0301 Социально-политические науки

Специальности: 8.030103 «Практическая психология

__________________________________ __

(Ф.И.О.)

Руководитель __________________________ ____________________________________

(должность, уч.. звание, н. степень, Ф.И.О.)

Рецензент__________ ___________________

(Ф.И.О.)

_________-20____г.

2. Содержание.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….3

Раздел 1. Теоретические основы изучения социально-психологической адаптации первокурсников к условиям высшего учебного заведения ……6

1.1 Проблема социально-психологической адаптации в современной литературе………………………………………………………………………6

1.2 Социально-психологические особенности юношеского возраста ……17

1.3 Социально-психологическая адаптация студентов в условиях высшего учебного заведения…………………………………………………………...22

Вывод к разделу 1…………………………………………………………….30

Раздел 2. Организация и методика эмпирического исследования…………………………………………………………………32

2.1. Концептуальные основы изучения социально-психологической адаптации студентов-первокурсников у условиям высшего учебного заведения …………………………………………………………………….32

2.2. Методы исследования адаптированности и личностных фаторов социально-психологической адаптации студентов……………………….37

2.3 Модель психокоррекционной работы по преодолению проявлений социально-психологической дезадаптации……………………………….. 47

Вывод к разделу 2…………………………………………………………….58

Раздел 3. Результаты исследования личностных факторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников…………………60

3.1 Личностные факторы социально-психологической адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения………………………60

3.2 Методологическая основа и психокоррекционная работа повышения уровня социально-психологической адаптации первокурсников высшего учебного заведения………………………………………………………….69

3.3 Результаты психокоррекционной работы, направленной на преодоление социально-психологической дезадаптации студентов-первокурсников………………………………………………………………78

Выводы ………………………………………………………………………..90

Список использованной литературы………………………………………...93

Приложение………………………………………………………………….100

3. Введение.

4. Основная часть (состоит из 3-х разделов, в двух из них представлены результаты эксперимента).

5. Выводы.

6. Список использованной литературы (библиография).

7. Приложение.

Методы научно - психологических исследований

Научное исследование – это форма процесса познания, направленная на систематическое изучение объектов исследования при помощи методов и способов науки, которое завершается формулированием новых знаний об объекте исследования.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению.

Изучать в научном смысле – это значит вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Это обоснованное применение научного предвидения, хорошо продуманный расчёт. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение. При научном исследовании важно всё. Концентрируя внимание на основных или ключевых вопросах темы, нельзя не учитывать так называемые косвенные факты, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. В науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему объяснение с позиций современной науки, показать его теоретическое или практическое значение.

К научному психологическому исследованию предъявляются следующие требования:

• актуальность проблемы;

• правильность конкретного определения стратегий исследования, его цели, задач и предмета;

• организация и этапы проведения исследования;

• доступность выводов и рекомендаций для использования их в практической деятельности.

Научное исследование является составным, многоаспектным процессом, который имеет свою логику, методику и организацию.

В данном процессе можно выделить определённые этапы:

• определение научной проблемы и темы исследования;

• обоснование актуальности выбранной темы;

• определение объекта и предмета исследования;

• формулирование цели и конкретных задач исследования;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• сбор и обработка фактического материала;

• анализ и оформление результатов научного исследования;

• апробация на практике;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Проведение исследования начинается разработкой программы. Программа определяет проблему, цель, задачи исследования, методы их решения, основные пути и формы внедрения в практику полученных результатов. Определение содержание программы начинают с разработки концепции исследования, которая определяет его основную идею. Концептуальные положения фиксируют в методологическом разделе программы. Методологический раздел включает выбор темы исследования, проблемную ситуацию, определение объекта, предмета исследования, цель, обоснование гипотезы, задачи исследования и его этапы.

Первым этапом исследования является определение его темы. Позитивный результат какого-либо исследования в значительной мере зависит от правильной постановки и обоснования проблемы самого исследования. В то же время практика свидетельствует, что довольно часто встречаются курсовые работы, а иногда и бакалаврские работы, в которых, по сути, нет никакой проблемы. Её авторы ограничиваются лишь пересказом уже давно известных теоретических положений.

Значительно сложнее найти проблему, чем её решить, поскольку для первого нужно воображение, а для другого – только умения.

Практика свидетельствует, что если выдвинутая проблема ничему не противоречит, то она рискует быть бесплодной. Поэтому психологические исследования должны быть направлены на поиск новых, более прогрессивных и эффективных способов решения проблем.

Если проблема поставлена обоснованно, то у неё уже обозначено направление исследования. Проблемы исследования могут определяться:

• непосредственными потребностями практики учебно –воспитательной, психолого–педагогической работы;

• запросами общества и его задачами в психологической области;

• внутренней логикой развития психологии в целом и её отдельных частей;

• анализом неисследованных сторон психолого–педагогического процесса и теории психологии (так называемые «белые пятна»).

Проблема исследования – это теоретические или практические вопросы, которые имеют значение для развития психологии и могут быть решены различными способами научного исследования.

Проблема должна быть отображена в теме исследования, которая показывает движение от уже достигнутого наукой, традиционного, до новых подходов к её решению.

Тема исследования отображает конкретное направление научно–исследовательской работы, что обеспечивает целостность психологического исследования.

Студент имеет право самостоятельно выбрать тему курсовой, бакалаврской, магистерской работы, либо тему может предложить студенту научный руководитель. Он знакомит студентов с ориентировочной тематикой курсовых, бакалаврских, магистерских работ, с требованиями к их написанию. Как свидетельствует практика, успешность написания курсовой, бакалаврской, магистерской работы во многом зависит от интереса студента к выбранной теме исследования.

Первым этапом разработки научного аппарата психологического исследования является обоснование актуальности исследуемой проблемы, что предусматривает:

• ссылки на государственные документы, в которых определяется важность решения данной проблемы;

• потребности практики;

• характеристика недостаточности научных знаний, на обогащение и дополнение которых направлено данное исследование.

Практика свидетельствует, что в курсовых, бакалаврских, магистерских работах часто допускается размытость в формулировке темы, в которой не определяется, что необходимо исследовать. Это приводит к тому, что объект и предмет исследования не согласуются с темой, а тема не конкретизируется методами исследования. Тем временем, определение данных составляющих научного аппарата является очень важным, от них в значительной мере зависит эффективность проведения научного психологического исследования. Чем конкретнее сформулирована тема исследования, тем легче определить объект и предмет исследования, его цель и задачи.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом теоретического или практического исследования. Объектом психологического исследования может быть: учебная деятельность, деятельность учителей, воспитателей, педагогов, психологов, сотрудников социальных и психологических центров, психолого–педагогические отношения между объектом и субъектом обучения и воспитания, личностью и коллективом; психологические особенности организации управления учебно–воспитательным процессом (психологический аспект), познавательной деятельностью учащихся и т.п.

