79. Модель о.О.Леонтьєва

О.О.Леонтьев критично розглянув існуючі моделі породження мовлення і використовував теоретичну концепцію діяльності як загального поняття та теорію мовленнєвої діяльності зокрема, спираючись при цьому і на ідеї Л.С.Виготського, і на ідеї О.Р.Лурії. Він стверджує, що процес породження мовлення необхідно розглядати як складну, поетапно формовану мовленнєву дія, що входить складовою частиною в цілісний акт діяльності.

О.О.Леонтьев пропонує наступну теорію породження мовлення.

Першим етапом породження є внутрішнє програмування висловлювання. Внутрішня програма відповідає змістовному ядру майбутнього висловлювання. Будучи ієрархією пропозицій, вона пов'язана з його предикативністю і темо-рематическим розчленовуванням ситуацій. У основі внутрішнього програмування лежить образ, що має особовий смисл. З одиницями програмування породжуються операції включення, перерахування і зчленування.

На етапі граматико-семантичної реалізації (другий етап) виділяється ряд під етапів:

— тектограматичний (переведення програми на об'єктивний код)

— фенограматичний (лінійний розподіл кодових одиниць)

— синтаксичне прогнозування (приписування елементам граматичних характеристик)

—синтаксичний контроль (співвідношення прогнозу з ситуацією).

Услід за внутрішнім семантико-граматичним програмуванням висловлювання відбувається його моторне програмування. Потім здійснюється вихід мовлення - реалізація.

На кожному етапі породження мовлення діє механізм контролю за її здійсненням.

81.Переклад як вид мовленнєвої діяльності.

Патологія мовленнєві діяльності :виражається на основі 3-х критерії:

1.соціально-психологічний підхід розуміння патології через.

Соціальний підхід – відхилення від соціально норми порушується виховання системи соціальних ролей.

2.Психофізіологічний: з порушення точки зору функціонального порушення .В основв порушення певної соціальної ролі.

3.Психолінгвістичний : патологія мовлення і мовленнєвої діяльності).В основі патологія мовлення.

У випадках патології мовлення будуть зустрічатись порушення як навичок так і вмінь. Якщо інші патології то-це не сформування знань і умінь,навичок.

82. Психологія навчання іноземній мові

Як відомо, методи навчання іноземним мовам змінюються під впливом досліджень в базисних для методики науках, однією з яких є психологія.

Гуманістична концепція Роджерса стосовно до навчання іноземним мовам знайшла свій розвиток у працях Карран і багатьох інших дослідників, які серед релевантних для вивчення іноземних мов характеристик називають мотивацію, рівень тривожності, рівень самооцінки, скутість (розкутість), схильність до ризику, емпатію, екстравертність. Оскільки Не всі позначені якості мають однозначну кореляцію з успішністю оволодіння іноземною мовою, розглянемо їх трохи докладніше.

Мотивація є, мабуть, найбільш незаперечним і вивченим фактором успішності навчання в цілому та вивчення іноземних мов, зокрема. Вона є запускним механізмом будь-якої діяльності, будь то праця, спілкування чи пізнання. Крім широко відомої зовнішньої і внутрішньої мотивації, в зарубіжній психології розрізняють глобальну, ситуаційну та інструментальну мотивацію. Дослідження показали, що всі ці види мотивації необхідні при вивченні іноземних мов. Цікаво, що мотивація як задоволення потреб дуже тісно пов'язана з біхевіористскою теорією підкріплення. Підкріплення відбувається всякий раз, коли задовольняється потреба, а це в свою чергу, посилює мотивацію.

Подібно мотивації самооцінка може бути глобальною, ситуаційної та інструментальної. Дослідження Аделаїди Хей-де (Adelaide Heyde) показали позитивну кореляцію всіх трьох видів самооцінки з якістю усного продукування, причому найбільша кореляція була між названим якістю та інструментальної мотивацією. Однак, як відзначають вчені, залишається одвічне питання: що первинне: курка чи яйце? - Чи викликає висока самооцінка успішність в оволодінні мовою або успіх викликає високу самооцінку?

Враховуючи взаємовплив названих чинників, викладачеві іноземної мови слід насамперед формувати комунікативну компетенцію, високий рівень якої буде позитивно впливати на самооцінку.

