Глава 2. Социально-психологические проблемы детей с ограничениями здоровья

лений человека к целостности, а с другой стороны, от

социальных требований и ожиданий и направлены на

достижение определенного социального типа. Соци-

альная полноценность есть конечная цель, так как все

процессы сверхкомпенсации направлены на достиже-

ние определенного социального типа, т. е. на устране-

ние социальных последствий, связанных с дефектом.

4. Успешность компенсации имеет двойную обусловлен-

ность факторами внешнего (социального) и внутрен-

него (психологического) характера.

5. Компенсация - это результат целенаправленных дей-

ствий. Компенсаторные силы создают возможность

преодоления. Сверхкомпенсация есть крайняя точка

одного из двух возможных исходов. Другой полюс -

неудача компенсации, бегство в болезнь, полная асо-

циальность психологической позиции.

6. Путь к полной компенсации сложен и тяжел. Ценность

для человека имеет не сам дефект и связанные с ним

страдания, а их преодоление. Идея испытания есть

средство для пробуждения сопротивления и развития

ранее не задействованных сил и резервов.

Оказывая психолого-педагогическую поддержку ребенку-

инвалиду, необходимо учитывать следующие параметры его

коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и

личностной сфер:

- стремление ребенка к контакту со взрослыми членами

семьи (родителями, прародителями, опекунами);

- стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;

- стремление ребенка к контакту со сверстниками;

- стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учи- 1

телем, воспитателем и др.); характер взаимодействия і

(доброжелательность, негативизм, инициативность в

осуществлении контакта);

- преимущественная форма контакта (вербальная, так-

тильная, зрительная, опосредованная);

2.5. Психологическое консультирование детей с ограничениями здоровья и их родителей 63

- ситуации, вызывающие коммуникативные трудности

у ребенка;

- наличие паралингвистических средств общения: же-

стов, мимики, поз и др.;

- особенности и характер поведенческих проявлений

(оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивно-

сти, истеричности, отгороженности и замкнутости);

- особенности выражения глаз и лица (тревожность,

страх, радость, агрессия, отстраненность);

- особенности преобладающего эмоционального фона

(оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный,

депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);

- характер и содержание высказываний (оптимистич-

ные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

- наличие переживания дефекта и формы его проявле-

ния (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Наблюдение за родителями и опекунами детей-инвалидов

осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются

следующие факторы:

- стремление (отсутствие стремления) к установлению

адекватных контактов с ребенком;

- стремление (отсутствие стремления) к установлению

адекватных контактов с другими лицами, членами се-

мьи;

- форма и характер взаимодействия с ребенком;

- форма и характер взаимодействия с другими лицами;

- особенности коммуникативного поведения во взаимо-

действии с ребенком и другими лицами (доброжела-

тельность, ласковость, жесткость, грубость, безразли-

чие и др.);

- особенности применения паралингвистических средств

общения с ребенком (мимики, жестов, поз);

- особенности использования разнообразных форм до-

суга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.)

для общения с ребенком;

64 Глава 2. Социапьноепсихоппгические проблемы двтеи с ограничениями здоровья

- выбор преимущественной формы контакта с ребенком

(вербальный, тактильный, зрительный, опосредован-

ный контакт, т. е. через коговто).

На основании полученной информации и наблюдаемых

личностных реакций, невербального поведения (тонально-

сти разговора, вибрации (дрожаттия) голоса), поведенческих

реакциях детей и родителей, выявленных в процессе бесе-

ды строится план коррекционной работы, который, безу-

словно, в дальнейшим изменяется и дополняется.

Коррекция эмоционально-волевых, коммуникативно-

поведснческих и личностных проблем у детей-инвалидов

осуществляется с учетом уровня их интеллектуальных воз-

можностей и выраженности нарушений в психической сфе-

ре. Основными целями психокоррекционной работы с деть-

ми, имеющими инвалидность, в рамках психологической

помощи семьям являются:

- формирование эмоционально теплых отношений де-

тей к их родителям и другим близким лицам;

- в развитие у детей адекватной установки на доброжела-

тельное восприятие окружающего социального мира;

- в формирование нравственных установок и адекватных

поведенческих навыков.