Предмет исследования – это то, что исследуется в границах объекта, отдельные стороны, свойства, качества объекта, который исследуется с определённой целью. Предметом исследования может быть содержание, формы, методы организации и поведения психодиагностической и психокоррекционной деятельности; деятельность учителя, воспитателя, педагога, психолога, ученика, студента; пути улучшения учебно–воспитательного процесса; психологические взаимоотношения между коллективом и личностью, учителем и учениками, между семьёй и школой и т.п. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Объект исследования выступает общей сферой поиска, а предмет – то конкретное, что выявляется. Один и тот же объект может исследоваться в разных аспектах. Предмет – более узкое понятие, нежели объект, он часть, сторона, элемент объекта. Если объектом выступает процесс психокоррекции, то предметом могут быть методы, формы, содержание, условия и т.п.

При определении объекта и предмета исследования студенты часто допускают ошибки такого плана:

• неточность в определении объекта и предмета;

• замещение, параллелилизм и дублирование объекта и предмета исследования.

Приводим примеры определения объекта и предмета исследования в научных работах студентов.

Тема курсовой работы: «Психологические особенности индивидуализации профориентационной работы со старшеклассниками».

Объект исследования - система профориентационной работы в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – психологические факторы индивидуализации профориентационной работы среди учеников старших классов.

Тема бакалаврской работы: «Когнитивный стиль как фактор развития памяти младшего школьника».

Объект исследования - когнитивные механизмы развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - характер влияния когнитивного стиля младшего школьника на развитие познавательных процессов на примере памяти.

Тема магистерской работы: «Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в студенческом сознании методами телесно–ориентированного подхода».

Объект исследования - субкультурные группы дезадаптированных студентов.

Предмет исследования - содержание социально–психологического компонента образа телесного «Я» студента, возможности его коррекции и развития в условиях специально организованной творческой среды.

Определив объект и предмет исследования, можно сформулировать цель научного исследования (конечный результат исследования).

Цель исследования – это авторская стратегия в получении новых знаний об объекте и предмете исследования. Формулирование цели исследования направлено на конечный результат, который должен получить исследователь в научно–исследовательской деятельности.

Нередко она заключается в повышении эффективности уровня развития того или иного психического процесса, в нивелировании имеющихся недостатков в той или иной сфере личности, повышении эффективности учебно–воспитательного процесса средствами психологии, учебно-познавательной деятельности, либо отдельных их составляющих. Цель отображает направленность научного поиска на получение новых знаний и их экспериментальную апробацию. Т.е. если в теме исследования раскрывается то, что и для чего исследуется, то в цели – не только что исследуется, но и каким образом будет осуществляться исследование.

Наиболее высокий уровень целей научно–психологических исследований связан с:

• обоснованием новой системы подходов, направленных на решение определённых психологических задач;

• определением новых психологических закономерностей общего или частного характера;

• выявлением комплекса необходимых дидактических, материально–технических, психологических и других условий успешного решения психологических задач;

• выбором оптимального объёма, состава, логики раскрытия содержания обучения, воспитания и развития;

• обоснованием новых методов, форм и способов обучения, воспитания и развития с психологической точки зрения;

• разработкой новых элементов системы психодиагностики и психокоррекции.

Предмет и цель исследования должны отвечать ряду требований:

• актуальность и соответствие социальному заказу;

• научная новизна (не повторяет известное);

• практическая значимость.

Цель исследования подразделяется на конкретные задачи.

Задачи исследования – конкретизация общей цели. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, установить…, выяснить…, и т.п.). Выделяются задачи, ориентированные на:

• определение этапов научного поиска;

• определение внутренней структуры объекта исследования;

• обоснование системы способов, необходимых для решения научной проблемы;

• изучение практики решения данной проблемы, причин, недостатков и трудностей в её решении;

• экспериментальная проверка предлагаемой системы способов, необходимых для решения научной проблемы;

• разработка рекомендаций для практического использования результатов исследования.

Приводим примеры цели и задач исследования в научных работах студентов.

Тема курсовой работы: «Психологические особенности индивидуализация профориентационной работы со старшеклассниками».

Объект исследования - система профориентационной работы в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – психологические факторы индивидуализации профориентационной работы среди учеников старших классов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы индивидуализации профориентации в психолого–педагогической науке и практике.

2. Разработать основные направления индивидуализации профориентационной работы со старшеклассниками, которые бы отображали психологические и специфику индивидуального профессионального самоопределения.

3. Экспериментально проверить эффективность психолого–педагогических направлений индивидуализации профориентационной работы со старшеклассниками.

4. Разработать рекомендации по ориентации учеников на психологическую профессию.

Тема бакалаврской работы: «Когнитивный стиль как фактор развития памяти младшего школьника».

Объект исследования - когнитивные механизмы развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - характер влияния когнитивного стиля младшего школьника на развитие познавательных процессов на примере памяти.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы когнитивных стилей в современной психологии (основные теоретические подходы, определение сущности и структуры понятия «когнитивные стили», основные виды когнитивных стилей, влияние когнитивных стилей на другие познавательные процессы, в том числе мнемические).

2. Определение комплекса методов исследования когнитивных стилей и особенностей развития мнемических процессов у младших школьников.

3. Экспериментальное определение влияния, которое осуществляется когнитивными стилями на особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.

4. Проверка стойкости выявленных тенденций в различных условиях обучения.

5. Разработка рекомендаций относительно учёта особенностей индивидуального стиля и его влияния на мнемическое развитие в индивидуальной психологической работе с младшими школьниками.

Тема магистерской работы: «Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в студенческом сознании методами телесно–ориентированного подхода».

Объект исследования - субкультурные группы дезадаптированных студентов-первокурсников.

Предмет исследования - содержание социально–психологического компонента образа телесного «Я», возможности его коррекции и развитии в условиях специально организованной творческой среды.

Задачи исследования:

1. Выделить структурные компоненты образа телесного «Я» на основе анализа социально-психологической литературы.

2. Конкретизировать, обосновать и апробировать комплекс методик по диагностике и психологической коррекции индивидуально-личностных и психологических показателей, отражающих уровень развития образа телесного «Я» и их связь с социально – психологическими проблемами личности.

3. Проследить изменения уровня развития подструктур самосознания («Я» - реального, «Я» - идеального, «Я» - телесного) в процессе психокоррекции.

4. Выделить невербальные корреляты характерологических признаков образа телесного «Я», отражающие его социально–психологический аспект.

5. Разработать и апробировать программу телесно–оринтированной психокоррекции неадекватного образа «Я» применительно к социально–психологическим и индивидуально–личностным особенностям разных субкультурных групп студентов по социальной адаптации в моно - и мультисубкультурных группах.

В психологическом исследовании важным является определение возможных вариантов хода и результатов осуществления научной работы, т.е. формулирование гипотез.

Гипотеза – это обоснованное предположение о возможных способах решения определённой проблемы.

От обычного предположения гипотеза отличается рядом признаков:

- соответствие фактам, на основе которых она определена для выяснения;

- возможность быть проверенной;

- возможность быть применённой к как можно большему количеству явлений;

- наиболее возможная простота.

В гипотезе следует определить два взаимосвязанных элемента: выдвижение определённого положения (предположения); дальнейшее логичное и практичное его доказательство.