Низька самооцінка нерідко веде до скутості (inhibition) або, використовуючи більш звичний термін, "закомплексованості", антиподом якої є "готовність до ризику", "ризикованість" (risk-taking), яка в свою чергу пов'язана з імпульсивністю. Скутість часто викликана страхом помилитися, що негативно впливає на оволодіння мовою. Студенти, готові до ризику, навпаки, не бояться робити помилок, але вони не обов'язково досягають високої лінгвістичної компетенції. Зв'язок між розглядаються афективними факторами і успішністю оволодіння мовою не можна вважати однозначним, а оптимальне рішення лежить посередині: ризик, що веде до здогаду, 'треба заохочувати, особливо у "зверхобережність" студентів. "Зверхрхобережних" студентів необхідно вчасно зупиняти, щоб вони не домінували в спілкуванні.

У тонкому взаємозв'язку з самооцінкою, скутістю і розкутістю знаходиться рівень тривожності (anxiety) при засвоєнні іноземної мови. Психологи розрізняють тривожність на глобальному рівні, тобто як властиву індивіду рису характеру, і ситуаційну тривожність, пов'язану з тим чи іншим подією, ситуацією. Викладачеві також важливо розрізняти ці види, а також дебілітатівную і Фасіліті-тивне (debilitative and facilitative) тривожність. У першому випадку вона виснажує організм, будучи перешкодою в навчанні, у другому - вона сприяє змагальності, забезпечуючи інтелектуальна напруга. Таким чином, як показало дослідження Бейлі (1983), як високий рівень тривожності, так і її повна відсутність може гальмувати успішне засвоєння іноземної мови [4].

Відомо, що для підтримки спілкування рідною мовою велику роль відіграє емпатія (empathy), що розуміється як співпереживання, вміння поставити себе на місце іншого. Цікаво, що ця якість не виявило значимої кореляції з успішністю оволодіння іноземною мовою. Іншими словами, студенти з високим рівнем емпатії не обов'язково добиваються великих успіхів у мові і навпаки. У той же час викликає інтерес міжкультурні прояви емпатії, тобто її роль в акультурації.

Аналогічним чином, екстраверсія не має значущих кореляцій з рівнем комунікативної компетенції. Більш того, дослідження серед японських дорослих студентів показали велику успішність інтраверт в області вимови і розуміння. Можливо, щодо діалогічного спілкування результати будуть протилежними, але аж ніяк не в читанні і письмі. Тим не менш, викладачеві необхідно по-іншому поглянути на пантоміми, рольову гру і інші види драматичної активності, де інтраверти можуть відчувати труднощі в силу об'єктивних причин.

Описані вище психологічні дослідження чуттєвої сфери зробили серйозний вплив на методику навчання і привели до створення комунікативних методів, крайнім проявом яких є метод "Радник-учень" (Counseling-Leaming). Його автор, Чарльз Карран (Charles Curran), дотримуючись гуманістичної концепції Карла Роджерса, розглядав учнів не як клас, а як групу людей, які потребують терапії та консультуванні з боку вчителя. Головна мета останнього - встановити такі міжособистісні відносини в групі, які сприяли б зниженню рівня тривожності, підвищення самооцінки, розкутості, емпатії і т.д. З самого початку в групі встановлювалися відносини довіри і сприятливий психологічний клімат. Спілкування з якої-небудь проблеми починається рідною мовою з перекладом послівний учителем фрази за фразою і повторенням їх учнями. Далі розмова записувався на магнітну стрічку і потім прослуховувався з метою осмислення нового лексико-граматичного матеріалу і способів спілкування новою мовою. Незважаючи на труднощі початкового періоду, учень від певної залежності в плані вираження приходив до самостійності і впевненості. Серед переваг цього методу відзначали усунення психологічних перешкод з боку афективної сфери-страху зробити помилку, "всезнаючого" вчителя, який ставав лише радником, а також те, що він створював внутрішню мотивацію при індуктивному осмисленні мовного матеріалу в класі, орієнтованому на учня (student- centered class). Однак цей метод не позбавлений недоліків, пов'язаних з великою кількістю і неградуірованностью нового мовного матеріалу, який буквально обрушується на учнів з перших уроків. До того ж переклад, використовуваний учителем, не завжди відображає тонкощі мови, що не сприяє ефективності засвоєння.