- •Выбор и утверждение темы
- •Виды научных студенческих работ
- •Содержание Введение ………………………………………………………………… …3
- •«Игра как средство психокоррекции познавательной деятельности младших школьников»
- •Раздел 1. Психологические возможности игры как средства
- •Раздел 2. Психологические условия эффективности использования игры как средства психокоррекции познавательной сферы младших
- •Требования к написанию бакалаврской работы
- •«Психологические детерминанты ассоциального поведения подростков»
- •0301 Социально-политические науки
- •Раздел 1. Ассоциальное поведение подростков как психологическая проблема ………………………………………………………………………6
- •Раздел 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант асоциального поведения подростков……………………………………….26
- •Раздел 3. Пути преодоления асоциального поведения
- •Требования к написанию магистерской работы
- •0301 Социально-политические науки
- •Раздел 1. Теоретические основы изучения социально-психологической адаптации первокурсников к условиям высшего учебного заведения ……6
- •Раздел 2. Организация и методика эмпирического исследования…………………………………………………………………32
- •Раздел 3. Результаты исследования личностных факторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников…………………60
- •Методы научно - психологических исследований
- •Правила оформления курсовой, бакалаврской, магистерской работ и прядок подготовки их к защите
- •Нумерация
- •Обработка научных источников и оформление ссылок, цитат
- •Список использованной литературы
- •Требования к библиографическому списку научной литературы
- •Приложение
- •Подготовка исследовательской работы студента к защите
- •Ориентировочная схема отзыва руководителя бакалаврской (магистерской) работы
- •Ориентировочная схема рецензии на магистерскую, бакалаврскую работу
- •Рецензия
- •Защита курсовых, бакалаврских, магистерских работ и критерии их оценивания Защита и критерии оценивания курсовых работ
- •Защита и критерии оценивания бакалаврских и магистерских работ
- •Литература:
- •Образцы анкет Анкета для изучения познавательных интересов школьников
- •Распределение интересов учащихся к учебным предметам
- •Распределение интересов к отдельным сторонам учебной деятельности
- •Соотнесение интересов школьников к предмету и успешности по данному предмету
- •Анкета для изучения уровня развития качеств личности
- •Образы тестов
- •(Е.П. Ильин, п.А. Ковалев)
- •Карта опроса
- •Методика диагностики самооценки ч. Д. Спилбергера, ю. Jl. Ханина
- •Метод ранжирования
- •Приложение д Образец схемы о сновные учебные элементы и категории памяти
- •Образец таблиц
- •Модели объяснения причин трудностей в развитии
- •Елена Юрьевна Пономарёва
Метод ранжирования
Необходимо расставить указанные ниже проявления трудностей в обучении на основе их важности для преодоления.
Цифрой 1 отметьте то, что наиболее всего мешает обучению.
Цифрой 2 – мешает, но в меньшей мере.
Цифрой 3 – такие трудности, с которыми они не встречаются совсем.
не могу сформулировать свою мысль;
не научилась пересказывать;
не умею использовать логику доказательства;
не высказываю собственное мнение в аргументации и логике доказательства;
не умею собраться с мыслями;
не научилась самостоятельно, без чьей либо помощи готовится к выступлению;
не умею самостоятельно работать с книгой;
не умею выделить в своём выступлении главного;
не могу вызвать на дискуссию;
не знаю, как заинтересовать слушателей;
не умею правильно подобрать примеры, чтобы проиллюстрировать мысль;
не могу уловить настрой большинства;
не умею опираться на мнение тех, кто мои суждения поддерживает;
не умею подбирать наглядно-иллюстративный материал;
не всегда основательно прорабатываю подобранный материал.
Приложение д Образец схемы о сновные учебные элементы и категории памяти
Ассоциа-ции
По смежности По сходству По контрасту |
Виды памяти:
Эмоциональная Образная Словесно-логическая Непроизвольная Произвольная Кратковременная Долговременная Оперативная
|
Запоминание |
Воспроизведение |
Забывание |
Типы памяти
Наглядно-образный; Словесно-абстрактный; промежуточный
|
Теории памяти |
Приложение Е
Образец таблиц
Таблица 1
Модели объяснения причин трудностей в развитии
№ |
Модель |
Характеристика |
1. |
Биологическая |
Объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания |
2. |
Медицинская |
Выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития |
3. |
Интеракционисткая |
Подчёркивает значение сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребёнка |
4. |
Педагогическая |
Усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребёнка |
5. |
Деятельностная |
Ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятель-ности |
Таблица 2
Причины неуспеваемости учащихся
Группы классов |
Причины неуспеваемости (в %)
|
||||||
Негативные условия |
Слабое здоровье |
Недостаток в развитии |
Низкий уровень навыков учебной деятельности |
Негативное отношение к учёбе |
Низкий уровень учебной дисциплины |
Большие пропуски в знаниях |
|
Младшие (1-4)
Средние (5-8)
Старшие (9-11) |
13
15
6 |
19
9
4 |
59
27
12 |
3
19
20 |
1
12
26 |
1
9
7 |
4
9
25 |
Учебно-методическое пособие