Различают:

1) рабочие гипотезы – временные предположения для систематизации уже существующего фактического материала;

2) научные или реальные гипотезы, которые разрабатываются исследователями тогда, когда накоплен богатый объём фактического материала и появилась возможность сделать определённые логичные выводы.

Следует помнить, что гипотеза включает в себя положение, в котором всплывает определённый проект решения данной научной проблемы. В процессе исследования она может быть подтверждена или опровергнута.

Построение гипотезы всегда коррелирует с определением концепции исследования, под которой следует понимать систему взаимосвязанных научных положений, которые использует исследователь для достижения нужного результата. Концепция может быть основана на общепринятых теориях определённой научной школы. Соблюдение данного требования даёт возможность сформулировать гипотезу, которая в концентрированном виде отображает концептуальное содержание исследования. Гипотеза должна формулироваться как предположение, по которому на основе теоретических положений можно сделать вывод о существовании тех связей между психологическими явлениями, которые требуют доказательства. Гипотезу нельзя строить, выходя из очевидных истин, она изначально предусматривает поиск чего-то нового в теории и практике, описание причин и возможностей решения данной проблемы. Гипотеза может строиться по схеме: эффективность усовершенствования того или иного вида психологической деятельности – уровень эффективности может быть повышен, если будет сделано то-то и то-то.

Среди основных функций, которые выполняет гипотеза магистерских работ, следует назвать такие:

• определение количества задач, которые должны быть взаимосвязанными и взаимодополняющими;

• систематизация составляющих научного аппарата исследования (проблема, объект, предмет, цель, задачи) и этапов его проведения (обоснование актуальности темы, теоретическая обработка проблемы, изучение и анализ психолого–педагогического опыта, разработка методики исследования, проведение психологического эксперимента, обработка полученных результатов, формулирование выводов);

• прогнозирование результатов научного поиска;

• взаимосвязь теории и практики психологической деятельности;

• установление связи между уже известными и новыми фактами, полученными в процессе эксперимента;

• пояснение явлений объективной реальности;

• расширение и обогащение сферы психологических знаний.

Важно отметить, что гипотеза является необходимым элементом экспериментальных исследований, научных работ по психологии. При выполнении этих работ на основе изучения литературы и архивных источников выдвигаются предположения о правомерности причин определённых психологических ситуаций, событий. Это помогает упорядочить и систематизировать материалы исследования, сформулировать логичные выводы.

Гипотеза может включать в себя пояснения возможных результатов определённых причин, а также характеристику условий, благодаря которым эти результаты будут реализованы. Её построение может быть таким: если осуществить (сделать) то-то и то-то, в объекте, который изучается, будут наблюдаться такие-то изменения. Например: «Если в процессе обучения студентов деловому общению на этапах усвоения материала использовать компьютерные технологии, то можно быстрее и эффективнее обучать закономерностям построения текстов, подключать студентов к овладению творческими моментами речевой деятельности и в то же время обеспечить готовность к реальной коммуникации, повысить культуру речи студентов».

Каждая гипотеза подтверждается фактами, аргументами, которые превращают её из предположения в достоверное знание. Для этого разрабатывается методика исследования, которая должна быть адекватной выбранному предмету, цели и задачам научного поиска.

Приводим пример определения гипотезы бакалаврской и магистерской работы студента.

Тема бакалаврской работы: «Развитие творческого потенциала личности подростка в процессе обучения».

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала личности подростка в процессе обучения может быть обеспечено на основе использования учителем таких психолого-педагогичных технологий, как развивающее обучение, создание ситуаций успеха, учебное проектирование, индивидуальные учебные программы.

Тема магистерской работы: «Психологический анализ системы детско-родительских отношений в парадигме глубинной психологии».

Гипотеза исследования.

Процесс взаимодействия детей и родителей в системе детско-родительских отношений зависит от влияния сознательных и неосознанных интенций психики родителей, противоречия между которыми порождают конфликт, определяющий отношение к ребёнку.

В системе детско-родительских отношений конфликт, который переживается одним из родителей, может определять характер принятия родителем ребёнка и отношения к нему таким образом, что взаимодействие с ребёнком выступает как способ решения актуального конфликта родительской психики.

Актуальные конфликты родительской психики, которые влияют на развитие и функционирование системы детско-родительских отношений, могут различаться по характеру неосознанных потребностей, нереализованных в жизни одного из родителей.

Проблемы детско-родительских отношений, которые возникают на основе актуального конфликта родительской психики, могут рассматриваться как источник специфичных фоновых условий, которые определяют характер развития детской психики.

Важными характеристиками психологического исследования является его значение для науки и практики.

Теоретическая значимость исследования определяется в раскрытии содержания концепции, метода или методики, выявлении и формулировании психологических закономерностей, описании моделей и др.

Практическая значимость включает обоснование новой системы, направлений, направленных на улучшение того или иного явления, процесса, рекомендации, требования, предложения, психологические способы и т.п.

Анализ студенческих работ показывает, что у многих авторов нет единого мнения, как формулировать теоретическую и практическую значимость по содержанию и форме, как «сформулировать» их, не повторяя одно и то же, не дублируя описание актуальности исследования. Часто встречаются работы, выводы которых повторяют известные положения или очевидные истины. Существенным недостатком можно считать формулирование значения исследования на уровне аннотации.

В формулировании теоретической значимости важно руководствоваться такими условиями. Необходимо показать, какой тип нового знания получил исследователь. Это может быть разработка концепции, методики, классификации, модели, психологических закономерностей или методических рекомендаций, форм психокоррекционной деятельности. Необходимо также различать теоретическую и практическую значимость.

Определение уровня теоретической значимости полученного результата. Информация может выполнять разные функции: уточнить, конкретизировать существующие явления, расширить и дополнить их или преобразовать. В зависимости от этого выделяют такие уровня: конкретизацию, дополнение, преобразование.

На уровне конкретизации полученный результат детализирует известные положения.

На уровне дополнения результаты исследования вносят в теоретические и практические знания новые элементы, не меняя их сущности.

Уровень преобразования характеризуется новыми или уточнёнными для определённой области знаниями, которые являются самостоятельными и имеют эвристическую ценность. На данном уровне результаты исследования могут открывать подходы к изучению психологической проблемы, быть основной для разработки новых концептуальных положений и т.п.

Оценкой результатов является их развёрнутое чёткое изложение, а не формальное, ничем не подкреплённое. Например, авторы утверждают, что «ими исследованы психологические условия», «разработана система», «разработана методика» и т.п. Однако всё это просто декларируется, а сущность условий, систем, методик не раскрывается.

Необходимо избегать такого распространённого недостатка, как нагромождение терминов, которые заимствованы из других наук и не вносят ничего нового в понимание исследуемой проблемы.

Теоретическая значимость является интегральной характеристикой влияния проведённого исследования на психологические идеи и методы, комплексным показателем его перспективности, доказательности, концептуальности.

