Глава 3 Инновационные технологии социапьно-психопогичесиои работы с детьми.. 78

вым материалом и сюжетом. Это педагогически организо-

ванные ролевые игры, в которых дети берут на себя разно-

образные социальные и сказочные роли и в специальной,

создаваемой самими детьми игровой ситуации воссоздают

деятельность и отношения взрослых и детей разного возрас-

та. Согласно игровым ролям, они проявляют те качества,

которыми в реальности обладают в малой мере: общитель-

ность, уверенность в себе, настойчивость, смелость и т. д.,

тем самым стимулируя и укрепляя многие сущностнь1е чер-

ты своего характера. Именно в роли скрыты коррекци-

оннь1е механизмы воздействия игры на познавательную

и эмоционально-волевую сферу личности ребенка.

В качестве структурированного психотерапевтического

средства с внутренним сюжетом успешно используются

игры-драматизации, суть которых в разыгрываемых деть-

ми ролях по какому-либо известному сюжету или по его по-

воду при обязательной свободе в выборе средств и поворо-

тов сюжетов. Корректирующие возможности игры заклю-

чены в педагогически контролируемой игровой ситуации,

в которой дети общаются согласно ролям, но живущим

в игровом поле сюжетной импровизации. В процессе игро-

вого перевоплощения и общения корректируются подавля-

емые негативные эмоции, страх, неуверенность в себе, рас-

ширяются возможности детей в познавательной деятельно-

сти, в способности к коммуникации. В условиях стационара

наиболее эффективны игры с сюжетом на такую бытовую

тему, как «Кукла заболела», «День рождения» и т. п.

Психотерапевтическую направленность носят и строи-

тельные игры, в процессе которых в индивидуальной и

совместно-групповой деятельности дети также выражают

свои конструктивные или деструктивные намерения.

Особое место среди методов игротерапии занимают при-

емы телесно-ориентированной психотехники, органично со-

четающие «подвижные» игры и упражнения и три эмоцио-

нальных компонента: музыку, слово взрослого и импрови-

3.1 Методы и приемы реабилитации детей-инвалидов 79

зацию самих детей. Через познание образа своего тела

создается специфическая, эмоционально-положительная

среда, способствующая укреплению тормозных рЄаКЦИїЬ

координации движений, развитию равновесия, тренировке

вестибулярного аппарата, общей психофизической коррек-

ции детей.

Использование вышеизложенных методов и приемов

в практической работе специалистов варьируется в различ-

ных сочетаниях и обеспечивает эффективное усвоение деть-

ми программного материла.

Категории социально-педагогической реабилитации де-

тей с ограниченными возможностями классифицируют по

четырем отличительным группам:

І группа - категории объекта, в которую включаются ка-

тегории этимологического описания, статической характери-

стики объекта, динамической характеристики объекта;

ІІ группа - категории деятельности, включающие в се-

бя характеристики деятельности педагога-реабилитатора,

способности к педагогической деятельности, совершенство

педагога как личности, его личное обаяние, а также специ-

фичность социально-педагогической работы;

ІІІ группа - категории отношений: личностные и обще*

ственные;

ІV группа - категории процесса, подразумевающие от-

ношение к дефекту, положение в семье, УРОВЄНЬ РЗЗВИТИЯ

навыков самообслуживания, двигательной, познавательной

и социальной активности.

Под объектом описания подразумевается ребенок с огра-

ниченными возможностями в динамике ПрОЦЄСОЗ рЄдбИШ/ї*

тации. Посредством категорий деятельности описывается

функциональная сторона социально-педагогической реаби-

литации ребенка-инвалида. Категории отношений отража-

ют широкий диапазон взаимодействий педагога с ребенком,

семьей, специалистами. Категории процесса включают в се-

бя выражение процессов объективации реабилитации в ре-

80 Глава 3 Инновационные технологии социапвне-психологической работы с детьми

альных делах, действиях, поведении и поступках, характе-

ризующих изменения, происходящие в ребенке. Процесс

социально-педагогической реабилитации детей с ограни-

ченными возможностями по своему содержанию призван

помочь достижению оптимального физического, психиче-

ского, интеллектуального и социального уровня деятельно-

сти. Причем не просто достигнуть, но и поддерживать их си-

стемой четко продуманных реабилитационных мер.

