Глава 3. Инновационные технологии социапьно-психологинескои работы с детьми

3.4. Развитие личности ребенка с ограничениями здоровья...

4) формирование билатеральных действий (переклады-

вание предметов из руки в руку, самостоятельное на-

низывание колец пирамидки на стержень, отвинчива-

ние крышек, разбирание и собирание бус);

5) формирование зрительно-моторных навыков (черка-

нье карандашом, грифелем, мелом, рисование караку-

лей, вертикальных линий, отпечатки ладони, пальца,

кулака на листе бумаги, рисование горизонтальных

линий, игры с лабиринтами).

Развитие высших психических функций включает: ак-

тивизацию всех видов чувствительности и организацию

восприятия, за счет которых осуществляется сенсорное раз-

витие ребенка-инвалида. Например, задачи развития зри-

тельного восприятия включают фиксацию и удержание

предмета (объект в поле зрения, прослеживание взглядом

за перемещением предмета в пространстве, временным уда-

лением предмета из поля зрения ребенка (ориентировочно-

поисковые движения); создание устойчивого зрительного

образа предмета путем его выделения из ряда различных и

похожих с помощью противопоставления, сравнения и со-

поставления; соотнесение реального объекта с его предметом-

заменителем и плоскостным изображением (цветным,

черно-белым, контуром и трафаретом); выделение заданно-

го изображения в пространстве листа на предметных, ситу-

ативных картинках, рисунках.

Организация слухового восприятия осуществляется за

счет активизации акустического внимания и памяти (при-

влечение внимания к локальному звучанию, определение

направления звука - ориентировочно-поисковые действия,

выделение звучания заданного предмета из ряда предложен-

ных; различение звучания нескольких звуковых сигналов -

предметных шумов и музыкальных инструментов; выде-

ление одинаковых по звучанию; воспроизведение после-

довательности звукового ряда при условии зрительного

соотнесения с объектами и без него, различение звукоподра-

3.4.Развитие личности ребёнка с ограничениями здоровья ..

жаний при условии зрительного соотнесения с объектами

и без него); формирования слуходвигательных связеи (ко-

ординация движений руки с ритмом стихотворного текста,

со звуковым сигналом); развитие тактильного восприятия

за счет тактильной стимуляции, Развития 'Гактидьнои Ин

теграции - различения предметов по твердости / мягкости,

температурным характеристикам, различение поверхно-

стей (игры с тактильными мешочками и таблицами, водой,

сыпучими материалами, глиной, пластилином).

Развитие внимания реализуется за счет активизации не-

произвольного внимания к стимулам различной модально

сти (тактильной, зрительной,слуховой и др.); формирова-

ния ориентировочной основы произвольного внимания

(цель - обеспечить понимание последовательности опера-

ций на каждом этапе деятельности); формирования произ-

вольного внимания по таким свойствам, как объем, концен-

трация, устойчивость, переключаемостъ.

Работа по развитию образнои памяти различнои мо аль-

ности (зрительной, слуховой, двигательной), активизация

процессов запоминания, сохранения и воспроизведения ин-

формации осуществляется при условии многократного и мед-

ленного темпа предъявления небольшого объема информа-

ции, разделенной на отдельные фрагменты, её поэтапной пе-

реработки и воспроизведения с опорои на движение.

Развитие наглядно-дейстзенного мышления осущест-

вляется в процессе ознакомления с дидактическими игруш-

ками, предметами, их свойствами и способами взаимодей-

ствия с ними. В процессе выполнения предметно-практи-

ческих и игровых заданий формируется целенаправленная

орудийная деятельность, вырабатываются представления

об орудиях фиксированного назначения и вспомогательных

предметах (заместителях). Введение ребенка в проблемную

практическую ситуацию сопровождается формированием

способов ориентирования в неи, усвоением алгоритма ее вы

полнения. Основным методом решения проблемной прак-