Глава 3. Инновационные технологии ооциапьно-психологическои работы о детьми…

тической Задачи с ребенком с выраженной степенью интел-

лектуальной недостаточности является метод проб. Особое

место Занимает работа по формированию зрительного обоб-

щения (например целостного зрительного восприятия си-

атуативнои или сюжетной картинки, фотографии с опорой

на свой предыдущий опыт).

ўазвитие речи обеспечивается организацией специаль-

нои развивающеи среды, направленной на формирование

иувственнои основы речи и мотивации к речевому общению;

наличием индивидуального сопровождения и специальных

условии развития речи у безречевых детей; формировани-

ем конструктивных средств коммуникации и сенсомотор-

уюго механизма речи.

При формировании социальных навыков у детей с выра-

укеннои степенью интеллектуальной недостаточности при-

дритетными направлениями являются развитие общения

и формирование первичных навыков самообслуживания.

В специально организованных условиях занятия, режим-

ных моментах формируется мотивационно-потребпостцдя

дфера общения; усваиваются правила поведения: умение

здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,

демонстрировать свои чувства и желания. В различных ви-

дах деятельности создаются коммуникативные ситуации,

например:

а) обращаться за помощью к взрослому, принимать эту

помощь и использовать ее в самостоятельных действи-

ях; выполнять простейшие поручения взрослых при

подготовке к занятиям и в режимных моментах;

б) взаимодействовать с другими детьми в специально ор-

ганизованной ситуации занятия, режимных момеъь

тах, самостоятельных играх.

В соответствии с возможностями и потребностями ребен-

ка формируется средства коммуникации: пантомимиче-

дкие (жесты и мимика), паралингвистические (вокализы,

иднтонация) и речевые.

3.4. Развитие личности ребенка о ограничениями здоровья. .

В силу ряда причин формирование навыков самообслу-

живания является процессом длительным и многотрудным.

Успешность работы в этом направлении определяется тяже-

стью интеллектуального дефекта, коммуникативными воз-

можностями детей, уровнем их двигательной активности.

Ниже приводится перечень умений и навыков самообслу-

экивания, которые могут быть доступны детям дошкольно-

го возраста с выраженными интеллектуальными наруше-

пиями:

- еда: жевание и глотание грубой пищи, глотание жид-

кости различной консистенции (от воды до густых ки-

селей, кефира), адекватные действия ложкой (само-

стоятельно подносить ложку ко рту и забирать еду

с ложки губами, слизывать языком остатки пищи с

губ, пить из чашки, различать съедобное/несъедобное;

соблюдать чистоту во время еды);

- одевание/раздевание: участие в процессе одевания и

раздевания (снимать одежду, например носки, шапоч-

ку и др.; расстегивать и застегивать молнию, пугови-

цы крупного размера; самостоятельно надевать отдель-

ные предметы одежды; различать свою и чужую одеж-

ду, складывать ее в шкафчик; различать чистую и

грязную одежду);

- уход за собой: участие в мытье и вытирании рук, аде-

кватное использование носового платка (подносить

платок к носу, сморкаться), салфетки (вытирать рот

салфеткой); участие в чистке зубов; использование ту-

алета, после посещения туалета мыть руки, различе-

ние гигиенических принадлежностей и их функцио-

нального назначения;

- ориентировка в пространстве дома-интерната и на

участке группы: различение помещений, их назначе-

ния и оборудования, адекватное использование пред-

метов и вещей, составляющих оборудование основных

помещений (групповой, туалета, спальни, музыкаль-

Глава З. Инновационные технологии социапьно-нсихологическои работы с детьми...

ного зала и др.), ориентировка в пространстве комна-

ты, помещений, находящихся на каждом этаже.

Существенно важно для этой категории инвалидов обуче-

ние досуговой деятельности. В силу несформированности по-

требностной сферы у лиц с выраженной имбецильностью до-

суг ограничивается пассивным присутствием в кинозалах,

на концертах, организуемых в ДДИ М: 8. В целях реабилита-

ционного воздействия необходим досуг развивающий, ком-

пенсирующий дефицит информации, воздействующий на

эмоциональную и познавательную сферы жизнедеятель-

ности.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что относится к общим, а что ~ к специальным мето-

дам реабилитации детей-инвалидов?

2. Какие практические методы можно применять по фор-

мированию эмоциально-волевой сферы ребенка-инва-

лида?

3. В чем заключаются особенности социальной среды для

детей-инвалидов?

4. Каким образом требуется организовывать реабилита-

ционно-развивающую среду в стационарных услови-

ях для детей с ограниченными возможностями?

5. Подготовьте результаты психолого-педагогического

изучения ребенка-инвалида, проживающего в услови-

ях дома-интерната.

6. Какие этапы включает работа с родителями детей-

инвалидов?

7. Каковы основные направления развития личности

ребенка-инвалида, проживающего в стационарных

условиях?

Литература для углубленного изучения темы

1. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образо-

вании: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заве-

дений /Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Коми-

сарова, Т. А. Добровольская. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001. 2. 2.Белобрыкина О. А. Психодиагностика, учебно-мето-

дический комплекс по изучению дисципли-

ны: Методические рекомендации и Программа кур

са. Новосибирск: НГПУ, 2006

3 Киселева М В. Арт-терапия в практической психоло-

гии и социальнои работе. СПб.. Речь , 2007

4. Педагогика, которая лечит/Сост- М.С.Дименштейн.-

М.: Те евинор, 2008-

5 Прикладная педагогическая психология Лефран-

. суа Г / Спб.:Прайм-Еврознак, 2007.

6. Психология игры- Современный подход: Учебное по-

собие. М.: Издательский центр “Академия” 2009

7 Шеляг Т. В. Мир семьи и социальная работа. – М.:

. Изд-во Моск. гос. соц.ун-та 2004