Педагогический смыслреабилитаиии заключается в соз-

дании среды (условий) для восстановления потенциала есте-

ственного развития сил ребенка ~ познавательных, физи-

ческих, эмоциональных, когнитивных и, главное, духовно-

нравственных, а также его гармоничности и целостности.

В отличие от коррекционного реабилитационный подход

опирается на внутренний восстановительный потенциал че-

ловека. Педагогическая реабилитация есть процесс и ре-

зультат восстановления максимально доступной ребенку

с его «особенностями» целостности, гармоничности бытия

и взаимодействия с окружающим миром, активной способ-

ности к самоосуществлению. Тем самым создаются условия

для дальнейшего нормального, т. е. максимально возмож-

ного при соответствующих условиях, функционирования и

развития человека.

Таким образом, реабилитационная педагогика определя-

ется как направление в педагогической науке, изучающее те-

орию и практику педагогической реабилитации, т. е. процесс

и результат восстановления максимально доступной «особен-

ным ›› детям целостности, гармонии бытия, взаимодействия

с образовательной средой и окружающим миром, способно-

сти к самоосуществлению.

Профориентационная работа

Занятия в мастерских являются важным средством нрав-

ственного воспитания детей. Работа в столярной, швейной

3.1. Методы и приемы реабилитации детеи-иивалидов 81

и других мастерских детских домов, уход за растениями и

животными дают возможность детям реализовать свои спо-

собности, увидеть конкретные плоды своего труда. Правиль-

но организованный труд утверждает детскую потребность

быть нужным людям. Эта потребность возникает с самого

раннего возраста, но нередко угасает, оставаясь не востре-

бованной взрослыми. Общественно значимый труд помога-

ет ребенку-инвалиду поверить в себя, обрести и укрепить

чувство собственного достоинства, повысить самооценку и

самоуважение, требовательность к себе.

Умственная отсталость и ограниченные адаптивные спо-

собности являются хроническими состояниями, которые

накладывают ограничения на многие важные области раз-

вития. Следовательно, требуется создавать программы, от-

вечающие уровню образования и развития каждого конкрет-

ного ребенка. Необходимо направлять развитие ребенка, его

способностей достигать реальных, практических целей. Вос-

питание у детей с умственной отсталостью заинтересован-

ного отношения к труду, формирование умений работать

в коллективе рождают у них чувства самостоятельности, са-

моутверждения, ответственности.

Среди людей с тяжелыми и множественными нарушени-

ями развития есть немало тех, которые могли бы и хотели

бы заниматься разнообразной творческой работой. В связи

с этим необходимо расширять диапазон предлагаемых ра-

бот, создать условия для их выполнения лицами с ограни-

ченными возможностями здоровья. Выявление склонностей

детей к творческой деятельности происходит как раз в ма-

стерских детских домов-интернатов (ДДИ), где в зависимо-

сти от психофизического развития, готовности ребенка к

взаимодействию определяются методы работы с ребенком.

С четвертого года обучения занятия по освоению трудо-

вых операций необходимо проводить в учебно-производ-

ственных мастерских, так как трудовое обучение в специ-

ально созданных условиях способствует формированию

82 Глава 3 Инновационные технологии социапьно-психологическои работы с детьми..

производственных отношений, воспитывает трудовую дис-

циплину, заставляет заботиться о подготовке и уборке ра-

бочего места. Самостоятельнь1м направлением в данной

работе является лечебно-трудовая терапия в условиях

лечебно-трудовых мастерских. Детей обучают малоквали-

фицированным видам труда. Это одна из форм социальной

реабилитации. Воспитанники трудовых и старших групп

владеют элементарными навыками санитарки-уборщицы,

мойщицы посуды, подсобных рабочих, получают навыки

определенных профессий (столяра, швеи). После перевода

в психоневрологические интернаты многие из них работа-

ют, с учетом заключения бюро медико-социальной экспер-

тизы, на штатных должностях, выполняя функции млад-

шего медицинского персонала, рабочих (грузчика, дворни-

ка) и пр.