Практическая значимость характеризует реальные сдвиги в обучении, воспитании, развитии личности, которые достигнуты или могут быть достигнутыми через внедрение в психолого-педагогическую практику результатов проведённого исследования.

Выделяют два возможных направления такого внедрения:

- непосредственный, когда полученные результаты прямо адресуются учебным заведениям, педагогам, психологам для использования;

- опосредованный, когда результаты влияют на практику, включаясь в психолого-педагогическую теорию, как составная этой теории.

В определении практической значимости требуется указать, где и с какой целью можно использовать результаты и выводы исследования, в каком виде они поданы (методические рекомендации, правила, программы и др.), какой социальный и психолого-педагогичный эффект ожидается от их внедрения (повышение уровня образования, культуры личности, сформированности умений, навыков и т.п.).

Практическая значимость является важнейшим признаком бакалаврской или магистерской работы, которая далеко не всегда может претендовать на важный теоретический результат. Проведённое исследование должно быть обязательно подкреплено статистическими показателями достоверности, надёжности, репрезентативности, без которых бакалаврская, магистерская работа будет призводить впечатление рассуждений автора, не будет иметь нужного практического значения.

Приводим примеры определения теоретической и практической значимости бакалаврских и магистерских работ.

Тема бакалаврской работы: «Психологические условия эффективной реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения».

Теоретическая значимость исследования состоит в определении психологических условий и мотивационных установок при реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Практическая значимость научной работы заключается в определении путей и способов индивидуального подхода, психолого-педагогических условий их использования в педагогическом процессе.

Тема магистерской работы: «Пути развития познавательной активности студентов в процессе изучения основ психологии».

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в обосновании психологических условий эффективности развития познавательной активности студентов, конкретизации подходов к разработке системы заданий по психологии с данной целью.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы заданий по психологии, которые способствуют повышению эффективности развития у студентов познавательной потребности и могут быть использованы в практической деятельности высшего учебного заведения.

Важнейшим этапом научно-психологического исследования является определение его методики, которая будет адекватной цели и задачам.

Методика исследования – это совокупность способов, методов, приёмов, условий, система логичного процесса достижения требуемого результата. Данная система включает весь процесс получения научного результата, его отдельных звеньев и в целом определяет программу достижения, решения его конкретных задач.

Методика исследования должна основываться на таких научных положениях, которые определяют направление исследования и пути его реализации, соответствовать объекту научного поиска, что даёт возможность сравнить те его стороны и качества, изучение которых являются целью исследования.

Выбор методов исследования диктуется характером фактического материала, условиями и целью исследования. методы являются упорядоченною системой, в которой определяется их место соответственно этапу исследования, использование технических приёмов и проведение операций с теоретическим и фактическим материалом в заданной последовательности. Классификация методов разработана слабо. Распространённым является разделение основных типов методов по двум признакам: цели и способа реализации. Группа методов по первому признаку используется для сбора информации, изучения первоисточников, опросы, наблюдения и др. Группа методов по второму признаку используется с целью обработки и анализа данных, их систематизация.

В прикладных аспектах гуманитарных наук используются математические методы, которые используются при обработке статистических данных, моделировании.

Современные научные работы в области психологии не могут ограничиваться перечислением полученных результатов, которые выражены в форме субъективных оценок «лучше – хуже», «больше – меньше», «выше – ниже» и т.п. Поэтому важным требованием к выбору методов является предусмотреть возможность качественного и количественного анализа экспериментальных данных, способов их корреляции. Целесообразно также каждый результат достигать не одним, а несколькими методами, которые дополняют и корригируют друг друга. Таким образом, повышается надёжность исследования, становится возможным избегание появления ошибок, нивелируется влияние случайных факторов.

При подготовке курсовых, бакалаврских, магистерских работ по психологии наряду с использованием общих методов научного поиска (теоретичные, экспериментальные и др.) широко используется также изучение информационных источников по проблеме исследования, анализ психолого-педагогического опыта, количественная обработка результатов.

Работа с литературой является предшествующим этапом какого-либо научного исследования. На данном этапе уточняется тема, задачи и главная идея, разрабатывается гипотеза и методика исследования.

На основе анализа информационных источников можно определить состояние изученности вопросов, историю возникновения данной проблемы, результаты, которые уже имеют место, методы изучения.

В изучении информационных источников можно выделить такие этапы:

- поиск необходимых источников и предварительное ознакомление с ними (ознакомление с библиографией, каталогами, реферативными журналами);

- изучение литературных источников (чтение, конспектирование, выписки и т.п.);

- систематизация информационного материала в процессе исследования (анализ и обобщение, создание картотеки, подготовка аннотаций, рефератов, обзор литературы).

Во всех формах накопления материала необходимо точно указывать выходные данные информационного источника, в частности: фамилию и инициалы автора, название публикации, издательство, место и год издания, соответствующие страницы, общий объём работы.

В процессе научного поиска студент обращается к большому количеству литературных источников, в которых можно встретить неодинаковые определения некоторых понятий. Это вызывает необходимость проведения теоретической работы по уточнению понятийного аппарата исследования, что предусматривает выбор и осмысление тех научных определений, которые наиболее точно характеризуют поставленную проблему. Правильным является использование уже опробованных, известных терминов. Их так называемая «чистота» имеет существенный признак высокого уровня проведённого исследования. Это достигается глубоким изучением литературы, знакомством с различными существующими подходами к содержанию научных понятий, выбором одной из возможных точек зрения и обоснование его в теоретической части исследования.

Важным источником накопления информации является изучение и анализ психологического опыта, который может стать одной из составляющих научного поиска и использоваться с различной исследовательской целью. Это помогает выявить имеющиеся противоречия, раскрыть элементы нового и рационального в практике лучших психологов, педагогов. Целенаправленное изучение психолого-педагогического опыта требует чёткой «адресной направленности» исследователя.

Основными критериями, которые характеризуют сущность содержания передового психолого-педагогического опыта, являются новизна, результативность, актуальность, перспективность и стабильность.

С точки зрения новизны в психолого-педагогическом опыте определяется, что он даёт нового в сравнении с традиционно существующим. При этом следует иметь в виду, что степень новизны может быть разной: от эффективного использования уже известного и рационализации некоторых сторон психолого-педагогической практики до внесения новых положений в науку.

Высокая результативность является важнейшей чертой передового опыта. При помощи этого критерия оцениваются качества знаний, умений и навыков, уровень воспитанности, общее и специальное развитие личности, достигнутое за счёт оптимального использования сил и времени как психолога, педагога, так и самих учащихся. В анализе результативности необходимо выделить и сформулировать те особенности психолого-педагогического опыта, которые позволили бы получить эти высокие результаты. Психолого-педагогический опыт может быть актуальным с позиции социальных задач, которые стоят перед современным образованием, и быть целесообразным для конкретных условий конкретной психолого-педагогической ситуации.

Стабильность характеризуется проверкой опыта временем (продолжительность достижения высоких результатов даже при существенных изменениях условий и обстоятельств деятельности).

Перспективность – раскрывает возможность развития и внедрения опыта.

