42. Условия, обеспечивающие успешность проф. Обучения.

Внимание. Характеристика видов и свойств внимания. Причины невнимательности. Способы и приемы воспитания внимания.

Внимание- направленность и сосредоточенность психологической деятельности.

Под направленностью понимают избирательный характер активности, а под сосредоточенностью- углубление в данную деятельность.

Виды внимания:

1. Непроизвольное внимание- отличающееся стихийностью возникновения, т.е. отсутствием усилий для возникновения и сохранения. Временный диапазон очень широк, случайно возникнув, может тут же угаснуть.

2. Произвольное внимание- вызывается сознательно и представляет собой активное, целенаправленное сосредоточение сознания. Поддержание определенного уровня связанно с волевыми усилиями, т.е. направленность и сосредоточенность сознания связаны с поставленной целью.

3. Послепроизвольное внимание- сознательное выполнение какой- либо задачи сопровождается поглощением данной деятельностью и не требует волевых усилий.

Основные свойства качества внимания:

1. Объем- количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени, т.е. количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов (тахистоскоп).

2. Устойчивость- характеристика внимания во времени, способность субъекта не отключаться от направленной психологической активности и сохранять, сосредотачивать на объекте (корректуальные пробы- буквенная).

3. Концентрация-способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимание при наличии помех (коррект. проба).

4. Распределение внимания- возможность субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно.

5. Переключение внимания- перемещение направленности сосредоточения с одного объекта на другой.

Сеченов говорил, что внимание имеет рефлекторный характер, Павлов – связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в рез-те особого ориентировочного рефлекса. Ухтомский: возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминантный характер.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания.

Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание- в школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное.

Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связанно с активностью деятельности, формирование которого зависит от представленности в деятельности элементов творчества. В школьной практике этому способствует проблемность обучения, использование творческих заданий и т. д.

Важную роль формирования вн. шк-ка является правильная и четкая организация всего учебного процесса. Являясь одним из условий успешности обучения, вн. в нем и формируется.

Особо велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Вн. уч-ся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания, так и от способов его подачи учителем. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала- важное условие обеспечения вн-ти шк-ков на уроке.

Мобилизацмя внимания уч-ся связанна и с особенностями речи уч-ля, ее четкостью и выразительностью, темпом. Сосредоточению способствует оптимальная громкость голоса, ее целесообразное варьирование по ходу уроков. Важно умелое использование интонационных средств речи.

Большое значение для поддержание внимания и воспитания привычек быть внимательным им организация урока: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы. Следует выделить темп ведения урока.

Некоторые советские психологи понимают внимание как особое психологическое действие контроля. Считается, что невнимательность шк-ов связанна с неполноценным формированием функцией контроля в условиях, когда он складывается стихийно.В связи с этим задачи планомерного воспитания внимания видится как пост-ое целенаправленное формирование автоматизированных действий умственного контроля.

Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет и возрастных, и индивидуальных особенностей внимания шк-ов. Например, недостаточная сосредоточенность в младшем школьном возрасте может быть недостаточная интеллектуальная активность, несформированность навыков и умений в учебной деятельности. В педагогической практике следует учитывать и индивидуальные особенности внешнего проявления внимания.

Приемы развития внимания(указать различные методики).

Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.

Память – важнейшая определяющая хар-ка псих. жизни личности, форма псих. отражения действительности, постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было не возможным если образы внешнего мира, возникающие в коре мозга исчезали бесследно.

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуально опыта.

Запоминание – процесс запечатления информации.

Сохранение – процесс удержания и переработки информации.

Воспроизведение – узнавания или припоминания ранее воспринимаемой информации.

Различают запоминание:

Механическое – основывается на единичных временных связях.

Логическое – основывается на логических связях, отражающихважные и существенные стороны и отношения объектов.

Виды памяти:

1. по характеру псих. активности

a) двигательная-память на движения

b) эмоциональная – память на чувства

c) образная – память на представления, на картины природы, на звуки, запахи, вкусы.

d) словесно-логическая – на мысли, выраженные в словах

2. по характеру целей деятельности

a) непроизвольная – запоминание и воспроизведение в котором отсутствует спец. цель что-то запомнить или припомнить.

b) произвольная – когда есть цель.

3. по продолжительности закрепления и сохранения материала

a) кратковременная – представляет начальную стадию переработки памяти человека и хар-ся немедленным запоминанием и воспроизведением, кратким сохранением.

b) долговременная – хар-ся длительной сохранением информации после многократного его повторения и воспроизведения.

c) оперативная – память, действующая вовремя непосредственного действия, операции.

Физиологические основы памяти – образование, закрепление, возбуждение и торможение нервных связей. Этим процессам соответствуют запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание.

Установление связей и структуры – основное условие успешности запоминания. Влияние характера запоминаемого материала: влияние расположения элементов в ряду, влияние степени однородности материала, влияние осмысленности материала.

Протекание процессов запоминания, сохранения, воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Экспериментально установлено и доказано, что продуктивно связи образуются и актуализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели деятельности. Характеристики этих связей определяется тем, какова степень участия соответствующего материала, а дальнейшей деятельности субъекта, какова значимость этих целей для достижения предстоящих целей.

Т.о. образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков материал сам по себе, а прежде всего тем, что с ним будет делать субъект.

Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Память зависит от уровня развития личности, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер. Условия успешности запоминания – повторение через 15-20 мин.; через 8-9 часов; через 24 часа.