Перечень типовых практических заданий по дисциплинам теоретические основы начального курса математики, методика преподавания начального курса математики

1. Подобрать задания по выявлению исходного уровня математической подготовки учащихся первого класса.

2. Составить фрагмент урока по ознакомлению учащихся с числом и цифрой.

3. Подбирать и структурировать материал уроков по темам «Нумерация в пределах 10, 100, 1000, многозначных чисел»

4. Составить дифференцированную проверочную работу (тест, перфокарты, контрольная работа и т.д.) по итогам изучения темы «Сложение и вычитание в пределах ….».

5. Разработать фрагмент урока по ознакомлению со свойством арифметического действия.

6. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с вычислительным приёмом сложения и (или) вычитания в пределах десяти.

7. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с устным вычислительным приёмом сложения и (или) вычитания в пределах ста.

8. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с таблицей умножения.

9. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с внетабличным приёмом умножения и (или) деления в пределах ста.

10. Подберите и структурируйте необходимый материал для формирования навыков письменного сложения и вычитания в пределах тысячи.

11. Подберите и структурируйте необходимый материал для формирования навыков письменного деления на однозначное число.

12. Подберите и структурируйте необходимый материал для формирования навыков письменного умножения на двухзначные и трехзначные числа.

13. Подберите и структурируйте необходимый материал для формирования навыков письменного деления на двухзначные и трехзначные числа.

14. Подберите и структурируйте необходимый материал для обучения устным вычислениям в концентрах «тысяча» и «многозначные числа».

15. Разработать фрагмент урока ознакомления с составной задачей.

16. Подберите и структурируйте необходимый материал для формирования представления о площади фигуры.

17. Разработать фрагмент урока ознакомления с прямым углом и прямоугольником

18. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с понятием «Задача».

19. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с величинами «Скорость», «Время», «Расстояние».

20. Разработать фрагмент урока по закреплению навыков решения простых задач, раскрывающих связь между пропорциональными величинами.

21. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с составной задачей с пропорциональными величинами.

Перечень типовых практических заданий по дисциплине методика преподавания русского языка

1. Проанализируйте требования к знаниям, умениям и навыкам выпускника начальной школы, изложенные в Программе обучения и воспитания в начальных классах.

2. Охарактеризуйте основные затруднения, которые испытывают младшие школьники при составлении слогозвуковых схем.

3. Проведите сравнительный анализ двух образовательных программ по чтению, обоснуйте выбор одной из них в качестве рабочей программы.

4. Проанализируйте представленный конспект урока русского языка и определите цели и задачи урока, используемые методы обучения.

5. Составьте конспект урока обучения грамоте по одной из представленных азбук в соответствии с требованиями, предъявляемыми авторами программы.

6. Составьте список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения учащимся 3 класса начальной школы.

7. Составьте фрагмент конспекта урока обучения грамоте, иллюстрирующий использование приемов работы с читающими и нечитающими детьми.

8. Разработайте критерии, необходимые для диагностики навыка чтения младшего школьника.

9. Составьте диагностическую программу для проверки уровня навыка чтения учащихся 3 класса по материалам учебников чтения Л. Ефросининой (УМК «Начальная школа XXI века»).

10. Проанализируйте работы учащихся 3 класса по словообразовательному анализу слов. Определите затруднения школьников при разборе слова по составу, проанализируйте возможные причины этих затруднений.

11. Составьте комплекс упражнений, направленных на преодоление трудностей при разборе слова по составу в 3 классе.

12. Сравните предложение «Замечательно живет в зоопарке бегемот», записанное тремя учениками. Один овладел понятиями «сильная и слабая позиция звуков», освоил алгоритм письма с пропуском всех объективно опасных мест, т.е. слабых позиций; другого учитель поощряет к орфографическому сомнению, но не вооружил надежным способом разграничения опасных и безопасных мест в слове, т.е. не познакомил с признаками слабых позиций; третьего ученика учитель заботливо оберегал от теоретических трудностей, полагая, что изучение системы орфографии – задача средней школы. Определите, какую запись сделал каждый из учеников Кто из них окажется в более благоприятных условиях на этапе дальнейшего усвоения орфографии – при знакомстве со способами решения орфографических задач? Аргументируйте свой ответ.

1. Замечательно живет в зоопарке бегемот.

2. З_м_чат_льн_ ж_ве_ в з__парк_ б_г_мо_.

3. Замечати/ельна/о живет в зоопарки/е биги/емот.

13. На вопрос: «В чем следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?» было дано два варианта ответа. Какой из них, на Ваш взгляд, методически более грамотный? Почему? Зависит ли дальнейшая работа на уроке от выбранного варианта?

1. В правильном разграничении гласных и согласных звуков.

2. В правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.

14. По учебникам «Русский язык» В. Иванова УМК «Начальная школа XXI века» определите материалы, полезные для практического обучения младших школьников культуре речевого поведения.

15. Перечислите основные элементы фонематического анализа и разработайте несколько упражнений для коррекции каждой ошибки.

16. Опишите последовательность составления звукобуквенной и слогозвуковой схем. Выполните упражнения в составлении схем всех видов на примере самостоятельно выбранных слов.

17. Какие затруднения испытывают учащиеся начальных классов при подборе однокоренных слов?

Опишите методические приемы оказания помощи ученикам приданных затруднениях.

18. Перед Вами фрагмент урока обучения грамоте, на котором учитель знакомил детей с понятием «ударение». Урок был проведен в полном соответствии с методическими рекомендациями.

- Поднимите руки девочки с одинаковыми именами. (В классе оказалось три Наташи.)

Скажите это слово хором, сразу. (Дети произносят.) Теперь пусть каждый громко произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, т.е. каждый слог. (Дети произносят:На-та-ша). Один из слогов, ребята, произносится с большей силой, более протяжно. Это слог ударный, запомните. Какой ударный слог в слове Наташа? (Следует разные ответы детей.) Как вы думаете, чем вызваны ошибки детей при выделении ударного слога? Чем обусловлены трудности осознания ребенком, начинающим обучение, такого речевого явления, как фонетическое ударение?

19. Играя на уроке в «Цепочку слов» (придумать слова так, чтобы последний звук произнесенного слова был первым звуком следующего), ученики составили такую цепочку:

мост–телефон–носорог–гости–иголка–армия–яблоко–огурец–цапля-ястреб.

В какие моменты игры учитель должен был остановить ее, чтобы указать детям на допущенные ошибки? Как бы Вы исправили их? Можете ли объяснить причину этих ошибок?

20. Обратитесь к одной из книг для чтения («Родная речь», «Живое слово» и т.д.).

Найдите в текстах фрагменты, относящиеся к различным типам речи.

Понаблюдайте за построением этих фрагментов, за их соединением в тексте.

Обратите внимание на использование авторами языковых средств. Составьте фрагмент урока «Описание предмета».