12

Введение.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Вхождение ребенка в книжный мир происходит с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения.

Восприятие читателем-школьником литературного произведения - это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика.

Всё чаще в обосновании своего отношения и оценке подростки начинают ссылаться на отношение литературного героя к другим действующим лицам, а также на отношение его к самому себе. Герой начинает нравиться и положительно оценивается не только за то, что он был смелым, мужественным, ловким, решительным, изобретательным, но и за то, что он проявляет благородство и заботу о других, думает не только о своем благополучии, но и о том, чтобы хорошо было всем окружающим людям.

Целью нашего исследования было изучение образа современных школьников на материале художественных произведений Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и Владимира Железникова «Чучело».

Цель исследования определила следующие задачи работы:

1) изучить примеры образа школьника в русской классической литературе;

2) исследовать мир глазами ребенка в произведениях Е.Мурашовой «Класс коррекции» и В.Железникова «Чучело»;

3) сделать выводы о сходстве и различии образа школьника в произведениях этих писателей.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Объект исследования – произведения Екатерины Мурашовой «Класс коррекции» и В.Железникова «Чучело».

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста, на классных часах. Работа может стать основой для продолжения исследования.

Методы исследования: описательный, сопоставительный, практико-ориентированное исследование литературного произведения.

Глава 1. Образ школьника в художественной литературе.

1.1. Школьная пора как особый период в жизни человека.

Образ школьника в мировой литературе – одна из вечных тем, в течение своей эволюции подвергавшаяся пересмотру и получавшая различные интерпретации. Появление пристального внимания к миру ребенка традиционно относят к веку Просвещения, когда ребенок получает специальную детскую литературу, которая призвана способствовать его превращению из «пустого места» в человека взрослого, то есть зрелого, наделенного возможными добродетелями. Эпохе Просвещения, в частности английского, мы обязаны появлением собственно детской литературы. Начало ее зарождения и формирования приходится на 1840-е гг. Тогда появляются первые назидательные произведения для детей. Авторами их были либо лица духовного звания, либо близкие к этому кругу.

В литературной традиции тема детства прошла большой путь развития от зарождения в строго нравоучительной литературной традиции до возведения ребенка на пьедестал романтиками. Сокровенную тайну для взрослого представляет внутренний мир ребенка – чистый и хрупкий. Именно детской душе доступно ясное видение истинных ценностей мира.

Детство как важнейшая нравственно-философская и духовно-нравственная тема постоянно являлась центральной темой творчества отечественных писателей. К ней обращались такие выдающиеся мастера, как С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, Н.Г. Гарин-Михайловский, И.А. Бунин. Очень хорошо показан образ ученика в произведениях В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» и В.Распутина «Уроки французского»