В результате прохождения данного вида производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Учебно-исследовательская практика» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 «Педагогика». Учебной практике предшествует изучение дисциплин базовой и вариативной ее части профессионального цикла, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. «Учебно-исследовательская практика» является логическим завершением изучения данных дисциплин. Основой для проведения практики являются дисциплины профессионального цикла: - базовой части («Детская психология», «Социальная психология»; «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования» и т.д.) - вариативной части («Дошкольная педагогика», «Теория и технологии развития речи детей», «Теория и технологии развития математических представлений детей дошкольного возраста», «Теория и технологии экологического образования детей», «Теория и технологии музыкального воспитания детей», «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности», «Теория и технологии физического воспитания детей» и т.д.). Учебно-исследовательская практика является логическим продолжением работы по:

• углублению и расширению профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у студентов-бакалавров в процессе учебных («Ознакомительная практика в образовательных учреждениях разных видов», и производственных («Педагогическая практика в группах раннего возраста»

• формированию учебно-исследовательских навыков студентов в процессе проведения курсовых исследований.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении «Учебно-исследовательской практики» Студенты должны знать:

• основные категории педагогики;

• особенности обучения и воспитания детей в период дошкольного детства в условиях семьи и детского сада;

• теоретические основы психолого-педагогических исследований;

• особенности организации и планирования педагогического процесса в ДОУ;

• основные методы исследования в педагогике, этапы педагогического исследования;

• особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста;

• психолого-педагогические методы изучения детей раннего и дошкольного возраста;

• принципы организации обследования детей;

• педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;

• разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие возрастные возможности;

Студенты должны уметь:

• определять комплекс методов в соответствии с задачами и темой предстоящего исследования;

• анализировать документацию ДОУ;

• проектировать программу экспериментального исследования;

• планировать, организовать самостоятельный исследовательский процесс;

• корректно оперировать основными терминами и понятиями, принятыми в педагогической науке;

• строить педагогический процесс в разных возрастных группах;

• определять методологический аппарат предстоящего исследования;

• планировать собственную деятельность в качестве воспитателя и исследователя; ставить цели и задачи воспитательно-образовательной работы в группе, адекватные конкретным видам деятельности; отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать систему приемов стимулирования активности дошкольников в различных видах деятельности; планировать мероприятия по взаимодействию с родителями в целях воспитания и обучения детей;

• проводить диагностические обследования и анализировать физическое и познавательное развитие ребенка; на этой основе корректировать собственную педагогическую деятельность и воспитательно-образовательный процесс; сопоставлять практическую работу в ДОУ с теоретической готовностью к профессиональной деятельности; выделять и устанавливать взаимосвязи между педагогическими явлениями.

• составлять план обследования детей, обосновывая методы и методики изучения детей раннего и дошкольного возраста;

• организовать психодиагностическую процедуру;

• проводить обследование детей с целью выявления возрастных и индивидуальных особенностей психического развития;

• анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные особенности развития,

• оформлять полученные данные в диагностическом дневнике;

• оформлять психолого-педагогическую характеристику с рекомендациями по оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей

• уметь планировать и осуществлять беседу с педагогами и родителями по результатам обследования детей;

Студенты должны владеть:

• навыками анализа педагогической деятельности, рефлексии;

• основами библиографической грамотности;

• навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных учреждениях;

• научным стилем речи;

• владеть методикой проведения эксперимента.

• методами и методиками психологической диагностики;

• умениями организовывать психодиагностическую процедуру с учетом возрастных особенностей детей;

• способами рационального ведения диагностической документации;

• умениями составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка раннего и ребенка дошкольного возраста;

• умениями обосновывать пути оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

«Учебно-исследовательская практика» проводится на 3 курсе в 6 семестре. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Практика состоит из педагогического и психологического блоков.

Педагогический блок – 1 неделя и 1 день.

Психологический блок - 1 неделя и 1 день.

Студенты работают 6 часов в день, чередуя первую и вторую смены.

Прохождение «Учебно-исследовательской практики» является необходимой основой для успешного прохождения итоговой государственной аттестации, включающей государственный экзамен по педагогике и методике дошкольного образования, защиту выпускной квалификационной работы.

