6. №	Ф.И. педагога	Его основные труды	Основной вклад
   1	И.Г.Песталоцци (1746-1827)	Социально-педагогический роман «Лингард и Гертруда». «Вечный час отшельника», «Мои исследования путей природы в развитии человеческого рода», «Как Гертруда учит своих детей», « Книга матерей, или руководство для матерей», «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении». Много написано статей, таких как « о народном образовании и индустрии», «о физическом воспитании…». «Лебединая песня»	Создает несколько книг для начального обучения детей в школе. Теория природосообразного образования, сформировавшаяся в результате наблюдений и экспериментов. В основе теории природосообразного образования лежит тезис о том, что оптимальное образование и воспитание должно строиться в соответствии с естественным ходом развития человеческой природы.Создал свою теорию образования человеческой личности, которую впоследствии назвал ЭЛЕМЕНТАРНОЙ.
   2	Ж.Ж.Руссо (1712-1778)	Книга «Эмиль,или о воспитании», теория « свободного воспитания» и « педоцентризма»	Разработал стройную программу формировании личности. Выступал за ограничение женского образования, его идеи послужили обновления теории и практического воспитания.
   3	И.Ф.Гербарт (1776-1841)	«Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»	Выделил 2 группы целей воспитания: возможные и необходимые. Различал педагогику как науку, как искусство. Выделил 3 раздела теории и практики воспитания (управление, обучение, нравственное воспитание). Считал необходимым среднее образование, если Руссо склонялся только к начальному.
   4	А. Дистервег (1790-1866)	«Руководство и образование немецких учителей».  «О природосообразности и культуросообразности в обучении»	Усилял значимость самостоятельной работы. Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Разработал теорию формального и материального образования. Дополнил идею Песталоцци о развивающем обучении, сформулировал 33 закона и правила обучения. Предложил 2 способа преподавания: развивающе-предлагающий и развивающе-вопросительный. Является автором более 20 учебников по математике, географии, астрономии, немецкому языку и др.
   5	Р.Оуэн (1771-1858)	Замечания о влиянии промышленной системы, Описание ряда заблуждений и бед, вытекающих из прошлого и настоящего состояния общества. Доклад графству Ланарк о плане облегчения общественных бедствий… Обращение Конгресса кооперативных обществ. Книга о новом нравственном мире . Революция в сознании и деятельности человеческого рода…	Оуэн открыл в 1816 г. «Новый институт для формирования характера». В него входили: дошкольное учреждение для детей от 1 до 5 лет, начальная школа для детей до 10 лет, вечерние классы для работавших на фабрике подростков, вечерний очаг культуры, где обучали неграмот­ных рабочих, функционировал лекторий, родители получа­ли консультации по воспитанию детей, проводились музы­кальные вечера, танцы, игры и т.д. На 1 января 1816 г. «Новый институт» охватывал своим воспитательным воздействием 759 человек в возрасте от 1 года до 25 лет. Развил идею соединения обучения с производственным трудом. Создал оригинальную систему воспитания (и попытался экспериментально её доказать). Осуществил уникальный социально-педагогический опыт в колониях и коммунах.

7. Анализ вклада в пед. Теорию и развития отечественного образования.

Н.И. Пирогов (1810-1881)

В классической статье «Вопросы жизни» рассмотрел фундаментальные проблемы российского воспитания. Показал нелепость сословного воспитания, разлад между школой и жизнью. Выдвинул в качестве главной цели воспитания формирование высоконравственной личности, готовой отрешиться от эгоистических устремлений ради блага общества. Считал, что для этого необходимо перестроить всю систему образования на основе принципов гуманизма и демократизма. Система образования, обеспечивающая развитие личности, должна строиться на научной основе, начиная от начальной и заканчивая высшей школой, и обеспечивать преемственность всех систем образования.

Педагогические взгляды: считал главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание полезного стране гражданина; отмечал необходимость общественной подготовки к жизни высоконравственного человека с широким нравственно кругозором: «Быть человеком — вот к чему должно вести воспитание»; воспитание и обучение должно быть на родном языке. «Презрение к родному языку позорит национальное чувство». Указывал, что основанием последующего профессионального образования должно быть широкое общее образование; предлагал привлечь к преподаванию в высшей школе крупных учёных, рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами; боролся за общее светское образование; призывал уважать личность ребёнка; боролся за автономию высшей школы.

Критика сословного профессионального образования: выступал против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной выучки, против ранней преждевременной специализации детей; считал, что она тормозит нравственное воспитание детей, сужает их кругозор; осуждал произвол, казарменный режим в школах, бездумное отношение к детям.

Дидактические идеи: учителя должны отбросить старые догматические способы преподавания и применять новые методы; надо будить мысль учащихся, прививать навыки самостоятельной работы; учитель должен привлечь внимание и интерес учащегося к сообщаемому материалу; перевод из класса в класс должен проводиться по результатам годовой успеваемости; в переводных экзаменах есть элемент случайности и формализма.

Телесные наказания. В этом отношении он был последователем Дж. Локка, рассматривая телесное наказание как средство, унижающее ребенка, наносящее непоправимый ущерб его нравственности, приучающее его к рабскому повиновению, основанному лишь на страхе, а не на осмыслении и оценке своих поступков.

Система народного образования по Н. И. Пирогову:

1. Элементарная (начальная) школа (2 года), изучается арифметика, грамматика;

2. Неполная средняя школа двух типов: классическая прогимназия (4 года, общеобразовательный характер); реальная прогимназия (4 года);

3. Средняя школа двух типов: классическая гимназия (5 лет общеобразовательный характер: латинский, греческий, русские языки, литература, математика); реальная гимназия (3 года, прикладной характер: профессиональные предметы);

4. Высшая школа: университеты высшие учебные заведения.

Лесгафт П.Ф.

Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребёнка П. Ф. Лесгафт отводил воспитанию. П. Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. «Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется — распадается»,— писал он. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности-человека."Большинство воспитателей,— писал он,— в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую «наследственность», на "прирождённую испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать… Обыкновенно спешат допустить существование врождённых дурных наклонностей, красноречиво толкуют о "неисправимо испорченных детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответственен сам ребёнок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остаётся в тени; и верить не хотят, что «испорченность ребёнка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник»^.

Ушинский К. Д.

Цель воспитания, по Ушинскому – формирование активной и творческой мысли, подготовка человека к физическому и умственному труду как к высшей форме человеческой деятельности, воспитание совершенного человека. Проблемы нравственного воспитания представлены как общественно-исторические. В нравственном воспитании он отводил одно из главных мест –патриотизму. Требовал от учителя развития активной любви к человеку, развития товарищества. Утвердил принцип воспитывающего обучения, который представляет собой единство обучения и воспитания. Ушинский считается основоположником научной педагогики в России.