Важным моментом в социально-трудовой реабилитации

является организация совместного труда с педагогами и вос-

питателями. Это не только дает ребенку возможность полу-

чать знания и навыки, но и формирует его социальный опыт.

Особенно важно это для детей, воспитывающихся в ин-

тернатах. В отличие от семейного воспитания, отношения

между сотрудниками и воспитанниками по сути формали-

зованы. В совместной трудовой деятельности, особенно

в творческой атмосфере, такие отношения становятся есте-

ственными, более теплыми. Подготовка к труду, к саморе-

ализации человека в трудовой деятельности в современных

условиях становится центральной в контексте интеграции

детей с отклонениями в развитии в общество.

Однако наличие отклонений в развитии безусловно огра-

ничивает для ребенка выбор профессии, суживается число

доступных ему специальностей. В связи с этим главным на-

правлением профориентационной работы с детьми, имею-

щими отклонения в развитии, является воспитание у них

интереса и склонностей к рекомендуемым видам труда при

учете их потенциальных возможностей, реализация кото-

3.2. Особенности социальной среды для детей-инвалидов 83

рых обеспечивается коррекционным характером обучения.

Ребенок должен не только ориентироваться в мире профес-

сий, но и иметь правильное представление о себе, о своих

интересах и возможностях, о сильных и слабых сторонах,

о ценностях и притязаниях.

3.2. Особенности социальной среды

для детей-инвалидов

Реальная действительность, в условиях которой проис-

ходит развитие человека, называется средой. На формиро-

вание личности влияют разнообразные внешние условия,

в том числе географические, социальные, школьные, семей-

ные. По интенсивности контактов выделяют ближнюю (до-

машнюю) и дальнюю (социальную) среду. В понятие соци-

альная среда входят такие общие характеристики, как об-

щественный строй, система производственных отношений,

материальные условия жизни, характер протекания произ-

водственных и социальных процессов и некоторые другие.

Ближняя среда ~ это семья, родственники, друзья.

Организация особой реабилитационно-развивающей сре-

ды тесно связана с условиями жизнедеятельности детей-

инвалидов, от чего зависят особенности социально-психо-

логической и социально-педагогической работы. Понятие

реабцлитацыонно-развивающей среды является частным по

отношению к понятию среды социальной, под которой по-

нимается взаимодействие всех социальных компонентов,

окружающих человека. Реабилитационно-развивающая сре-

да - понятие более узкое по отношению к учебно-вос-

питательной среде образовательного учреждения. Системо-

образующим компонентом реабилитационно-развивающей

среды является создание атмосферы поддержки, сотрудни-

чества, реализации интересов и компенсаторных возмож-

ностей детей-инвалидов.

84 Глава 3. Инновационные технологии социально-психологическоой работы с детьми…

Усвоение ребенком принятых в обществе социальных

норм и правил происходит через социализацию как спон-

танно, в условиях стихийного влияния различных обстоя-

тельств жизни в обществе, так и целенаправленно, в усло-

виях педагогического воздействия. В ходе социализации

происходит формирование таких индивидуальных образо-

ваний, как личность и самосознание. В рамках социализа-

ции происходит усвоение социальных норм, ценностей, уме-

ний, стереотипов, установок, принятых в обществе форм по-

ведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Относительно недавно в практике работы с детьми, про-

живающими в стационарных условиях (как правило, в усло-

виях детских домов-интернатов, ДДИ), появилось понятие

«соииально-средовая ориентация детей с ограниченными

возможностями», под которым понимается процесс, на-

правленный на усвоение и воспроизводство умений и навы-

ков ознакомления и изучения объектов и явлений окружа-

ющей действительности, на выработку линии поведения для

активного взаимодействия с окружающим миром.