Формы проведения учебно-исследовательской практики.

Данный вид педагогической практики является очной, диагностической.

Место и время проведения учебно-исследовательской практики.

Общая трудоемкость производственной практики составляет 3 зачетных единиц, или 2 недели и 2 дня, или 108 часов.

6. Формируемые компетенции

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения «Учебно-исследовательской практики»:

Общекультурными (ОК)

• владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

• готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

Общепрофессиональными (ОПК):

• осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

• способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

• способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

В области педагогической деятельности (ПК):

• готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

В области культурно-просветительской деятельности:

• способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

Специальными профессиональными компетенциями (СК)

• способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

• способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

• способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

• готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

7. Структура и содержание учебно-исследовательской практики.

Общая трудоемкость учебно-исследовательской практики бакалавров по направлению подготовки Педагогика составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

7.1 Виды деятельности студентов на учебно-исследовательской практике (педагогический блок) Подготовительный этап: – составление плана студента практиканта, – составление и согласование с руководителем плана-графика формирующего этапа эксперимента; - подбор необходимого оборудования для реализации программы формирующего эксперимента.

1 Задание:

Знакомство с ДОУ, составление визитной карточки по результатам экскурсии и беседы.

Запись режима дня

Запись основных моментов в работе воспитателя на следующие два дня с обозначением формы и времени включения студента с исследовательской программой.

2 Задание:

Запись сведений о детях, которые входят в экспериментальную группу, их семьях, условиях проживаниях.

Протокол наблюдения за самостоятельной деятельностью детей и совместной деятельностью с воспитателем в первую и вторую половину дня.

Беседа с медицинским работником о состоянии здоровья детей. Протокол беседы.

Опытно-экспериментальная работа и проектная деятельность в ДОУ

– поэтапная реализация формирующего эксперимента согласно плану-графику, утвержденного у научного руководителя.

Задание 3:

Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, по результатам наблюдения. Предоставить протоколы наблюдений.

Задание 4:

Анализ развивающей среды в группе. Ее соответствие требованиям

Задание 5:

План включения студента в воспитательно-образовательный процесс в соответствии с планом воспитателя (участие в режимных процессах, организация разных видов деятельности детей в соответствии с программой исследования)

Обработка и оформление полученных результатов

– оформление протоколов о результатах наблюдения за испытуемыми;

– оформление документации по практике;

– написание параграфа и отчета об итогах формирующего этапа эксперимента;

– написание отчета об итогах контрольного этапа эксперимента.

8. Образовательные, научно-производственные технологии, используемые на учебной практике.

В процессе организации и проведения данного вида учебной используются разнообразные технологии.

Во время прохождения учебной практики студентами проводятся организационные и учебные (исследовательские) занятия. Занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии, деловые игры, тренинги и т.п.). Важной составляющей практики являются мастер-классы, которые организуют для студентов опытные педагоги-психологи для передачи своего опыта по использованию отдельных психолого-педагогических технологий, методов и приемов обследования детей.

Студенты в собственной практической деятельности используют разнообразные научно-исследовательские и психолого-педагогические технологии: диагностический инструментарий, ролевые и деловые игры, дискуссии, различные формы просветительской деятельности (лекции, выставки и т.д.)

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.

В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам обследования, основам диагностики и коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей раннего и дошкольного возраста, основам работы с коллективом, психологическим основам общения, профессиональной рефлексии.

Практически каждый этап (раздел) учебной практики предполагает самостоятельную работу.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы:

1. Изучите документы специалистов по контролю за ходом психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

2. Составьте диагностический альбом со стимульным материалом и бланками фиксации результатов по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

3. Проведите комплексное изучение личности ребенка раннего и дошкольного возраста, напишите диагностическое заключение (изучение деятельности дошкольника, изучение особенностей внимания, изучение особенностей памяти, изучение особенностей мышления, изучение межличностных отношений детей в группе сверстников).

4. Подготовьте аннотированный список Интернет-сайтов по специфике возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Подготовьте доклад и представьте результаты исследования, где отражена специфика возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста.