В рамках формирования адекватных способов взаимодей-

ствия родителей с детьми психолог осуществляет:

- коррекцию неконструктивных форм поведения мате-

ри (агрессия, необъективная оценка собственного по-

ведения и поведения ребенка, примитивизация пове-

дения и др.);

- формирование продуктивных форм контакта в социу-

ме (с ребенком, членами семьи, родственниками, спе-

циалистами коррекционного учреждения, другими ли-

цами):

- обучение умению любить ребенка, умению сдерживать

гнев, раздражение, возникающие в ответ на неумелость

или психофизическую недостаточность ребенка;

2.5 Психологическое консультирование детей с ограничениями здоровья и их родителеи 65

- коррекцию понимания матерью проблем ее ребенка,

а именно: постепенную нейтрализацию отрицания на-

личия проблем, когда мать ребенка из позиции защи-

ты и позиции противопоставления себя социуму (<< Он

у меня такой, как и все››) переходит в позицию взаи-

модействия (<<А как его научить? Я не умею ››);

- постепенное исключение гиперболизации проблем ре-

бенка, бесперспективности его развития (« Из него ни-

когда ничего нс получитст);

- постепенное исключение ожидания чуда, которое вне-

запно сделало бы ребенка совершенно здоровым, пере-

ориентировку матери с позиции бездействия на пози-

цию деятельности с ребенком;

- коррекцию взаимоотношений с ребенком (из взаимо-

отношений, характеризуемых как гиперопека, к опти-

мальным взаимоотношениям, проявляющимся в ува-

жении личности ребенка и предоставляющим ребенку

достаточную его возможностям самостоятельность);

- расширение сферы творческого взаимодействия с ре-

бенком.

В рамках переструктурирования иерархии жизненных

ценностей родителей ребенка с инвалидностью психолог:

- осуществляет коррекцию внутреннего психологиче-

ского состояния родителей (состояние неуспеха, свя-

занное с недостаточностью ребенка, должно постепен-

но перейти в понимание возможностей ребенка, в ра-

дость от «маленьких успехов» ребенка);

- формирует у родителей установку на ценность суще-

ствования ребенка независимо от его психофизических

ограничений и на ценность духовного общения с ним

(ценно то, что он любит родителей, а родители любят

его);

- содействует трансформации установки родителей из

позиции переживания за своего ребенка по поводу его

66 Глава 2. Социально-психологические проблемы детей с ограничениями здоровья

недуга в позицию творческого поиска реализации воз-

можностей ребенка;

- способствует повышению личностной самооценки ро-

дителей на основе результатов их титанического тру-

да, наблюдаемых в успехах ребенка;

В работе психолога с родителями выделяются четыре

этапа:

І этап - привлечение родителей к коррекциоино-образо-

вательному процессу, в который вовлечен ребенок;

ІІ этап - психолог убеждает родителей ребенка в том, что

именно в них нуждается ребенок, что именно они могут ока-

зать ему самую необходимую помощь;

ІІІ этап - формирование у родителей интереса к процес-

су развития ребенка, демонстрация им возможностей суще-

ствования маленьких, но очень важных для ребенка дости-

жений, родители обучаются отрабатывать дома с ребенком

те задания, которые дает психолог;

ІV этап - развитие у родителей чувства успешности

и психолого-педагогической компетентности в работе с ре-

бенком.

Роль психолога в данной работе с родителями в сравне-

нии со значением деятельности других специалистов явля-

ется первостепенной. Привлекая родителей к работе с ре-

бенком, психолог дает им возможность испытать радость

успеха, закрепить стенические эмоциональные реакции.

Это позволяет рассматривать образовательный процесс как

психокоррекционный. Главная задача специалиста ~ про-

демонстрировать родителям возможность поиска и обрете-

ния выхода из создавшейся ситуации путем реализации их

собственной деятельности.

Только деятельность и творческий процесс, направлен-

ный на созидание (развитие ребенка), могут вывести роди-

телей из состояния тревоги, отчаяния и позволят им обре-

сти новые жизненные ориентиры. В итоге воспитательная

и обучающая деятельность родителей содействует пере-

2.5. Психологическое консультирование детей с ограничениями здоровья и их родителей 67

стройке их личностей на принятие ребенка-инвалида, на

объективную оценку его достоинств и недостатков.

Психолог не только обучает родителей определенному

минимуму педагогических знаний , но и внушает им уверен-

ность в успехе их деятельности, помогает осознать потреб-

ность в этой деятельности.

