- •1. Сущность, содержание и уровни методики.
- •2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
- •3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
- •4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
- •5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
- •6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.
- •9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •9. Сознательность и активность обучения.
- •10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.
- •13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.
- •14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.
- •15. Основные методы обучения и их характеристика.
- •16. Классификация форм учебного процесса.
- •17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
- •18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
- •20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
- •21. Методика обработки экономических источников.
- •22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
- •23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.
- •25. Методика подготовки учебной лекции.
- •26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.
- •28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.
- •29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.
- •30. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •31. Консультации: классификация, подготовка и проведении.
- •32. Функции учебного контроля и требования к нему.
- •33. Основные виды, формы и методы учебного контроля.
- •34. Подготовка, организация и проведение зачете по экономическим дисциплинам.
- •35. Подготовка, организация и проведение экзамена по экономическим дисциплинам.
- •36. Особенности организации и проведения государственных экзаменов.
- •37. Психолого-педагогические требования и критерии оценки знаний обучаемых.
- •38. Наглядность как принцип обучения.
- •39. Классификация и характеристика средств наглядности.
- •40. Методика наглядного обучения.
- •41. Методика использования художественных средств в преподавании экономики.
- •42. Общие основы программированного обучения.
- •43. Основы и методика проблемного обучения.
- •44. Формы проблемного обучения и их характеристика.
- •45. Общее понятие о методике дистанционного управления.
- •46. Организация экономического образования в Украине.
- •50. Методика подготовки школьного урока по экономике и формы материалов к уроку.
- •51. Методика проведения школьного урока по экономике.
- •54. Формы и методы работы кафедры.
- •55. Основная документация ведущаяся на кафедре.
- •56. Основные направления повышения эффективности преподавания.
- •57. Роль и место педагога в жизни общества.
- •58. Определяющие черты личности педагога.
- •59. Структура педагогического мастерства.
- •60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.
- •61. Педагогическая система прошлого.
- •62. Стороны педагогического процесса.
- •63. Метод устного изложения материала.
- •64. Метод обсуждения изучаемого материала.
- •65. Метод демонстрации.
- •66. Метод упражнения.
- •77. Основные типы Учебных заведений Украины.
- •78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.
- •79. Требования к самостоятельной работе.
- •80. Формы обработки источников.
- •81. Группы экономических источников.
- •82. Направления самостоятельной работы педагога.
- •83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.
- •84. Особенности выступления на экономическую тему.
- •85. Правила методики использования классной доски.
- •87. Педагогические знания.
- •88. Педагогические способности.
- •89. Педагогическая техника.
- •90. Педагогический такт.
- •93. Основные документы кафедры.
- •94. Разновидности школьного урока.
- •95. Формы и методы учебного контроля.
84. Особенности выступления на экономическую тему.
Лекция, как правило, начинается с объявления темы, плана, целей лекции. Это необходимо сделать четко, внятно, повторить несколько раз, чтобы студенты все могли записать.
Даже, если студенты вцелом знакомы с литературой, желательно подчеркнуть материалы по данной теме, назвать свежие источники, публикации и периодики. Все это обычно называют организационной, вводной частью лекции, на которую рекомендуют тратить до 10 минут (не более).
Приносить с собой на лекцию литературу или не приносить, до сих пор дискутируют специалисты по методике. Видимо, можно согласиться с тем, чтобы преподаватель показал 1—2 наиболее интересные и новые книги. С другой стороны, вряд ли оправдано, когда преподаватель, буквально сгибаясь под тяжестью десятков фолиантов, еле-еле доносит их до аудитории.
Здесь же возможно доведение до студентов задания и рекомендаций по дальнейшей работе, хотя это может быть сделано и в самом конце лекции.
Затем лектор излагает содержание лекции. Основные положения (базовые определения) даются четко, с диктовкой. Аргументы и доказательства доводятся четким членением, отточенными формулировками, не доспускающими различных толкований.
Факты, иллюстрации — обязательный элемент учебной лекции. Обычно на каждое положение их приводят 1—), хотя желательно всегда иметь их в запасе.
Особый разговор о цифрах. Лекция по экономике без цифр — это декларация, при том бездоказательная. С другой стороны — водопад цифр может полностью утопить теорию вопроса. Большинство методистов и психологов считают, что оптимальным соотношением можно признать 1—2 цифры на минуту лекции.
Безусловно, этот норматив не может быть догмой, т. к. есть экономические темы, где без нескольких десятков цифр вообще ничего не докажешь.
Одна из важнейших и наиболее сложных проблем лекции — темп. Темп изложения основного материала должен позволить студентам не только осмысливать важнейшую часть лекции, но и делать необходимые записи в тетрадях. Лекция — не диктовка, но и не скороговорка; темп меняется в зависимости от цели и характера информации, сообщаемой в данный момент.
О приемлемости или недоступности темпа преподаватель может судить только поддерживая постоянный контакт с аудиторией. Если студенты дружно бросили ручки — темп слишком высок, если аудитория разговаривает, смотрит по окнам, скучает — темп неоправданно низок.
Использование доски в ходе лекции — заметный рычаг повышения методического уровня лекции. Важно делать это методически правильно и обоснованно: использовать всю площадь доски, соблюдать последовательность записей, все, что пишется, иметь в руках, а не бегать за каждой цифрой от доски к кафедре и назад. Можно рекомендовать карточки небольшого формата, легко помещаемые на ладони.
85. Правила методики использования классной доски.
Использования классной доски в ходе лекции-заметный рычаг повышения методического уровня лекции. Важно делать это методически правильно и обосновано: использовать всю площадь доски, соблюдать последовательность записей, все, что пишется, иметь в руках, а не бегать за каждой цифрой от доски к кафедре и назад. Можно рекомендовать карточки небольшого формата, легко помещаемые на ладдони.