В анализе психолого-педагогического опыта можно выделить следующие этапы: выявление, описание, изучение и обобщение. Осуществление каждого из них требует использования исследовательских приёмов (наблюдение, фиксация результатов, экспертная оценка и др.), которые являются составными анализа психолого-педагогического опыта как научного метода.

Диагностирование психолого-педагогического опыта направлено на определение его позитивного содержания, путей становления, объективных возможностей использования в различных условиях и другими личностями. Этот процесс основывается на программе исследовательских действий. Используемую методику следует описать во всей операционной полноте и последовательности. При этом необходимо отобразить специфику условий её использования, трудности, возникающие в процессе её использования, индивидуальные особенности психолога, педагога, а также границы возможностей использования и внедрения опыта.

Необходимым пунктом является классификация данных явлений, их научное толкование, подведение под общепринятый взгляд и правила. Следует также выявить причинно-следственные связи различных проявлений учебно-воспитательного, учебно-познавательного процесса, дать им оценку, раскрыть типичное в деятельности психолога, педагога. Анализ передового опыта – это творческий процесс, который характеризуется разработкой новых подходов к изучению некоторых вопросов обучения, воспитания и развития, обогащением способов, форм и методов психологического влияния, инновационными находками.

Методы научного познания принято делить на общие и специальные. Общие методы научного познания делят на три большие группы: 1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3) методы теоретического исследования (от абстрактного к конкретному и др.).

Приводим примеры выбора методов исследования в курсовой и бакалаврских работах.

Тема курсовой работы: «Психологические условия развития мотивации учебной деятельности младшего школьника».

Для решения задач данного исследования использовались такие методы:

- общенаучные методы: анализ, сравнение, систематизация, обобщение;

- эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы с учащимися, психодиагностические методы;

- сравнительный и качественный анализ результатов исследования.

Тема бакалаврской работы: «Психологические детерминанты асоциального поведения подростков».

Методы исследования:

- общенаучные методы: логичный, аналитический, системный;

- эмпирические методы исследования: анализ продуктов детской деятельности, школьной документации, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, психодиагностические и психокоррекционные методы;

- методы математической статистики.

В психологии существует несколько классификаций методов исследования. Наиболее распространённой является деление всех методов на теоретические и эмпирические методы психологического исследования.

К теоретическим методам исследования относятся: индукция, дедукция, анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, абстрагирование и др.

Дедукция выводится путём движения от общего к конкретному (к частному). Основой дедуктивного метода выступают научные положения и постулаты, которые принимаются как аксиомы. Дедуктивный метод также используется после сбора необходимой информации по проблеме исследования, на основе которого из общих выводов делаются частные выводы и суждения. Таким образом, содержанием дедукции как метода познания является использование общих научных положений при исследовании конкретных явлений.

Под индукцией обычно понимается умозаключение от частного к общему, когда на основании знания о части предмета делается вывод о классе в целом, индукция – это метод познания, совокупность познавательных операций, в результате которых осуществляется движение мысли от менее общих положений к положениям более общим.

Особую роль в исследовании играют методы анализа и синтеза. Анализ – это способ научного исследования, при котором психологическое явление раскладывается на составные части.

Синтез – противоположный анализу способ, который состоит в том, чтобы исследовать явление в целом, на основе объединения связанных между собой элементов в единое целое. Синтез позволяет обобщить понятия, законы, теории. При помощи анализа выделяются и исследуются различные признаки предмета или явления. Это даёт возможность изучить его структуру, отделить существенные черты от несущественных, раскрыть разнообразные связи предмета. При помощи анализа признаки исследуются отдельно. Для того, чтобы рассмотреть их как элементы целого, используется синтез, который восстанавливает единство предмета, явления.

Сравнение – метод, при помощи которого происходит сопоставление исследованных предметов, явлений и определение их подобия или отличия. На уровне чувственного познания психологической реальности сравнение фиксирует подобие или отличие, на уровне рационального – подобие или отличие внутренних связей, что позволяет выявить психологические закономерности, раскрыть сущность материала, который изучается и т.п.

Для достижения правильных результатов в процессе сравнения необходимо придерживаться следующих требований:

• сопоставлять только однородные объекты или понятия;

• сравнивать предметы по таким признакам, которые имеют сущностное значение.

Метод классификаций используется на начальных стадиях исследования и даёт возможность упорядочить и классифицировать психологические явления на основе определения их однородности. Тем самым классификация открывает пути дальнейшего научного познания. Эффективность классификации зависит от выбора единых признаков, по которым она строится. Неточность такого выбора является типовой ошибкой студенческих исследований, что мешает осознать и чётко охарактеризовать содержание явлений и процессов, которые изучаются.

Моделирование – это система, которая отражает с надёжной точностью свойства объекта, который исследуется. Построение модели, как правило, упрощённый оригинал, обобщение его. Это содействует упорядочиванию и систематизации информации о нём.

Модель должна фиксировать наиважнейшие черты объекта изучения. Незначительные факторы, излишняя детализация, второстепенные явления усложняют саму модель и мешают её теоретическому исследованию. Все модели должны быть созданы на основе глубокого понимания функций и свойств, которые они моделируют. Модель выступает как аналогия и является промежуточным звеном между выдвигаемыми теоретическими положениями и их проверкой в реальном психологическом процессе. Модель позволяет в виде схем, чертежей, коротких словесных характеристик, описаний охарактеризовать процесс, который изучается, а также описать психологическое явление в виде математических формул, матриц, символов. При помощи модели можно описать разные виды психодиагностики, психокоррекции, разные типы развивающее – коррекционных, тренинговых занятий и т.п. Моделирование помогает систематизировать знания о процессе или явлении, подсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные взаимосвязи между компонентами.

Непосредственное изучение психологической реальности проводится при помощи эмпирических методов исследования. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию и обобщение экспериментального материала. К ним относится анализ психолого-педагогической документации и результатов деятельности, школьной и медицинской документации, наблюдение, беседа, интервью, опросники, тестирование, экспертная оценка. Полученные при помощи этих методов данные являются основой дальнейшего теоретического осмысления психологических процессов. Таким образом, эмпирические и теоретические методы составляют целостное единство научного познания, без которого невозможно осуществить научный поиск.

Метод изучения и анализа документации (школьной, медицинской и т.п.) предусматривает изучение и анализ документации (школьной документации - классный журнал, письменные работы учащихся, рисунки, модели и т.п.; медицинской документации – медицинские индивидуальные карты) в зависимости от цели, которая поставлена в процессе эксперимента, и по специально разработанной программе. Психолого-педагогические документы можно разделить на две группы. Первую группу составляют документы, которые были подготовлены без участия исследователя: протоколы педагогических советов, предметных комиссий, конференций, родительских собраний, экзаменов и т.п. Сюда можно отнести классные журналы, дневники учащихся и учителя, сценарии воспитательных мероприятий. Данная статистика является ценным свидетельством об уровне организации учебно-воспитательного процесса, его эффективном влиянии на личность учащегося. Вторую группу составляют документы, которые были подготовлены по поручению исследователя: творческие работы учащихся, их рефераты, фиксация взглядов учителей и родителей на ту или иную проблему.