В процессе проведения коррекционных занятий самосо-

знание родителей детей-инвалидов оптимизируется. Этот

процесс направлен не столько на раскрытие внутреннего

психологического конфликта (недуг ребенка с выраженны-

ми нарушениями развития может быть неизлечим), сколь-

ко на пересриентировку родителей с общепризнанных мо-

делей ценностей (ребенок не может быть неполноценным,

он должен родиться здоровым, интеллектуально и физиче-

ски сохранным), которые были у них сформированы в виде

родительских репродуктивных установок до рождения ре-

бенка с инвалидностью, на общечеловеческие ценности.

Происходит формирование новых жизненных ориенти-

ров у родителей относительно ребенка-инвалида. Кредо ма-

тери в результате проведенных занятий трансформируется

в формулу: «Я счастлива от того, что у меня есть ребенок,

я люблю его, а он любит меня» . Те же процессы происходят

и в сознании отца ребенка: «Я люблю этого ребенка. Он слаб.

Он нуждается в моей силе и помощи. Он принес мне сча-

стье » .

Психокоррекционный процесс в работе с семьей, в кото-

рой воспитывается ребенок-инвалид, направлен на измене-

ния в трех плоскостях измерений: когнитивной (познава-

тельной), эмоциональной и поведенческой.

На сегодняшний день хорошо зарекомендовали себя пси-

хологические занятия - тренинги для родителей детей-

инвалидов. Задача психолога, организующего такие заня-

тия, заключается в том, чтобы помочь участнику группы

расширить существующий в его сознании собственный об-

68 Ггава 2 Социапьно-психопоп ические проблемы детей с ограничениями здоровья

раз Я путем интеграции полученной информации (специ-

ально спрограммированных типичных ситуаций, в которых

приходится бывать участнику группы, а также личностно-

философских установок, полученных частично от психоло-

га, частично от других лиц путем анализа примеров из жиз-

ни реальных или литературных героев, и т. д.).

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Какова структура идентичности?

2. В чем причина возникновения коммуникативных ба-

рьеров?

3. В чем отличие социализации от адаптации?

4. В чем особенности социализации инвалида?

5. Каковы возможности интеграции инвалида в обще-

стве?

6. Опишите индивидуальные особенности инвалидов и

их влияние на восприятие и понимание людьми друг

друга.

7. Назовите основные тенденции коммуникативных про-

блем межгруппового общения инвалидов.

8. Что такое конформизм, его достоинства и недостатки?

9. Опишите технологии психосоциальной работы с

детьми-инвалидами.

Литература для углубленного изучения темы

1. Алмазов Б.Н. Социальное отчуждение (Психолого~

педагогический аспект) - М.: Дата Сквер, 2010.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. _ М.: Аспект-

Пресс, 2002.

3. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и меж-

личностное познание. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.

4. Психология развития: Учебник для студ. высш. псих.

и пед. учеб. заведений / Т. М. Марютина, Т. Г. Стефа-

ненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т. Д. Марцин-

2. 5. Психологическое консультирование детей с ограничениями здоровья и их родитепеи 69

ковской. _ М.: Издательский Центр «Академия»,

2001. - 352 с.

5. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие

для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Ти-

хомандрицкая. т М.: Аспект-Пресс, 2000. І 475 с.

6. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и

управления. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

7. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами:

Учебное пособие. М.: Дашков и К°, 2007.

8. Ш ыпицына Л .М . Обучение общению умственно отста-

лого ребенка: Учебное пособие. - СПб.: ВЛАДОС

Севере-Запад, 2010.

Глава З. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАПЬНО-ПСИХОПОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.1. Методы и приемы реабилитации

детей-инвалидов

Реализация принципов в планировании и содержании

коррекционно-развивающего обучения и воспитания обе-

спечивается комплексом общих и специальных методов.

Диагностические Методы

Метод обобщения независимых характеристик ШОП"

силиум) заключается в обработке инфорМгЩИИ, П0СТУПИВ'

шей на ребенка из разных источников: от рОДИТЄЛЄЙ, Бра"

чей, социальных работников, психологов, педагогтўде”

фектологов, логопедов. Результатом деятельности команды

специалистов, использующей данный метод, является раз-

работка основных направлений индивидуального МЗІРШРУ"

та развития ребенка.

