16.Основные трудности в профессиональном самоопределении учащихся.

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределеЛ ния связан с тем, что кроме самого человека на его важные жиз-1 ненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстни-] ки, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтол зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля уча-j стия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения^ проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он| должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определен-! ная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что! выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся рав-| нозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда су-| ществуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

В профессиональном самоопределении можно условно выде-j лить следующие «парадоксы» субъектности.

Парадокс первый: чем больше мы познаем самоопреде-| ляющегося человека, тем в большей мере мы лишаем его субъектности, так как он становится более прогнозируемым. Для тог чтобы преодолеть соблазн манипуляции сознанием самоопреде-| ляющегося человека, важно повышать этическую ответственнс профконсультанта.

Парадокс второй: смысл выбираемой профессии час находится не в самой трудовой деятельности, а в благах, получа-| емых за работу (в зарплате, престиже и т.п.). Нередко смысл меняется в ходе развития человека: у многих в начале трудовой дея-| тельности смысл труда лежит вне этого труда, но потом они «втягиваются» в работу и находят смысл уже в самом труде.

Парадокс третий: часто настоящий труженик не получает справедливого вознаграждения, а явный бездельник живет при-| певаючи, т.е. происходит обесценивание труда. В этой ситуаци» многих людей-тружеников спасает ориентация на смысл самог процесса труда, тогда как ориентация на смысл «вознагражден

ния» делает человека несчастным, ущемленным и т.п. Известный драматург В.С.Розов отмечал: «...главная награда за мой труд — это моя радость труда, а не ордена и премии...» Но даже далеко не все творческие люди готовы к такой позиции.

Парадокс четвертый: если человек не хочет самостоятельно решать свои проблемы, то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это один из наиболее сложных вопросов-парадоксов: нередко смысл психологической помощи заключается именно в том, чтобы постепенно формировать у человека готовность быть реальным субъектом самоопределения.

Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора, ведь неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь — это постоянно чередующиеся выборы (по Д. Сьюперу). Еще К. Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией, и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности, и именно это обеспечивает его «гармоничное развитие». Он даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитием самого производства. Частично прогнозы К. Маркса подтвердились, и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.

Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такая непрестижная профессия, как мусорщик, оплачивается достаточно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: творческая работа уже сама является высокой наградой и потом, если все захотят быть престижными творцами, то кто будет мусор убирать? По поводу мусора можно также заметить, что культура вообще начинается с того, что производимый мусор не оставляется, а убирается или энергия мусора как-то аккумулируется в иное качество (подробнее см. главу 15).

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такие же профессиональные выборы, как и они, — это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже

обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и ег друзья должны за ним следовать. Все-таки у каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье.

Перенос отношения к человеку — представителю той или ино* профессии — на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый — прекрасный человек, занимающийся наукой, и подросток начинает думать, что все ученые — прекрасные люди,! В действительности в творческих профессиях работают разные люди, зачастую с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах,! Кроме того, далеко не всегда сама профессия собирает в cboi ряды наилучших людей, а прекрасные (умные, порядочные) людк есть в каждой профессии.

Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии! Например, в профессии геолога школьника может увлечь возмоЖ'| ность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолог много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тон-*! чайшими наблюдениями, химическими анализами, записями обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнс разные характеристики будущей профессии.

Отождествление школьного предмета с профессией (или плохс различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные пред| меты должны выполнять и профориентационную роль, т. е. ори! ентировать школьников в соответствующей профессиональной дея| тельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. На пример, история как учебный предмет далеко не всегда соответ! ствует работе настоящего историка, буквально страдающего (име| ются в виду «творческие муки», которые являются естественны* и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспо| собности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет Само образование обычно носит более консервативный (и даж| догматичный) характер (учеников и студентов больше знаком* с консервативной частью данной науки или данной сферы произ водства), тогда как реальная практика больше ориентирована решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих щ блемных практических вопросов предполагает особые сложнс профессионального общения с коллегами, руководителями, за| казчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говор* явно недостаточно.

Устаревшие представления о характере труда в сфере матери ального производства. Многие технические профессии ранее вклк чали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, также были связаны с не очень благоприятными условиями (по! вышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.)! На многих современных предприятиях работники работают в roраздо более комфортных (эргономичных) условиях (недаром даже появился термин «синие воротнички»): если не в белых рубашках, то вполне прилично одетыми. На современном производстве все большее количество технологических процессов автоматизируется и не требует, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, но явный неучет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку.

Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивое™, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может оказаться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные сонеты и консультации специалистов, но в идеале — систематическая профориентационная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе.

К типичным ошибкам, выделенным Е.А. Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей.

В поиске консультантов и советчиков люди нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Дело в том, что не всегда большие гонорары соответствуют качественной помощи.

Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые ^х«тя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопракти-к ующим), но по возможности следует иногда и перепроверять их! рекомендации, а главное — понимать, что ответственность за| выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.

Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). Часто выборы делаются с ориента-i цией на сегодняшний день, однако в дальнейшем востребован-! ные ныне профессии могут оказаться избыточными или появится! потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов! социально-экономического развития общества связана часто с| боязнью реально взглянуть на ситуацию в нашей стране. Поэтомз полноценное самоопределение — это часто преодоление в сеС страха размышлять о проблемах того общества, в котором челове! и собирается найти свое место.