла, що найголовніше у роботі - пошана до дитини, пробудження у неї інтересу до навчання, впровадження різних його форм.

Основою успішного навчання впродовж всіх шкільних років є особливий вид діяльності людини - повноцінні навички читання. В усіх розвинених країнах стрімко зростає число дітей з тимчасовою затримкою розвитку. Вони поволі і погано читають, рахують, мають невеликий словарний запас, нестійку увагу, слабку пам'ять. Вони можуть вирости людьми з обмеженими здібностями та інтелектом. Внаслідок низького загальноосвітнього рівня ці діти зможуть оволодіти тільки простими спеціальностями. Гірше, того, вузький кругозір, обмеженість культурних інтересів часто призводять до того, що такі люди стають на шлях правопорушень.

Тому стає зрозумілим, яке величезне значення повинен приділяти вчитель початкової школи навчанню читання і яку відповідальність він несе перед учнем, його батьками, вчителями середньої школи.

АКТУАЛЬНІСТЬ вибраної теми визначається поряд чинників.

ПО-ПЕРШЕ, тим, що формування і розвиток навиків читання молодших школярів є найважливішою складовою частиною учбового і виховного процесу

в початковій ланці загальноосвітньої школи, сприяє формуванню всесторонньо розвиненої особи.

ПО-ДРУГЕ, тим, що в нашій країні росте число паганочитающих дітей. Швидкість читання істотно впливає на успішність школярів. Підвищивши швидкість читання, ми можемо значно підвищити їх успішність.

ПО-ТРЕТЄ, у дітей часто читання перетворюється на гіркі тортури. Багато дітей не хочуть і не люблять читати. Кожен вчитель повинен шукати шляхи виходу з даної ситуації. Для цього необхідно вивчати досвід інших педагогів, випробувати нові ідеї, технології навчання і розвитку повноцінного навику читання.

1). При освітленні основних проблем роботи велике значення мала робота Д. Б. Эльконіна “ Як учити дітей читати “.- Москва, 1991.В нїй даються психологічні основи і оригінальна до цього дня перспективна система навчання дітей грамоті.

2). Освітлюючи основи методики навчання молодших школярів читанню, я неодноразово зверталася до систематичного курсу методик викладання російської і української мов в початковій школі. Це, перш за все книги Львова М.Р., Рамзаєвой Т.Г., Светловськой Р.Н. Методика навчання російській мові в початкових класах. - Москва, 1987. І навчальний посібник за редакцією С.I. Дорошенко Методика викладання української мови. - Київ: Вища школа, 1992.

У цьому посібнику висвітлені всі розділи курсу методик викладання української і російської мов в початкових класах. Питання цих курсів розглянути в умовах здійснення реформи загальноосвітньої школи.

3). У наш час гостро стоїть проблема швидкості читання. Над нею працювали і продовжують працювати багато учених, педагоги. У роботі

І.Г. Пальченко Методичні рекомендації по навчанню дітей динамічному читанню і швидкому каліграфічному письму.- Луганськ, 1992. викладена багатопланова методика вироблення навиків скорочитання (включаючи прийоми, розроблені І.Г.Пальченко, І.Т.Федоренко, і ін.), а також систему прийомів, направлених на вироблення стійких навиків орфографічного письма.

4). У контексті формування навику читання у молодших школярів привертає увагу своєю актуальністю і аналізом власного досвіду роботи стаття Ліси О. I. Радість від читання - радість пізнання. Початкова школа. -2000.-

№ 1.с. 24 - 28. і стаття Зайцева В.М.Резерви навчання читанню. - Москва. -1997.

5). Від школи, вчителя, його наполегливості, цілеспрямованості залежить успішність формування інтересу до читання у учнів. Ця тема достатньо повно про багатопланово розкрита в книзі Зайцева В.М. “ резерви навчання читанню “. -Москва, 1997.

6).При освітленні аспектів багатогранної проблеми читання, бажаючи не тільки сформулювати окремі принципові положення, але і запропонувати систему вправ і завдань на вдосконалення навиків, велике значення мали методичні рекомендації “Розвиток навику читання”. - Киів ”Освіта”, 1993.В них достатньо повно і багатогранно розкрита система удосконалення навиків читання в початковій школі.