Коррекционно-развивающее сопровождение ребенка-

инвалида реализуется в его индивидуальном маршруте (пла-

нировании и проведении коррекционно-развивающих ме-

роприятий). Планирование и выполнение этой работы осу-

ществляется по определенному алгоритму, позволяющему

структурировать и эффективно организовывать обучение

и воспитание детей-инвалидов.

В первую очередь объединяются профессиональные уме-

ния в определении формата реализации индивидуальной

программы развития (ИПР) детей-инвалидов. Сложная

структура дефекта, многообразие клинических проявлений,

индивидуальный характер дефицитарного развития ре-

бенка-инвалида требуют многоступенчатого дифференци-

ального обследования.

Диагностика ребенка-инвалида в стационарном учреж-

дении проводится постоянно и носит динамический харак-

3.2 Особенности социальнои среды для детей-инвалидов 85

тер, в ходе которого выделяются приоритетные направле-

ния обследования, определяется мера активного участия

в нем каждого специалиста. Методы и приемы обследова-

ния соответствуют специализации и разграничению функ-

ций специалистов.

Н европитолог и врач ЛФК определяют двигательный ста-

тус ребенка в соответствии с ведущим неврологическим син-

дромом: состояние моторной функции рук, наличие лизэм-

бриогенетических стигм (малых аномалий развития) и пр.

дефектолог и психолог учитывают эти данные при анали-

зе состояния ведущей деятельности, манипулятивных

и предметно-практических действий. Логопед использует

данные о наличии стигм, изменении мышечного тонуса ор-

ганов дыхания, голосообразования и артикуляции для ана-

лиза их функций.

Логопед выявляет уровень сформированности довербаль-

ных функций (чувственной основы речи), уровень речевого

развития, степень сформированности функций речи (регу-

лятивной, контролирующей, планирующей, коммуника-

тивной). Логопедическое обследование включает анализ со-

стояния дыхательной и голосовой функций, органов арти-

куляции, лексико-грамматических средств, предпосылок

развития связной речи и фонематического восприятия. Ло-

гопед фиксирует наличие/отсутствие невербальных, аль-

тернативных средств коммуникации (зрительных, жесто-

вых, паралингвистических, эмоциональных и др.). Эти дан-

ные учитываются другими специалистами при организации

общения с ребенком, выборе средств организации деятель-

ности ребенка в ходе обследования (невербальных в виде же-

стов, совмещенных действий, вербальных в виде инструк-

ций и просьб).

Дефектолог определяет уровень сформированности сен-

сорной сферы, когнитивных функций, состояние ведущей

деятельности и соответствие уровня ее развития физиоло-

гическому возрасту и возможностям ребенка с выраженной

86 Глава 3 Инновационные технологии социально-психопогическои работы с детьмиш

степенью интеллектуальной недостаточности. Состояние ве-

дущей деятельности оценивается по ряду параметров: со-

стоянию мотивационно-побудительной сферы, операцио-

нально-технического и реализующего звеньев. Эти данные

позволяют определить оптимальный уровень требований

специалистов к организации деятельности ребенка в ситу-

ации обследования.

Психолог выявляет сильные стороны познавательного и

эмоционального потенциала личности ребенка путем исследо-

вания когнитивных функций и опосредованного анализа

эмоционально-волевой сферы и поведения. Выявленные про-

дуктивные качества личности ребенка учитываются дефекто-

логом и логопедом при выборе диагностических методик. Для

всех специалистов эти данные позволяют сформулировать пси-

хологические установки на взаимодействие с ребенком в си-

туации обследования, занятия, свободного общения.

На первой ступени индивидуальной диагностики орга-

низуется совместное обследование ребенка специалистами

педагогической и медицинской служб, основными задача-

ми которого являются:

- качественный анализ физического развития ребенка,

выявление нарушений деятельности в соответствии

с состоянием моторных функций;

установление взаимосвязи между нарушениями сен-

сорной сферы и состоянием гностико-праксических

функций (всеми видами гнозиса, зрительно-моторной

координации и др.);

анализ состояния органов артикуляции, дыхания и го-

лосообразования в соответствии с данными неврологи-

ческого обследования (нарушением мышечного тону-

са, иннервации черепно-мозговых нервов и др.);

постановка речевого диагноза (анартрия, дизартрия

с указанием формы).