Метод изучения анимнестических данных включает

анализ медицинских карт, т. е. истории болезни ребенка,

и беседы с родителями с целью определения причин нару-

шения, течения заболевания, особенностей раннего Рады/Г

тия, получения сведений о наличии ранней КОррЄКЦИОННОЙ

работы, если таковая проводилась до поступления ребенка

в учреждение.

71

3.1 Методы и приемы реабилитации детей-инвалидов

Метод изучения документации психолога-педагоги-

ческой и медицинской. служб учреждений: планы работы

нсего учреждения, записи врача-невропатолога/психонев-

ролога, врача ЛФК в истории болезни, заполняемые каж-

дые три месяца; планы работы учителей-дефектологов, ло-

гспедов, психолога и воспитателей (перспективные и еже-

дневные), дневники наблюдений за детьми, групповые

журналы.

Таким образом проводится комплексный анализ образо-

вательной среды конкретного учреждения. Результаты ана-

лиза могут служить формированию адекватного представ-

ления о качественном составе контингента учреждения и

уровне коррекционно-развивающей и воспитательной рабо-

ты, быть источником постановки научной проблемы.

Коррекционно-развивающие методы. Организация

коррекционно-развивающей работы осуществляется с ис-

пользованием общедидактических наглядных и практиче-

ских методов, включением методического арсенала реаби-

литационных и психотераневтических технологий.

Наглядные методы. Наглядность является важным со-

ставляющим злементом специально организованных заня-

тий и предметно развивающей среды, формируемой в доме-

интернате. С помощью наглядных средств становится воз-

можным создание четких и конкретных образов изучаемых

предметов/объектов, ориентирование детей-инвалидов в

окружающем пространстве, облегчается усвоение предла-

гаемого материала, активизируется деятельность детей.

Технология пиктограмм

Пиктограммы используются в качестве вспомогательно-

го средства для формирования адекватных и дифференци-

рованных представлений об окружающем мире и компен-

сации нарушенной коммуникативной функции. Накопле-

ние и использование ребенком системы графических знаков

72 Глава З, Инновационные технологии сониально-психологинескои работы с детьми ..

позволяет активизировать процессы общения и обучения,

расширять импрессивный и экспрессивный (невербальный)

словарь, создавая, таким образом, базу для формирования

вербальной речи.

Коммуницационные доски

В названии технологии отражена цель ее использова-

ния - формирование и реализация коммуникативных по-

требностей ребенка. Доска представляет собой наборное по-

лотно с комплектом фотографий или реалистично выпол-

ненных иллюстраций (картинок) по темам, определяемым

специалистами для каждого ребенка. Разработка содержа-

ния и оформления коммуникационных досок осуществля-

ется с учетом интеллектуальных, зрительных, двигатель-

ных и речевых возможностей детей. Содержание доски ме-

няется по мере его усвоения ребенком. Определенным этапом

в работе с доской является включение карточек со словами,

соответствующими изображению. Вводятся элементы обу-

чения глобальному чтению.

Использование различных форм альтернативной (невер-

бальной) коммуникации позволяет активизировать деятель-

ность ребенка с выраженной интеллектуальной недостаточ-

ностью, развивать его когнитивные возможности, создавать

ощущение психологической комфортности и безопасности.

Включение описанных технологий в работу специалистов,

работающих с «безречевыми» детьми, расширит и обогатит

их методический арсенал.

Практические методы

В процессе применения практических методов основным

источником знаний становится деятельность детей. Вь1пол-

няя практические задания с предметами/объектами (наблю-

дения, постановка опытов, программированнь1е работы

31 Методы и приемы реабилитации детеиеиивалидов 73

и др.), дошкольники приобретают чувственный опыт, необ-

ходимый для формирования устойчивых образов восприя-

тия. Активное использование практических методов при-

дает обучению деятельностный характер, что позволяет

оптимизировать процессы развития и коррекции личности

ребенка-инвалида.