На початку педагогічної діяльності я опинилась перед важким вибором: Ельконін і Давидов? Бунаєв? Рєпкін? Вашуленко? Кушнір? Хто навчить моїх учнів читати, писати? І коли вже я сама стала мамою, відпрацювала декілька років у школі то зрозуміла, що відповідь на це питання лежить на поверхні - ніхто, окрім мене самої! Будь-яка найсучасніша, найоригінальніша методика є мертвою та не результативною, якщо сам педагог не пропустить її крізь свій розум, душу, серце, якщо він не поповнить її своїм власним розумінням та напрацюванням педагогічного досвіду.

До мене дуже часто звертаються знайомі, друзі та просто батьки, з одним и тим же запитанням: як навчити дитину читати, писати,підготувати її до школи? Спочатку я їм пропонувала купувати дитячу літературу ( посібники). Батьки скаржилися на те,що у багатьох посібниках немає системного викладення матеріалу і, що самотужки вони не можуть навчити дитину читати. З часом я почала розуміти і те, що більшість батьків далекі від педагогіки, не знайомі і не цікавляться науковою методикою навчання читанню, досвідом вчителів – професіоналів і мають дуже мало часу на виховання дітей. Загалом усі вони бажають маті посібник, який би допоміг їм комплексно навчити дитину грамоті і керівник над цім процесом, який би допомагав батькам. Так поступово у нашій школі з’явилася « Школа раннього розвитку дитини.» Цю школу відвідують діти віком 4-6 років. На заняттях проводиться підготовка дітей до школи, даються рекомендації для батьків як грамотно і усестороннє розвивати дитину.

Дитину 5-6 років важко навчити читати і писати . Тому треба зробити так, щоб вона сама цього забажала. Для цього навчання я перетворила у цікаву гру.

При навчанні читати недостатньо сьогодні кілька разів повторювати один і той же текст. Ця робота швидко втомлює дітей одноманітністю. Саме таким дієвим інструментом, за допомогою якого можна зацікавити учнів, викликати інтерес до виучуваного матеріалу, є гра.

Значну увагу приділяю її добору та вдосконаленню. Відповідно до навчально - виховних завдань виготовляю наочні посібники, придумую цікаві ігрові ситуації, намічаю прийоми і способи, які б пов’язували програмний матеріал з грою, визначали необхідний ступень власної участі в ній, розширювали поле ігрової самостійності дітей. Навчаю їх правильного спілкування, дотримання правил.

Щоб одна й та ж сама гра не набридла, через певний час вношу в неї деякі зміни, удосконалюючи завдання, враховуючи засвоєний матеріал, індивідуальні особливості дітей.

Поступово цікава гра, мовленнєва творчість переростають у навчальну працю. Прагну сформувати у дитини чіткі мовні уявлення й поняття, виробити міцні навички та вміння, прищепити прийоми й способи опанування знань.

Гра знімає нервове перевантаження. Саме завдяки ігровим формам занять вдається залучити пасивних учнів до систематичної розумової праці, дати дитині можливість відчути успіх, повірити у свої сили.

Для занятій у « Школі раннього розвитку дитини» я розробила навчальний посібник під назвою «Навчання грамоті через гру». Мета посібника – допомогти у доступній , ігрової формі навчити дитину грамоті, розвити начальні графічні навики і правильну постановку руки.

Матеріали у посібнику підібрані так, що навчаючись з майбутніми школярами грамоті, ми поступово тренуємо у дитині увагу, пам’ять, мислення, уяву, розвиваємо мовлення, розширюємо його кругозір. У посібнику багато завдань на розмалювання та малювання, що благотворно впливають на розвиток мілкої моторики руки та на загальній інтелектуальний рівень.

-При освітленні творчого проекту передбачалося вирішити наступні завдання:

- освітити основи методики навчання читанню і описати власний досвід формування навиків читання у дітей дошкільного віку;

- описати досвід роботи по удосконаленню навиків читання у молодших школярів.

По своїй структурі творчий проект складається із пояснювальної записки, основної частини і висновку.

У пояснювальної записці визначається актуальність вибраної теми, мети і завдання даної роботи. Основна частина складається з двох глав. У першому розділі описується власний досвід по навчанню дітей грамоті і додається навчальний посібник «Навчання грамоті через гру».В другому розділу описується досвід по розвитку повноцінного навику читання у молодших школярів.

Проблема формування і розвитку навику читання була і залишається предметом спеціального дослідження багатьох педагогів, оскільки саме навик читання сприяє повноцінному навчанню в школі і є одним із способів придбання інформації людиною. А також читання, як особливий вид діяльності людини, представляє великі можливості для його усестороннього розвитку.