В процессе работы с документацией организуется сбор

и анализ анамнестических данных для получения:

87

3.2. Особенности социальной среды для детей-инвалидов.

- общей картины этиопатогенеза при выраженнойисте-

пени интеллектуальной недостаточности (тяжелои ум-

ственной отсталости): сведения о протекании беремен-

ности, родов, особенностях послеродового периода

И др.;

объективных данных об индивидуальных особенно-

стях ребенка (сведения о раннем психомоторном раз-

витии, наличии сенсорных расстройств - нарушений

слуха и зрения и др.).

Заполняются протоколы обследования каждым специа-

листом. Проводится анкетирование родителей.

На второй ступени:

- организуется комплексное обследование или консили

ум, целью которых является составление целостного

представления о структуре дефекта, личностных осо-

бенностях составляется целостное представление об

актуальном состоянии ребенка;

- определяются способы реализации индивидуальной

программы развития.

Комплексное диагностическое обследование с участием

основных специалистов (психолога, логопеда дефектолога,

врача-психиатра, невропатолога, ортопеда/врача ЛФК) про-

водится в трех случаях:

- при поступлении ребенка в учреждение;

- при отсутствии единой точки зрения или индивиду-

альном запросе специалистов, работающих с ребенком;

- при запросе родителей или лиц их заменяющих.

Обсуждению подлежат не первичные анамнестические

данные, а материал, полученныи каждым специалист м

ходе индивидуального обследования.

Задачи комплексной диагностики:

- установдение уровня развития ребенка (его эмоцио-

нально-волевой, когнитивной сферы, речи, двигатель-

ного статуса);

88 Глава 3. Инновационные технологии социально-психопогическои работы с детыии

- выделение нарушенных звеньев развития (установле-

ние взаимозависимости между проявлениями наруше-

ний).

Итогом является составление психолого-педагогической

характеристики на ребенка и определение основных направ-

лений его индивидуального маршрута, технологий реаби-

литации.

Консилиум в форме «круглого стола» проводится тем же

составом специалистов (без участия ребенка) с периодич-

ностью, определяемой потребностями и возможностями

учреждения. В начале и конце учебного года специалисты

выносят на консилиум результаты динамической диагно-

стики и медико-психолого-педагогической деятельности

с детьми-инвалидами, находящимися в стационарном учреж-

дении. В докладе каждого специалиста по возможности ука-

зываются причины выявленных у ребенка проблем, выделя-

ются уровень сформированности и особенности формируе-

мых функций, в свободной форме дается описание поведения,

самочувствия, характеристика выраженных индивидуаль-

ных особенностей, В задачу консилиума также входит опре-

деление возможных проблем усвоения ИПР и способов их

преодоления; разработка предложений возможных путей

сопровождения ребенка.

Для осуществления работы разновозрастных групп соци-

ально-средовой ориентации для детей с ограниченными воз-

можностями необходима реализация организационно-надев

гогических условий. В числе основных из них выделяются:

1) наличие программы развития навыков социально-

средовой ориентации детей с ограниченными возмож-

ностями;

2) организация коррекЦионно-развивающей учебно-

воспитательной среды для успешной абилитации и со-

циальной адаптации детей данной категории;

3) обеспечение медико-социального и психолого-педаго-

гического сопровождения детей-инвалидов;

3.2. Особенности социапьнои среды для детей-инвалидов 89

4) организационно-методическая помощь родителям,

воспитывающих детей с ограниченными возможнос-

тями.

Практически у всех детей, поступающих в детские дома-

интернаты, плохое здоровье, не выработаны навыки само-

обслуживания, отчетливо проявляются признаки социаль-

ной дезадаптации.

