28, 29. Профессиональное самоопределение и его возрастные особенности. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

Специфические задачи профессионального самоопределения:

• постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане;

• психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретной должности);

• психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе);

• совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования;

• освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Цели

• оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

• выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

• получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

• обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

• дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

• выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Профессиональное самоопределение личности

Самоопределение - это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации.

Профессиональное самоопределение - это эмоционально окра­шенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности влияют социально-эконо­мические условия, межличностные отношения в профессиональном кол­лективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление.

Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вооб­ще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет лич­ности найти область деятельности для полной реализации, "выполне­ния" себя.

Становление личности реализуется различными способами профессионального самоопределения. Анализ этих способов (см. табл.6) показывает, что профессиональное самоопределение предпо­лагает проявление собственной позиции в проблемной ситуации, ха­рактеризующейся большой степенью неопределенности. И конечно, это процесс творческий.

Профессиональное самоопределение неизбежно порождает столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между "Я-реальным", "Я-отраженным" и "Я-возможным". Эти противоречия приводят к возникновению внутриличностных конфликтов, преодоление которых, как правило, требует психологической помощи психолога-профессиоведа.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предме­том глубокого исследования Н.С.Пряжникова. На его концептуальных подходах, во многом совпадающих с нашими позициями, мы остановим­ся подробнее.

Основные моменты профессионального становления личности:

1. Профессиональное самоопределение - это избирательное от­ношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбран­ной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения является осознан­ный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономичес­ких условий.

3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеоб­разовательной школы, профессионального учебного заведения, повы­шение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Профессиональное самоопределение является важной характе­ристикой социально-психологической зрелости личности, ее потреб­ности в самореализации и самоактуализации.

Содержательно-процессуальная модель проф. Самоопределения

Анализируя потенциальные возможности самореализации личнос­ти, Н.С.Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполня­емой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих работников такой однооб­разный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функ­циями за счет смены характера выполняемых операций, усиливают ко­оперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что не­которые люди получают удовлетворение от такого однообразного тру­да.

2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд тока­ря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и произ­водственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на ка­честве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.

3. Самоопределение на уровне конкретной специальности пред­полагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации лич­ности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой дея­тельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопре­деления работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.

5. Следующий тип - жизненное самоопределение, к которому по­мимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынуж­денная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопреде­ление предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.

6. Более сложный тип - личностное самоопределение, рассмат­риваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над соци­альными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает соци­альной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже зани­мается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружаю­щие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педаго­ге, а просто как об уважаемом человеке - уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение - это нахождение самобытного "образа Я", постоянное развитие этого об­раза и утверждение его среди окружающих людей.

7. Наконец, самый сложный тип - самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направ­ленная на "продолжение себя в других людях", что в каком-то смыс­ле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производс­тво, искусство, наука, религия и др.).

В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней - внутреннее принятие человеком данной деятель­ности и степень творческого отношения к ней):

1) агрессивное неп­риятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

2) стремление мирно избежать данной деятельности;

3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);

4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему от­дельные элементы выполняемой работы;

5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень)¹.