Анализ документов может быть качественным и количественным. Качественный анализ предусматривает описание документов, их классификацию и интерпретацию. Количественный анализ определяется понятием «контент-анализ» или «количественная семантика». С его помощью можно установить частоту использования каких-либо терминов, выступлений определённых персоналий, используемых идей и т.п.

Методы анализа результатов деятельности имеют название проективных методов. На основе этих методов можно сделать выводы о реальных мотивах, позициях, потребностях, целей личности. Проективными методами определяются результаты таких творческих заданий: конструктивные (нарисовать картинку, написать сочинение на заданную тему, объяснить непонятные рисунки); дополнительные (придумать конец истории и т.п.); экспрессивные (придумать сюжет игры); ролевые (участие в игровых ситуациях, драматизациях). К проективным методам относится метод незаконченных предложений.

Одним из наиболее распространённых эмпирических методов исследования является наблюдение.

Наблюдение – это организованное исследование психолого–педагогического процесса в естественных условиях, которое имеет целенаправленный характер и подчиняется цели исследования. Наблюдение, чаще всего, используется для сбора и обобщения первичной информации. Наблюдение – один из наиболее трудоёмких методов. Использование наблюдения связано с определённой формализацией процедур, разработкой инструментария, который даёт возможность получить надёжность выходных данных.

Различают наблюдения прямое, опосредованное и самонаблюдение. Для того, чтобы на основе наблюдения получить результаты и иметь возможность их дальнейшей интерпретации, необходимо разработать чёткий план проведения наблюдения. Как правило, в плане психолого-педагогического наблюдения предусматривается:

• определение объекта наблюдения (отдельные ученики или учитель, студенты или преподаватель, психолог; один или несколько классов, групп и т.п.);

• определение цели и основных задач наблюдения;

• время, продолжительность наблюдения и ожидаемые результаты;

• предположительный результат;

• формы и методы регистрации результатов наблюдения (специальные дневники наблюдений, регистрационные карточки и т.п.);

• методика обработки и интерпретации полученных результатов;

• ожидаемые изменения.

Приводим пример плана и схемы психолого-педагогического наблюдения.

План наблюдения за вниманием учащихся на уроке

- Наблюдение за мобилизацией внимания учеников в начале урока. Приёмы, которые для этого использует учитель.

- Активизация внимания учащихся на разных этапах урока: опрос, новый материал, повторение и т.д.

- Зависимость внимания учащихся от содержания учебного материала, от контроля учителя за работой учеников, от различных видов работы на уроке и т.п.

- Приёмы, которые использует учитель для привлечения внимания учеников на разных этапах урока, их эффективность.

- Знание учителем особенностей внимания учеников разного возраста и умение руководить ими.

- Эмоциональное состояние, которое преобладает у учащихся класса и отдельных учеников (спокойное, пассивное, приподнятое) и его связь с вниманием.

Схема наблюдения за вниманием учащихся

Дата ___________________, школа _______________, класс ____________

Предмет ____________ урок (по счёту 1,2 и т.д.) ______________________

Тема урока ______________________________________________________

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность класса и отдельного ученика, за которым ведётся наблюдение

Характеристика внимания ученика

В психолого-педагогических наблюдениях широко используются социологические методы, в частности методы опроса (беседа, интервью, анкетирование). Все они характеризуются общими признаками: при их помощи можно выяснить частные суждения, мотивы действий, потребности, интересы, позиции, взгляды, вкусы респондентов. Эффективность получения устных и письменных ответов зависит от желания опрашиваемых отвечать на задаваемые вопросы и от степени их подготовки к общению с исследователем на определённую тему. Поэтому в процессе опроса необходимо создавать доброжелательную атмосферу, которая побуждает к откровенным ответам, вызывает доверие к исследователю.

Беседа – метод непосредственного общения, который даёт возможность получить от собеседника информацию при помощи заранее подготовленных вопросов. Для того, чтобы подготовить и повести качественно беседу и собрать необходимый эмпиричный материал, необходимо:

• подготовить план беседы;

• составить необходимые основные вопросы, а также продумать уточняющие вопросы;

• продумать способ регистрации ответов респондентов (специальные дневники или карточки, аудио- или видеотехнику).

В процессе беседы опрашиваемый и исследователь выступают активными участниками диалога, в котором совершается взаимный обмен мнениями. Беседа проводится в свободной форме. Исследователь лишь определяет общую тему, основные этапы и границы её обсуждения, уточняет главные вопросы и выдвигает для себя предположения возможных результатов опроса.

В отличие от беседы интервью является системой заранее подготовленных вопросов, которые исследователь ставит опрашиваемому, воздерживаясь от частных комментариев. Интервьюер не влияет на мнение своего собеседника.

Беседа и интервью будут эффективными при условии, если:

• чётко обозначена цель их проведения;

• намечено несколько основных и вспомогательных вопросов в определённой последовательности;

• создана доверительная атмосфера;

• разработана удобная форма фиксации информации.

Приводим пример проведения и обработки результатов беседы.

Задание: определить взаимосвязь между негативизмом и упрямством детей и характером дисциплины в семье (в частности, потворство или строгость, которые угнетают ребёнка).

Предварительно определяются признаки, по которым можно считать ребёнка угнетённым (+), а дисциплину в семье – суровой.

Проводятся беседы с учениками для выяснения наличия такой черты характера, как упрямство (Х) и родителями – для выяснения характера дисциплины в семье (У). Предположим, что всего было опрошено 40 учеников и их родителей, но в 25 случаях было неясно, какие особенности присущи ученикам и семьям, и лишь в 15 случаях это было очевидно. Данные занесены в таблицу.

№ ученика	2	5	8	9	11	15	18	24	29	32	35	36	38	39	40
Х (упрямство)	+	0	0	+	+	0	0	0	+	+	+	+	+	0	0
У (характер дисциплины)	+	0	0	0	+	0	0	0	+	0	+	0	+	0	0

Анализ данной таблицы свидетельствует о том, что суровая дисциплина в семье создаёт неблагоприятные условия для развития упрямых и непослушных детей.

Для оперативного получения информации о типе или причинах явлений большой группы респондентов используется анкетирование.

Анкетирование – это метод психологического исследования, который используется при помощи специально разработанных анкет (набор вопросов или заданий, подготовленных в форме опросного листа). Анкетирование может быть индивидуальным и групповым (Приложение А).

При индивидуальном анкетировании анкеты раздаются отдельным респондентам и обговаривается время их заполнения.

Групповое анкетирование проводится с большой группой респондентов в школьных классах, вузовских аудиториях и т.п.

Вопросы анкеты могут иметь констатирующий и мотивационный характер, как и вопросы во время беседы и интервью, при помощи анкетирования можно собрать большой по своему объёму материал, что позволит получить более объективные данные. Недостатком анкетирования является субъективность и случайность ответов, невозможность проверить их правильность.