Социальная дезадаптация детей имеет комплексный ха-

рактер, выражается в нарушении физического и психиче-

ского здоровья ребенка. Соответственно и социальная реа-

билитация - это комплекс медико-психологических,

психолого-педагогических, социально-правовых мер, на-

правленных на восстановление социально-психологического

и физического здоровья ребенка-инвалида. С помощью дан-

ной работы решаются задачи социальной реабилитации дез-

адаптированных детей.

Главная цель - восстановление психического здоровья

ребенка, содействие развитию его индивидуальности и по-

знавательных интересов, а также коррекция разного рода

отклонений в его развитии.

Успех достигается за счет установления определенных

связей между деятельностью специалистов разного профи-

ля, ориентированной на одного и того же ребенка. Форма

работы - это взаимная информация о состоянии здоровья

ребенка, его поведении, это общение со взрослыми и деть-

ми, совместная деятельность, согласие методов влияния,

организация деятельности, в которую включается ребенок,

взаимопомощь, запрос одного специалиста к другому.

Как известно, в специальное коррекционное учреждение

Х/ІІІ вида дети направляются психолого-медико-педаго-

гической комиссией (ПМПК). На ПМПК устанавливается

медицинский диагноз, а также определяется образователь-

ный маршрут и место дальнейшего обучения обследуемого

ребенка.

Однако данных ПМПК не всегда бывает достаточно для

определения приоритетных направлений коррекционно-

90 Глава 3. Инновационные технологии социапьноепсихологическои работы с детьми…

развивающей работы. Специалисту нужны конкретные ре-

комендации, позволяющие реализовать учебно-воспита-

тельную программу. Именно поэтому необходимо проведе-

ние целенаправленного изучения детей на начальном этапе

пребывания их в образовательном учреждении.

Результаты психолого-педагогического

изучения двух детей.

(на примере ДДИ М 8 г. Москвы)

1. Саша, 6 лет 11 месяцев.

Мальчик поступил в дом-интернат из полной семьи с меди-

цинским диагнозом «умеренная умственная отсталость, син-

дром Дауна».

При первом знакомстве шел на эмоциональный контакт со

взрослым. Интересовался предлагаемыми игрушками, пытался с

ними осуществлять действия, но они были нецеленаправленны-

ми и носили неустойчивый характер. Совместные действия со

взрослым были более продолжительными и успешными. Мог осу›

ществить несложные задания по подражанию. Действия по образ-

цу были недоступны. При возникающих трудностях радовался

предлагаемой помощи взрослого, но не всегда умел ею воспользо-

ваться. Результат достигался только при совместных со взрослым

действиях. Был чувствителен к оценке своей работы, расстраи-

вался при неодобрении.

У Саши отмечались трудности общей координации движений.

Они характеризовались замедленностью, а также слабостью ста-

тических и локомоторных функций. Особенно страдала мелкая

моторика.

Наблюдения за ребенком и специальное психолого-педаго-

гическое обследование выявило элементарную осведомленность

Саши о себе, своей семье, месте проживания, бытовых предметах.

Понимание речи ограничивалось ближайшим окружением. Соб-

ственная речь на уровне простой, аграмматичной фразы. Наиболь-

шую сложность представляло привнесение нового в уже усвоен-

ные приемы и способы работы, что не позволяло самостоятельно

устанавливать причинно-следственньше зависимости. В ходе заня-

тий выявлена способность соотносить предметы, одинаковые по

3.2. Особенности социальной среды для детей-инвалидов 91

форме, величине, цвету. Название основных цветов не всегда на-

зывал правильно. При определении левой и правой стороны до-

пускал ошибки. Установлено преобладание зрительного типа за-

поминания и возможность использования при воспроизведении в

качестве помощи наглядность. В процессе наблюдения за Сашей

в ходе уроков в первые две недели, а также при выполнении от-

дельных диагностических заданий отмечалась выраженная сла-

бость волевых усилий в ситуациях, которые для него являлись

незначимыми. При этом отмечалась завышенная самооценка.

Общение со сверстниками было избирательным. Требовал повьг

шенного внимания к себе как со стороны других детей, так и со

стороны специалистов. Обидчив и злопамятен. Нарушений пове-

дения не отмечалось.

