Глава 1. Предмет и задачи психологии 32

5. Какими методами владеет психология?

6. Добавьте другие примеры практических приложений

психологии в социальной сфере, не рассмотренные в 1

данной главе.

7. Составьте список вопросов, которые призван решать

психолог, работающий в социальной сфере.

8. Составьте список вопросов, которые призван решать

социальный работник, работающий с инвалидами и по-

жилыми людьми.

9. Сравните оба списка и выделите те проблемы, которые

могут быть решены только совместными усилиями

психолога и социального работника. Обоснуйте свой

ответ.

Литература для углубленного изучения темы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. і М.: Аспект-

Пресс, 2003.

2. Краснова О. В. Руководство по оказанию социально-

психологической помощи старым людям. _ М.: МПГУ;

Обнинск: Принтер, 2002.

3. Немов Р. С. Психологический словарь. _ М.: ВЛАДОС,

2007.

4. Справочное пособие по социальной работе / Л. С. Алек-

сеева, П. В. Бобков, Г. Ю. Бурлак и др.: Под ред.

А. М. Панова, Е. И. Холостовой. _ М.: Юристъ, 1997.

Х олостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людь-

ми. _ М.: Дашков и К°, 2007.

5. Холостоваю Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми.- М.: Дашков и Ко, 2007.

Глава 2. Социально-психологические

ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Социально-психологическая

адаптация инвалидов

Для понимания адаптации важен анализ адаптационно-

го процесса с точки зрения его возможных результатов. При

этом в качестве основного результата адаптации выделяют

формирование таких характеристик инвалида, которые обе~

спечивают его нормативное функционирование.

Впервые принцип подобного подхода к личности был за-

ложен на рубеже веков социологом Ф. Гиддингсом (1855-

І9З1). В своем анализе социальной успешности человека

Ф. Гиддингс исходит из наличия / отсутствия у него опреде-

ленных личностных черт. Так, с его точки зрения, вне за-

висимости от других факторов более «социально жела-

тельными» являются люди внимательные, ответственные,

независимые в мыслях и стремящиеся принести пользу об-

ществу. Напротив же, безответственные, равнодушные, эго-

истичные индивиды обречены на плохую приспособленность

к социальной среде и неуспех. Ведущая задача _ такое при-

способление человека к обществу, которое обеспечивает ему

успешное функционирование. Процесс достижения извест-

ного соответствия человека требованиям социальной среды

определяется как процесс социальной адаптации, а нару-

шение его - как дезидаптиция.

34

Глава 2. Социвино-психологические проблемы детей о ограничениями здоровья

Эта проблема по-разному предстает в различных теоре-

тических ориентациях.

С точки зрения бихевиоризма социально-психологическая

адаптация понимается как процесс, посредством которого

достигается состояние социального равновесия между ин-

дивидом и группой, как отсутствие конфликтных отноше-

ний человека с ближайшим социальным окружением.

Основное внимание с точки зрения психоаналитических

концепций при анализе адаптации направлено на формиро-

вание и развитие защитных механизмов личности, причем

сам процесс адаптации выступает как многоуровневый,

а психологические защиты могут играть для личности как

стабилизирующую, так и дестабилизирующую роль. В си-

лу того что проблема психологической защиты содержит

в себе центральное противоречие между стремлением чело-

века сохранить психическое равновесие и теми потерями,

к которым ведет избыточное вторжение защит, выделяют

и патологические защиты как неадекватную форму адапта-

ции. В современном психоанализе выделяются две разно-

видности адаптивных реакций личности: 1) аллопластиче-

ская адаптация, осуществляющаяся за счет изменений во

внешнем мире, совершая которые человек приводит внеш-

ний мир в соответствие со своими потребностями, и 2) ауто-

пластическая адаптация - приспособительные изменения

внутри самой личности.

Предложена еще одна разновидность социальной адапта-

ции - поиск человеком такой социальной среды, котора

является наиболее благоприятной для его жизнедеятельно

сти.

Несколько иная формула используется Э. Эриксоном: про-

тиворечие 4 тревога - защитные реакции человека и сре

ды - гармоничное равновесие или конфликт. То есть в то

случае, если защитные реакции человека или уступки сре

ды действенны, результатом адаптации может быть гармо

ния и сотрудничество человека и общества, в противном слу-

чае - их взаимодействие разворачивается как конфликт.