Структура анкеты, как правило, состоит из трёх частей: вступительной, основной и демографической («паспортички»).

Вступительная часть включает сообщение для респондента, в котором указывается, кто проводит исследование, задания анкетирования, гарантии анонимности ответов, правила заполнения анкет. Эта часть может быть проговорена исследователем в устной форме перед началом анкетирования.

Основная часть состоит из нескольких вопросов, которые дают информацию об определённых фактах, действиях, мотивах, взглядах, оценочных суждениях респондентов в области исследуемой проблемы. Вопросы основной части анкеты делятся на такие виды: закрытые и открытые; прямые и косвенные. К открытым вопросам относятся такие, которые предусматривают свободную форму ответа и ничем не регламентируются. Они дают исследователю разнообразный материал, но в то же время являются сложными в обработке. Ответы респондентов на них бывают недостаточно конкретными и отдалёнными от темы опроса. С целью уменьшения этих недостатков в анкету вместе с открытой вводят закрытую форму вопросов, формулирование которых имеют варианты ответов, один или несколько, которые может выбрать респондент. Наипростейшим видом закрытых вопросов являются вопросы, в которых опрашиваемый может ответить лишь «да» или «нет». При этом необходимо, чтобы серия закрытых вопросов предусматривала одинаковое количество позитивных и негативных ответов.

Стандартизированная череда ответов, как правило, определяется баллами («очень доволен» - 5, «доволен» - 4 и т.д.), что даёт возможность не только качественно, но и количественно проанализировать результаты опроса, просчитать среднее арифметическое и т.п. Например: в результате анкетирования 100 учеников на вопрос «Вы согласны с утверждением, что профессия психолога одна из лучших?» были получены такие данные:

№	Вариант ответа	балл	Кол-во выборов	Общее кол-во
1. 2. 3. 4. 5.	Безусловно согласен Согласен Скорее согласен, нежели нет Не согласен Безусловно не согласен	5 4 3 2 1	15 25 35 15 10	75 100 105 30 10
	Всего:		100	320

Среднее значение: 3,2 (320:100=3,2).

Демографическая часть включает паспортные данные опрашиваемых: возраст, уровень образования, квалификацию и т.п. Её значение состоит в том, чтобы определить репрезентативность полученного результата.

Прямые вопросы предусматривают получение непосредственной информации о проблеме исследования и формулируются в особой форме: «Что Вы думаете…?», «Каково Ваше мнение о …..» и др.

Непрямые вопросы составляют исследовательский материал через серию опосредованных вопросов, которые раскрывают типовые мнения опрашиваемых в пределах предмета, который изучается.

В анкете могут быть использованы вопросы на ранжирование, т.е. объекты, которые оцениваются, необходимо расставить по порядку, например, более или менее значимые. Например, «В приведённом списке профессий найди профессию, которую планируешь выбрать, обозначь №1; из оставшихся в списке сделай такой же выбор и обозначь его №2 и т.д. Повторяй эту операцию до тех пор, пока в списке не будут обозначены приведённые виды профессий номерами».

Для исследования конкретных черт и особенностей человека используется и такой психологический метод исследования, как тестирование.

Тестирование – метод диагностики, который предусматривает использование стандартизированных вопросов и заданий, которые имеют определённую шкалу значений. В процессе исследования можно использовать тесты успешности, интеллектуального развития, диагностику уровня усвоения знаний, умений, способностей, степени сформированности качеств и т.д. (Приложение В). Тестирование иногда проводится дважды – на начальном этапе исследования, где оно выполняет диагностическую функцию, и при завершении исследования, где оно выполняет функцию верификационную.

При использовании тестирования необходимо придерживаться принципа репрезентативности – достаточности фактического материала.

При помощи тестов успешности оценивают реальные знания или умения. Тесты способностей позволяют выявить тот уровень знаний или умений, достижение которого является возможным для респондента при определённых условиях обучения и воспитания. При этом выделяют тесты общих способностей (тесты интеллекта) и тесты специальных способностей (тесты на восприятие музыки, живописи и т.п.). Тесты позволяют делать выводы не только о результатах усвоения учебного материала или какого-либо задания, а и об общих возможностях индивида к усвоению заданий данного типа (например, решение математических задач, ориентировка в заданиях вербального типа и т.п.).

Наиболее распространёнными являются тесты на измерение умственной одарённости, которые определяют общие возможности индивида к ориентации в различных ситуациях. Например, если мы выявляем разницу между результатом теста и продуктивностью деятельности ученика в школе (ученик имеет высокий уровень умственной одарённости, но имеет плохие оценки по математике или показывает низкий результат в дидактических математических тестах), можно предположить, что в данном случае имеет место негативное влияние каких-то факторов (в частности, недостаточная мотивация, высокая степень тревожности, пробелы в усвоении материала, низкий уровень учебных навыков и т.п.).

Индивидуальные тесты предназначены для выявления и оценивания качеств темперамента и характера личности.

К тестам предъявляются следующие требования:

• они должны иметь высокую степень надёжности;

• давать достаточно полный объём информации;

• оперативно давать информацию.

Проведение тестирования требует:

• комплекса опробованных заданий, обязательных для всех исследуемых;

• чёткой стандартизации внешних условий, в которых осуществляется тестирование;

• наличия стандартной (фиксированной) системы оценивания и интерпретации полученных результатов;

• использования во время оценивания исследуемых средних показателей результатов тестирования. Это обусловлено тем, что тестовые оценки имеют не абсолютный, а относительный характер. Они показывают лишь место, которое занимает исследуемый в соответствии с нормой.

При проведении тестирования исследуемый должен фиксировать свои ответы в такой форме, которая облегчает подсчёт полученных данных, составление таблиц, оценку результатов опроса. Независимо от вида теста используются различные способы фиксации ответов: тестовые бланки, карточки, в которых ответ фиксируется записью нужного номера, знаком «плюс» или «минус», соответствующей цифрой и т.п.; карточки с тестами, в которых необходимо заполнить пропуски, внести дополнения; карточки, которые заполняются при помощи технических средств.

В психологических исследованиях иногда допускается неквалифицированное, недостаточно продуманное использование тестов, с неправильною их интерпретацией и абсолютизацией значений. Поэтому при использовании тестов в психологическом исследовании необходим как квалифицированный выбор тестов, так и квалифицированная интерпретация полученных результатов. В конкретных исследованиях лучше использовать комплекс тестов.

При помощи метода экспертной оценки (метод рейтинга) исследуются психологические проблемы, которые не поддаются формализации. Этот метод объединяет непосредственное наблюдение и опрос, которые связаны с привлечением к оценке явлений, которые изучаются, наиболее компетентных специалистов. Специально подобранная группа экспертов делает свои выводы на основе логико-интуитивного анализа с использованием сравнительной оценки фактов. От простого сбора мнений и отзывов метод экспертных оценок отличается чёткой и целостной программой оценивания, использованием шкалы количественного анализа и наличием критериев выставления баллов. Проводится опрос специальной группы экспертов (5-7 чел.) с целью оценки исследуемого вопроса.