В настоящее время накоплен опыт использования реаби-

литационных и психотерапевтических технологий в каче-

стве методов, оптимизирующих пути и способы развития

и коррекции несформированных/нарущенных функций

у детей-инвалидов. Таковыми являются иппотерапия, пе-

сочная терапия, игровая терапия (ролевые и социально-

ориентирующие игры) и т. п. Каждый из этих методов име-

ет свои правила организации, определенный арсенал прие›

мов, направленных:

- на формирование Я-концепции;

е на развитие змоционально-волевой сферы, исполняю~

щей роль регулятора поведения ребенка на основе от-

ражения значимости различных ситуаций для его жиз-

недеятельности;

- на обогащение сенсорно-перцептивной деятельности;

- на установление конструктивных межличностных от-

ношений.

Коррекционная направленность этих методов реализует-

ся в мероприятиях, основной целью которых является сни-

жение эмоциональной и сенсорной депривации ребенка,

устранение искаженного формирования Я-концепции, труд-

ностей установления и поддержания различных форм об-

щения.

Одним из методов коррекции личностного развития де-

тей с ДЦП является лечебная верховая езда (ЛВЕ) - што-

терапия, которая включает комплекс мероприятий, на-

правленных на коррекцию опорно~двигательного аппарата,

нарушений вертикализации, тренировку вестибулярного

аппарата, развитие эмоционально-волевой сферы. Психо-

74 Глава З. Инновационные технологии социапьно-психопогическои работы с детьми,

логическими показаниями проведения занятий по иппоте-

рапии является наличие стойких эмоциональных наруше-

ний, стереоагнозии, нарушения координации движений,

нарушения произвольного внимания, нарушения ориенти-

ровки в пространстве, раннего детского аутизма, двигатель-

ной расторможенности. Занятия иппотерапией оказывают

гармонизирующее воздействие на эмоциональное и физиче-

ское состояние ребенка-инвалида. У него возникает побуди-

тельный мотив, направленный на преодоление своего неду-

га, стимулирующий самостоятельные активные действия.

Расширяются его контакты с внешним миром, обогащает-

ся коммуникативная сфера. Ребенок, сидя верхом, вынуж-

ден постоянно общаться с инструктором, выполнять его за-

дания, тем самым обеспечивая себе безопасное положение

и выход из затруднительных ситуаций, следовательно, обу-

чаясь самоконтролю. ЛВЕ обеспечивает формирование пра-

вильного восприятия схемы тела и образа тела. Тем самым

уменьшается разрыв между идеальным образом тела и ре-

альным, что приводит к снижению возможности возникно-

вения невротических состояний. ЛВЕ открывает новые воз-

можности в логопедической работе: иппотерапия помогает

не только закрепить полученные ранее на логопедических

занятиях навыки правильного речевого дыхания, но и спо-

собствует увеличению объема дыхания, нормализации его

ритма. Логопедическая работа в рамках ЛВЕ состоит из ды-

хательной гимнастики, удлиняющей выдох и активизиру-

ющей внутренние межреберные мышцы и подвижность диа-

фрагмы, постановки сбалансированного резонанса, расши-

рения диапазона голоса, увеличения его силы.

К инновационным технологиям психотерапевтической

работы с детьми можно отнести песочную терапию, которая

находит все более широкое признание у практиков.

П есочная терапия (вапсїрїау) - один из психотерапевти-

ческих развивающих методов, направленных на разрешение

лнч||<мчгнь1х проблем через творчество и игру. Специалисты

3.1. Методы и приемы реабилитации детей-инвапидов 75

рассматривают песочную терапию в качестве эффективно-

го метода помощи ребенку в адаптации к любым серьезным

изменениям в жизни.

Метод построен на сочетании невербальной (процесс по-

строения композиции) и вербальной (рассказ о готовой ком-

позиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей

смысл композиции) экспрессии детей. Как самостоятельное

направление с хорошо разработанной теоретической базой

и богатым эмпирическим материалом, песочная терапия ча-

ще всего применяется в контексте арт-терапевтического и

игротерапевтического подходов. Традиционно песочная те-

рапия используется в психологической работе с детьми, на-

чиная с трех лет.

Единственным противопоказанием использования песоч~

ной терапии является аллергия на песок.