6. Разработайте психолого-педагогические рекомендации по оптимизации педагогического взаимодействия с ребенком на основе выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

7. Соберите необходимые материалы и оформите дневник практики.

10.Формы промежуточной аттестации по итогам практики

Подведение итогов практики осуществляется по месту ее проведения на собрании группы, в котором принимают участие групповой руководитель, методисты факультета и преподаватели баз практик.

Каждый студент выступает с сообщением по итогам практики, о содержании выполненной программы, самоанализе и самооценке деятельности, ее успешности и научном характере, причинно-следственных связях; дает самооценку профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, концентрирует внимание на перспективах своего дальнейшего развития. Его выступление дополняется суждениями методистов факультета и преподавателей баз практик.

В вузе организуется итоговая научно-практическая конференция или учебно-исследовательский спецсеминар, на котором студенты делают доклады по итогам исследования.

Студентам бакалаврам выставляется зачет в соответствии с обозначенными критериями.

Критерии оценки учебной практики:

1. Посещаемость практики, в том числе установочных и итоговых конференций;

2. Своевременность и качество разработки индивидуального плана деятельности;

3. Посещаемость мастер-классов (открытых занятий) и методических мероприятий специалистов детского учреждения, студентов-практикантов;

4. Помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах; Создание условий для развития специфических детских видов деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение и пр.)

5. Соблюдение требований профессиональной культуры и этики. Характер отношения к детям и их родителям;

6. Качество составления психолого-педагогической характеристики на ребенка;

7. Качественный самоанализ профессиональной деятельности;

8. Качественный анализ результатов исследования, его представление на научно-практической конференции/спецсеминаре с тематическими докладами;

9. Своевременность и качество ведение документации по педагогической практике.

10. Самостоятельность, инициативность и активность студента.

11. Соответствие содержания выполненной деятельности программе практики.

Оценки для дифференцированного зачета:

Незачтено «Неудовлетворительно» - оценивается студент, не выполнивший практику в полном объёме, имеющий пропуски за период прохождения практики без уважительных причин, недисциплинированный, незаинтересованный в профессиональной подготовке, теоретически некомпетентный, немеющий грамотно анализировать деятельность, некачественно заполняющий документацию.

Зачтено - «Удовлетворительно» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, но имеющий поверхностные теоретические представления в области педагогики и психологии, проявивший несамостоятельность в организации профессиональной деятельности, недостаточную активность в овладении профессиональными умениями и навыками, склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к делу, имеющий дисциплинарные нарушения, некачественно ведущий документацию, требующий организующей методической помощи.

Зачтено - «Хорошо» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме, проявивший активность, самостоятельность в работе, творчески компетентный, умеющий выстраивать профессиональную деятельность согласно гуманистическим принципам дидактики; владеющий профессиональной культурой и этикой. Может испытывать трудности в анализе профессиональной деятельности. Требует стимулирующей методической помощи.

Зачтено - «Отлично» - оценивается студент, выполнивший программу педагогической практики в полном объёме с большей долей самостоятельности, проявивший активность, инициативу и творчество; обладающий достаточно высоким уровнем профессиональной культуры и этики, не испытывающий трудностей в анализе профессиональной деятельности; умеющий на основе диагностических данных выстраивать индивидуальную и групповую деятельность, проявивший высокую творческую компетентность. Ведение документации систематично, целенаправленно, студент умеет оказывать методическую помощь коллегам, выстраивает деятельность с семьёй и педагогическим коллективом на основе сотрудничества.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики.

Перед началом практики студент знакомится с методической литературой по организации и проведению учебной практики

а) основная литература по педагогическому блоку

1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. пед. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М. : Академия, 2005. – 128 с.

2. Голодаева, В. С. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ / В. С. Голодаева. – М. : Дашков и К, 2000. – 250 с.

1. Ерофеева, Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования»: пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания. - М.: МПГУ, 1999- 85 с.

2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. К. Астахов. – М. : Академия, 2005. – 380 с.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. К. Астахов. – М.: Академия, -2001. – 208 с.

а) основная литература по психологическому блоку

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике.- СПб.: Питер, 2007 – 688 с.

2. Бурменская Г.В., Захарова Е.Н., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. – М., 2002.

3. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС, 2006.- 159с.

5. Гольдфельд И.Л., Колесников В.Н., Минакова Л.К., Пушкина Т. В., Сидловская О. П. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие.- Петрозаводск: КГПУ, 2009.

6. Детская практическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, и др. ; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва : Гардарики, 2001.

7. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол. – мед. – пед. комис. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 32 с.; 115 карт.

8. Кисова В. В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

9. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями в развитии. – М.: «Книголюб», 2007. – 152 с.

10. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – 180 с.

11. Минакова Л.К. Изучение особенностей психического развития детей раннего возраста; метод. рекомендации / Л.К. Минакова; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2007.–52с.

12. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2003. – 448 с.

13. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис,2011. – 80 с.

14. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

15. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)./ Автор-сост. Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 297 с.

16. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. – Н. Новгород, 1993.

17. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

18. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

19. Стребелева Е. А. и др. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста (с приложением). – М.: Просвещение, 2004.

20. Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 143 с.

21. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. СПб., 1994.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской пси­хологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

б) дополнительная литература по педагогическому блоку:

1. Богословский, В. И. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие /.В. И. Богословский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын / под ред. В.И Богословского. – СПб.: Изд-во СПб университета, 1999. – 87 с.

2. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико- методол. Проблемы / Н. В. Бордовская. – СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар. ин-та, 2001. – 511 с.

3. Бурлакова, Н. Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования / Н. Е. Бурлакова : дисс... к.п.н. - Липецк, 1999. – 135 с.

4. Белялова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном, процессе вуза / М. А. Белякова: дисс. к.п.н. - Краснодар. 2002. – 139 с.

б) дополнительная литература по психологическому блоку

1. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2000. – 240 с.

2. Батыгина Т.И. Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / Т.И. Батыгина; Федерал. агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ».– Петрозаводск, 2008.–68 с.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М., 1990.

5. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.

6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов./ Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова – М.: «Академия», 2002. – 416 с.

7. Готовность детей к школе. Диагностика психического разви­тия и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические раз­работки для школьного психолога / Под ред. В.В. Слободчикова. Томск, 1992.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Універсітэцкае, 1997.

9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

10. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

11. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов./ Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 2003. – 480 с.

12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов./ И. В. Дубровина, А. Д. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: «Академия», 1998. – 160 с.

13. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

14. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер,2001. – 176с.

15. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

16. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.

17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.

18. Семенович А.В. Нейропсихологичекая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.

19. Усанова О. Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1991.

20. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов. М.,2004.

21. Хозиева М.В., Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Марина Владимировна Хозиева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.

22. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов. – М.: «Академия», 2001. – 208 с.

23. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 384 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

www.pedlib.ru www.zapolsliy.ru/book

http://www.school2100.ru/preschool/preschool_st.html

http://www.invalid-detstva.ru/prichina.php http://www.osoboedetstvo.ru/

http://shishkova.ru/ http://www.eii.ru/

http://suvorov.reability.ru/ http://www.rgbs.ru/

http://www.otoskop.ru/index.html http://www.logos.pp.ru/

http://miloserdie.tellur.ru/ http://www.cpalsy.baikal.ru/cpalsy.html

http://www.lekoteka.ru/index.html http://www.fpgp.ru/

http://www.autism.ru/autism.asp?name=home&level=0

http://www.downsideup.org/index.htm

http://www.danyloff.narod.ru/ http://curative.chat.ru/

http://www.vitalhelp.org/russian/general_information.html http://cpprk.reability.ru/

• http:www.gumer.info... принципы педагогических исследований;

• http: www.edu.ru - «Российское образование»-федеральный портал;

• http: www.rsl.ru - Российская национальная библиотека.

12. Материально-техническое обеспечение производственной практики.

Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как образовательными учреждениями – базами практик на основании договоров вуза и факультета Дошкольной и социальной педагогики и психологии.

К нему относятся:

1. оборудованные кабинеты педагога-психолога;

2. диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для педагога-психолога;

3. аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для записи и воспроизведения аудио и видео информации (в т.ч. для записи коррекционно-развивающих занятий и консультаций).

19