Использование метода экспертных оценок предусматривает выбор достаточно точной системы оценок и соответствующих шкал, что упорядочивает суждения и даёт возможность заменить их числами.

Методом рейтинга можно изучать:

• основные личностные качества учителя, психолога;

• уровень знаний, умений и навыков учителя в области развития личности ученика;

• умения и навыки развивающей работы с учениками;

• взаимоотношения учителя и учеников;

• результаты его деятельности и др.

Приводим пример экспертной оценки работы преподавателя по развитию у студентов интереса к предмету (критерии представлены по четырёхбальной шкале, оценка «1» предусматривает уже негативное проявление качества или полное отсутствие умений и навыков).

Экспертная оценка работы преподавателя по развитию

у студентов интереса к предмету

5 – применяет специальные приёмы работы по развитию у студентов интереса к предмету, используя новизну в содержании, сравнение понятий, которые изучаются, показывает их практическое значение, заинтересованность, применяет разнообразные методы обучения, организовывает внеудиторные мероприятия по предмету, обеспечивает индивидуальный подход к студентам при формировании у них познавательных интересов;

4 – в основном обеспечивает формирование интереса к предмету, используя часть из вышеназванных приёмов работы;

3 – слабо формирует у студентов интерес к предмету, не осуществляет индивидуальный подход к данной работе;

2 – обучение не формирует у студентов интерес к предмету (формальный подход к преподаванию, однообразие методов, структуры занятий и т.п.).

Результаты изучения деятельности преподавателя обрабатываются путём расчёта среднеарифметических показателей для каждого качества. А далее все качества в каждой группе располагаются в определённой иерархии. Информация, которая характеризует все стороны деятельности преподавателя, представляется в карте сведений.

При помощи метода экспертной оценки можно выявить уровень осведомлённости, воспитанности и развития учеников, охарактеризовать педагогическое мастерство учителя, установить альтернативные варианты решения того или иного психологического, выявить качество программ, методических пособий, способов обучения, спрогнозировать психологические явления и процессы и т.п.

Разновидностью метода экспертной оценки является метод ранжирования и самооценки (Приложение С). Одним из видов экспертной оценки является метод обобщения независимых характеристик – это обработка исследователем информации, например, о ребёнке (которая пришла из различных источников, при неодинаковых условиях, из разных видов деятельности, от педагога, психолога, родителей, одноклассников и т.д.) и сравнение этих данных со своими наблюдениями, их обобщение. Педагоги, психологи – эксперты дают развёрнутую характеристику личности ученика. После этого используется контент – анализ: определяются основные смысловые единицы, выделяются индикаторы и т.д. В результате приходят к оценкам, которые отображают содержательную характеристику ученика.

Приводим пример использования метода обобщения независимых характеристик.

5 4 3 2 1

справедливый …………………………..несправедливый

добрый ………………………………….злой

чувствительный ………………………..бесчувственный

трудолюбивый………………………….ленивый

ответственный ………………………….безответственный

скромный ……………………………….нескромный

правдивый ………………………………неправдивый

смелый ………………………………….трусливый

дисциплинированный …………………недисциплинированный

Сюда же можно отнести и метод психолого-педагогического консилиума – коллективное оценивание тех или иных качеств личности ученика, выявление причин возможных недостатков. Для получения объективных результатов методом психолого-педагогического консилиума необходимо определить единые показатели и критерии оценивания, формы фиксации полученных данных.

В психологических исследованиях используется такой комплексный метод исследования как психологический эксперимент, который предусматривает использование различных методов исследования – наблюдение, беседы, анкетирование и т.д.

Организация и проведение психологического эксперимента является одновременно и важным, и наиболее сложным этапом при подготовке научной работы. Студенты не всегда умеют качественно и количественно охарактеризовать новые факторы, которые вводятся в психолого-педагогический процесс по условиям эксперимента, находить взаимосвязь между этими факторами и результатами эксперимента. Сущность психологического эксперимента состоит в том, что явление, которое исследуется, ставится в определённые условия, создаются специальные ситуации, выявляются факты, на основе которых устанавливаются зависимости между экспериментальным влиянием и объективными результатами.

Психологический эксперимент служит:

• установлению зависимости между психологическим влиянием и достигнутым при этом результатом в обучении, развитии, воспитании;

• выявлению зависимостей между существующими психологическими условиями и достигнутым результатом;

• сравнению эффективности двух или больше вариантов психологического влияния или условий выбора из них оптимального с точки зрения качества (эффективность, время, усилия и т.п.);

• нахождению причинных связей.

В зависимости от цели эксперимент различают:

а) констатирующий эксперимент, направленный на выявление реальных психологических явлений;

б) формирующий эксперимент, который осуществляется при помощи экспериментальной модели развивающих и формирующих влияний на предмет исследования.

В зависимости от места проведения различают естественный и лабораторный эксперимент.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях деятельности.

Лабораторный эксперимент предусматривает использование исследователем специальных методик и проводится в специально созданных условиях, которые обеспечивают научную чистоту эксперимента и оптимальному нахождению истины.

Естественный эксперимент, как и лабораторный, проводится по специальной программе. Существуют две структуры экспериментального исследования: параллельная и последовательная. Поскольку объекты психологических исследований (ученики, классы, студенты, группы и т.п.) постоянно изменяются в учебно-воспитательном процессе, с ними невозможно проводить эксперимент дважды: сначала без введения активного фактора влияния, а затем с ним. Те же самые ученики в повторном эксперименте будут несколько иными. Поэтому в практике психологических исследований, как правило, используется параллельный эксперимент: отбираются два однородных объекта (например, два класса или две группы) – экспериментальный и контрольный. В экспериментальной группе вводится в деятельность активный фактор влияния, а в контрольной группе учебный процесс остаётся неизменным. Наблюдаются и сопоставляются два объекта, причём, как и в начале эксперимента, так и после него. Это даёт возможность сравнить выходные и конечные характеристики психологического явления, которое исследуется, и таким образом привести эффективность проведённого эксперимента.

Данные параллельного эксперимента удобно фиксировать в такой таблице:

Группы	Характеристика до эксперимента	Характеристика после эксперимента	Изменения, которые произошли
Экспериментальная Контрольная	Х1 У1	Х2 У2	Х2-Х1 У2_-У1

Важно отметить, что любой вид психологического эксперимента будет результативным, если его планировать и проводить в соответствии с требованиями вероятности, надёжности, репрезентативности полученных данных. Возможность достижения этого закладывается уже на подготовительном этапе, когда отбираются зависимые и независимые переменные, количество участников исследования, объём и характер необходимых результатов, способы и методика качественного анализа и количественной обработки.

Научно - психологическое исследование должно включать не только качественный анализ явлений, которые изучаются, но и количественное измерение полученных экспериментальных результатов, который повышает степень вероятности и объективности их оценки. Для замеров различных психологических явлений используются разнообразные шкалы (наименования, интервалы, отношения и т.п.), графики, гистограммы, схемы и др.

Широко используются методы статистического анализа: корреляционный, факторный, контент-анализ и др.