В качестве основных материалов используется песок, во-

да, формочки, совочки, сито и маленькие игрушки. В под-

носе с влажным или сухим песком ребенок располагает ми-

ниатюрные объекты и создает образы. Используя осязание,

обоняние и зрение, он воплощает в физическую форму свои

самые потаенные созидательные и бессознательные мысли

и чувства. Песочная терапия с помощью активного вообра-

жения и творческой символической игры является прак-

тическим, основанным на опыте методом, который может

создать мостик от бессознательного состояния к сознатель-

ному, от умственного и духовного к физическому и от невер-

бального к вербальному. Композиция, построенная ребен-

ком, используется психологом для исследования его акту-

альных эмоциональных состояний и чувств. Использование

песочной терапии в работе психолога позволяет снять у де~

тей чувство тревоги и неуверенности, повысить самооцен-

ку, вернуть доверие к людям. С помощью этого метода пси

холог добивается, чтобы дети ощущали себя в змоцио

нальной безопасности, приобретали адекватные способъ

адаптации в окружающем мире, учились лучше понимат

себя и других.

76 Глава 3 Инновационные технологии социально-исихопогичсскои работы с детьми...

Арт-терапия. Особое место в работе с детьми, находя-

щимися в условиях стационара, отводится арт-тери-

певтическим методам, основанным на использовании

различных изобразительных средств. Процесс изобрази-

тельного творчества является источником активного кор-

рекционно-развивающего воздействия на формирование

личности ребенка-инвалида. Изобразительная деятельность

включает в себя два компонента: восприятие искусства и ис-

полнительство. Казалось бы, у детей с интеллектуальной

недостаточностью на первый план выступают трудности

овладения изобразительной техникой, т. е. исполнитель-

ства. Однако этот факт не мешает специалистам успешно

разрабатывать и внедрять в практику работы инновацион-

ные технологии, направленные на развитие интеллектуаль-

ной и речевой деятельности, моторной функции рук детей,

средствами изобразительной деятельности и конструирова-

ния. Организация совместной со взрослым творческой дея-

тельности (рисования) обеспечивает развитие коммуника-

ций ребенка с окружающим миром, создание мотивацион-

ной основы деятельности, обогащение его чувственного

опыта, формирование представлений об окружающем и их

отражения в движении, рисунке и речи. Реализация этих

задач осуществляется через комплекс упражнений с паь-

чиковыми красками, разработанных для детей (с двух с по-

ловиной лет) с ДЦП. Выделяются этапы работы: вводный,

основной и этап включения. На вводном этапе:

- активизируется сенсорная сфера малыша (ощущения

разной модальности, все виды восприятия, способы

сенсорного обследования);

- устанавливаются первичные коммуникации в процес-

се совместной со взрослым деятельности (эмоциональ-

ные, ситуативные, предметные);

- организуются различные способы коммуникации (от

сопряженных, сопряжено-отраженных действий для

детей с низким уровнем двигательной активности до

Методы и приегиьх реабилитации детеи-инвалидов 77

действий по показу для детей с более высоким уровнем

двигательной активности);

- стимулируются различные способы эмоционального

реагирования на ситуацию взаимодействия.

Воспитатель знакомит детей с материалами и инструмен-

тами (пальчиковыми красками, тычком и трафаретамщ из-

готовленными из хозяйственных поролоновых губок). При-

влекает внимание детей к плоскостному изображению ре-

альных предметов: с помощью дидактических игровых

приемов развивает у детей функцию соотнесения объемно-

го и плоскостного изображения, формирует константность

восприятия.

Основной этап работы заключается в ознакомлении ре-

бенка с различными способами получения плоскостного изо-

бражения (пальцем, кулаком, ладошкой); в развитии на

этой основе зрительно-моторной координации; в формиро-

вании качественной характеристики движений по таким

параметрам, как произвольность, точность, направлен-

ность.

На этапе включения, когда рисование пальчиковыми кра-

сками в качестве специального приема используется специ-

алистами в различных видах деятельности, формируются

воображение и способы сотрудничества детей, совершен-

ствуются основные технические приемы рисования, т. е. ис-

полнительства.

Игровой тперапией называют метод лечения или коррек-

ции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

В основу этого метода положен свойственный ребенку спо-

соб взаимодействия с окружающим миром - игра. Основ-

ная цель игровой терапии в том, чтобы помочь ребенку вы-

разить свои переживания наиболее приемлемым для него

образом - через игру, а также проявить творческую актив-

ность в разрешении сложных жизненных ситуаций, оты-

грываемых или моделируемых в игровом процессе.

В основе игротехники, направленной игротерапии лежат

методические приемы и игры со структурированным игро-