Анализ полученных данных выявил преимущественную недо-

статочность волевых компонентов произвольной деятельности ре-

бенка, а также незрелость личностной сферы ребенка, что стало

основанием при выработке индивидуальной программы коррек›

ционной работы с мальчиком по следующим основным направле

ниям:

- коррекция двигательной сферы;

формирование социальных навыков поведения;

формирование адекватной самооценки (особенно во взаимо-

отношениях с детьми);

- преодоление негативных черт характера (обидчивости, зло-

памятности);

воспитание волевых усилий в учебной деятельности;

с обучение действиям по образцу, при опоре на имеющиеся

подраэкательные и совместные способы действий.

2. Люба, 7 лет 2 месяца.

Девочка поступила в дом-интернат из полной семьи с медицин-

ским диагнозом «тяжелая умственная отсталость».

При первом контакте была замкнута, боялась незнакомых лю-

дей. В контакт вступала только спустя некоторое время. Привык-

нув к ситуации, принимала игрушки от взрослого. Молча дер-

жала их в руках, перекладывала из руки в руку, рассматривала.

Никаких действий с ними не производила. требовалась стимуля-

ция со стороны взрослого, которая побуждала девочку к беспоря-

дочной активности. Не понимала, что хотел от нее взрослый.

92 Глава 3. Инновационные технологии социально-психологической работы с детьми…

При выполнении какого-либо задания доступны были только со-

вместные со взрослым действия, в процессе которых с трудом фик-

сировала взгляд на руках, смотрела по сторонам, из-за чего ре-

зультат не достигался. Была не в состоянии оценить правильность

выполненного задания. Не всегда использовала помощь взросло-

го по назначению.

Страдала не только синхронность движений обеих рук, но так-

же координация ног и рук. Девочка плохо ориентировалась в про-

странственных отношениях.

Наблюдение установило Малый объем представлений об окру-

жающем. Они ограничивались знанием имен членов своей семьи,

названием города, станции метро, предметов ближайшего окру-

жения. Собственная речь была на уровне отдельных слов. Однако

в процессе общения охотно заменяла речь жестом.

Сенсорные процессы оказались несформированными. Такие

сенсорные понятия, как цвет, форма, величина определялись на-

угад. Люба испытывала значительные затруднения в установле-

нии причинно-следственных зависимостей.

Первые две недели пребывания в ДДИ МЗ 8 показали несосто-

ятельность Любы в ситуации учебной деятельности. С одной сто-

роны, поверхностное восприятие смысла происходящего, неустой-

чивость внимания не позволяли ей полноценно включаться в учеб-

ный процесс, с другой й отсутствие устойчивых установок на

совместные со взрослым действия и деятельность.

Также отсутствовал интерес и навыки общения со сверстника-

ми. Временами отмечалась нетерпимость и агрессивность к ним.

Проведенный анализ результатов наблюдений за ребенком

в первые дни недели обучения в ДДИ М: 8 и полученных данных

в ходе индивидуального изучения выявил несформированноегь

произвольных психических процессов и отсутствие интереса к со-

трудничеству со взрослым.

В связи с этим были выработаны следующие направления

коррекционно-педагогической работы:

1) формирование положительного интереса и потребности к со-

трудничеству со взрослым;

2) формирование произвольных процессов психической дея-

тельности;

З) развитие сенсомоторных умений;

4) формирование навыков учебной деятельности;

5) обучение совместным действиям со взрослым.

93

3.3 Эффективные технологии раоотыс родителями

Кроме того, для данной работы коллектив сотрудников создал

в ДДИ М 8 обстановку «семейного уюта» так, чтобы ребенок по-

чувствовал, что его любят, заботятся и дорожат им. В группах соз-

даны уголки, где ребенок может играть и заниматься своим лю-

бимым делом или может уедениться.

