11. Информационно-справочные методы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Информационно-справочные, просветительские методы:

• профессиограммы — краткие описания профессий (пробле ма в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспри нимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

• справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

• информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимиза ции поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «руч ные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Наиболее перспективны, конечно же, электронные ИПС, но для их эффективной работы нужны не только подготовленные

программисты, но и ирреальные контакты профконсультацион-; ных центров с заинтересованными организациями и учреждения-'; ми. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не { часто;

• профессиональная реклама и агитация (при условии досто- . верности, оперативности и привлекательности для тех, кому та кая реклама предназначена);

• экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведе-1 ния (при условии заблаговременного подбора и подготовки лифицированных ведущих и экскурсоводов);

• встречи школьников со специалистами по различным про-1 фессиям (при условии специального отбора и психолого-педаго-1 гической подготовки таких специалистов по профессии);

• познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

• профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

• учебные фильмы и видеофильмы;

• использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете и> специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией^ требующего не только динамичного изложения существа вопро са, но и умения произвести впечатление на самую разную аудито рию, а также неизбежность сокращения объема профессиографи- ческой информации и спокойного отношения к разного рода ре дакторским правкам и цензуре);

• различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже uoi казавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ. На этих «ярмар ках» безработные и незанятые люди встречаются с представите^ лями различных фирм и учреждений и нередко делают важные выборы (иногда до 40 % клиентов решают на «ярмарках профес^ сий» свои проблемы). Такая форма работы позволяет эконом* много времени (не нужно каждый раз куда-то идти, договари-j ваться и т.п., нужно просто переходить от одного стола к другое

и завязывать контакты с представителями организаций).

11. Диагностические методы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощ\ в самопознании):

• беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенные вопросам);

• открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого от-j влечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профкон^ сультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информа^ ции больше, чем традиционное тестирование);

• опросники профессиональной мотивации (специалисты счи| тают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.<

пригодные для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

• опросники профессиональных способностей. Их нужно при менять очень избирательно; для их использования и интерпрета ции результатов требуется особая подготовка профконсультанта; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий проф пригодность формируется в самой трудовой деятельности;

• «личностные» опросники. Требуется особая подготовка проф- консультантов при их использовании — понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профкон- сультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»); на стоящий личностный тест — это поступок человека в ответствен ные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «го лосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде) и в обычных житейских ситуациях. Та ким образом, тест на «личностность» — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это про явление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, т. е. очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

• проективные личностные тесты (требуется особая подготов ка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

• методы наблюдения — это один из основных научно-практи ческих методов работы психолога (при условии владения этим методом, т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюде ния, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

• сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от ро дителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение доносчиков);

• психофизиологические обследования (в широкой практике они имеют смысл для профессий, связанных с особыми условия ми труда, а в специальных исследованиях могут быть использова ны для самых разных видов трудовой деятельности);

• «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фуку- ямы (см.: Укке, 1990). Они обычно требуют очень больших матери альных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересован ности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

• использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятель-

ности (например, особенности общения или нравственного вы-1 бора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

• исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в] трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека бе-| рут на работу с испытательным сроком);

• использование для исследования работника различных тре-| нажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изу-| чается и прогнозируется сама готовность осваивать новые про-| фессиональные действия.