Часто в условиях ДДИ специфичность работы групп

социально-средовой ориентации обусловлена:

а) неоднородным составом воспитанников как по возра-

сту, так и по характеру нарушений;

б) реабилитационной направленностью деятельности;

в) разноплановым профилем специалистов, осуществляющих

работу по социально-психологической и социаль-

но-педагогической реабилитации.

3.3. Эффективные технологии

работы о родителями

Как указано выше, под проблемами социализации пони-

мается комплекс затруднений ребенка при овладении тои

или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возник-

новения этих проблем является несоответствие требований

к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и го-

товности ребенка к этим отношениям.

Наиболее серьезным следствием инвалидности является

Утрата «базового доверия к Миру» , без которого становится

принципиально невозможным развитие таких важнейших

новообразований личности, как автономия, инициатив-

ность, социальная компетентность, умелость в труде, поло-

вая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собствен-

но субъектом межличностных отношений и сформироваться

в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявля-

ется в подозрительности, недоверчивости, агрессивности

94 Глава 3 Инновационные технологии ооциапьно-психолсгичесиои работы с детьми...

ребенка, с одной стороны, и формировании невротического

механизма - с другой.

Трудности социальной реабилитации, как правило, по-

рождают гипертрофированную адаптированность к соци-

альным процессам _ социальный конформизм или гипер-

трофированную автономность, т. е. полное неприятие норм

отношений, складывающихся в социуме.

Следствием аномальной социализации могут быть такие

явления, как социальный аутизм (отстранение от окружа-

ющего мира) и отставание в социальном развитии.

Причины возникновения проблем вхождения ребенка

в систему социальных отношений могут быть самые различ-

ные, все они связаны с неадекватным восприятием детьми-

инвалидами тех требований, которые предъявляет окружа-

ющий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть

следующие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих

социальных проблем и решение этих проблем в соот-

ветствии с нормами отношений, сложившихся в соци-

уме (социальная адаптированность), т. е. способность

адаптироваться к существующей системе отношений,

овладевать соответствующим социально-ролевым по-

ведением и мобилизовать не только свой потенциал

для решения социальной проблемы, но и использовать

те условия, в которых складываются отношения ре-

бенка.

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздей-

ствиям (автономность), сохранение своих индивиду-

альных качеств, сформированных установок и ценно-

стей.

3. Активная позиция в решении социальных проблем,

реализуемая готовность к социальным действиям, са-

моразвитие и самореализация в возникающих труд-

3.3. Эффективные технологии работы с родителями 95

ных ситуациях (социальная активность), способность

к самоопределению и расширению границ простран-

ственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев не свидетельству-

ет о подготовке ребенка к преодолению трудностей социаль-

ной реабилитации. Они могут рассматриваться только в ком-

плексе.

Основная цель ранней социально-реабилитационной ра-

боты - обеспечение социального, эмоционального, интел-

лектуального и физического развития ребенка, имеющего

нарушения, и попытка максимального раскрытия его по-

тенциала для обучения. Вторая важная цель Й предупре-

ждение вторичных дефектов у детей с нарушениями разви-

тия, возникающих либо после неудачной попытки купиро-

вать прогрессирующие первичные дефекты с помощью

медицинского, терапевтического или обучающего воздей-

ствия, либо в результате искажения взаимоотношений меж-

ду ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что

ожидания родителей (или других членов семьи) относитель-

но ребенка не оправдались.

Известие о заболевании ребенка становится тяжелым эмо-

циональным испытанием для семьи. Чувство горя, утраты,

вины, невозможность принять случившееся создают осно-

ву для развития таких проблем с ребенком, как гиперопе-

ка, чрезмерное ограничение, чувство тревоги. Наличие се-

рьезных проблем развития влияет не только на формирую-

щиеся родительско-детские отношения, но и подвергает

тяжелому испытанию отношения между супругами.

Работа с родителями включает следующие этапы по-

мощи.

Помощь в преодолении:

- фиксированных иррациональных идей из прошлого;

- отрицания реального состояния ребенка;

- фиксации на утраченном ребенком здоровье;

- блокады позитивных сценариев - ожиданий;

96