2.1. Социально-психологическая адаптация инвалидов 35

Важный вклад в проблему понятия психической адапта-

ции вообще и социальной адаптации в частности был вне-

сен Ж. П иаже. Адаптация рассматривается им как единство

двух противоположно направленных процессов - ассими-

ляции и аккомодации. Ассимиляция _ приспособление за

счет изменений среды, аккомодация - за счет изменений

иммой личности. Полноценная адаптация обеспечивается

м случае равновесия между процессами ассимиляции и ак-

номодации на социальном и личностном уровнях. Преобла-

дпние на уровне социальной адаптации процессов аккомо-

дпции приводит к появлению конформности, зависимости,

преобладание процессов ассимиляции - к агрессивным про-

явлениям, негативизму. На личностном уровне доминиро-

нпние аккомодации провоцирует низкую самооценку, тре-

можность, неприятие себя; доминирование ассимиляцион-

ных процессов проявляется в завышенной самооценка,

некритичности.

Для интершщионистского подхода к анализу социально-

психологической адаптации характерно ее рассмотрение

как успешного выполнения личностью нормативного роле-

ного репертуара и умения разрешать возникающие ролевые

конфликты. Выделяют два вида адаптивного поведения лич-

ности и две важнейшие сферы проявления адаптивности/

пеадаптивности. Первый тип адаптивного поведения - кон-

формное принятие норм и ценностей общества. Другой тип

адаптивного поведения - успешное использование челове-

ком сложившихся условий для осуществления своих целей,

ценностей и стремлений. Адаптивное поведение в данном

случае характеризуется принятием эффективных решений,

проявлением инициативы и ясным определением собствен-

ного будущего. Адаптивность человека может проявляться

в двух основных сферах - в социально-экономической ак-

тивности (человек добивается компетентности и мастерства)

и в личных отношениях (установление эмоционально насы-

щенных социальных связей).

36 Глава 2. Социально-психогтогические проблемы детей с ограничениями здоровья

Взгляд гуманыстыческих психологов на ету проблему

резко противостоит представлениям об адаптации как гомео-

статическом процессе. Адаптация рассматривается как

сложный динамический процесс взаимодействия личности

и среды, приводящий к оптимальному соотношению ценно-

стей личности и среды. Критерием адаптированности лич-

ности для А. Маслоу является степень интеграции лично-

сти и среды, а возникновение дезадаптации связывается

с фрустрацией базовых, прежде всего высших, потребно-

стей.

Что же касается психической напряженности, то она, по

мнению В. Франкла, есть необходимое и естественное усло-

вие развития личности, если степень напряжения адекват-

на силе воздействия, а состояние сознательно контролиру-

ется человеком.

В работах отечественных авторов прослеживается взгляд

на социальную адаптацию личности, созвучный идеям ин-

теракционизма и гуманистической психологии. Еще в уче-

нии о психических уровнях, разработанном А. Ф. Лазур-

сгсим, отмечалось, что если низший психический уровень

дает по преимуществу индивидов, недостаточно приспосо-

бленных, средний - приспособившихся, то представителей

высшего уровня можно назвать приспосабливающимися.

Как считают ученые, процесс социально-психологической

адаптации не может быть отделен от развития личности, ее

становления. Напротив, он тесным образом связан с гармо-

ническим развитием индивидуальности. Социальная адап-

тация человека предусматривает активную личную пози-

цию, способность взаимодействовать с окружающим миром

в конкретных условиях существования, сохраняя себя как

личность.

При анализе эмпирических исследований процесса

социально-психологической адаптации выделяют три ряда

факторов, определяющих успешность социально-психоло-

гической адаптации к социальным изменениям: 1) способ-

2.1. Социально-психологическая адаптация инвалидов 37

ность человека к изменению своих ценностных ориентаций

и Я-концепции; 2) умение находить определенный баланс

между своими ценностными ориентациями и социальной

ролью; 3) ориентация не на конкретные социальные требо-

вания, а на принятие универсальной системы ценностей.

Изучение психологических особенностей, обеспечиваю-

тцих адаптацию и принятие себя человеку с ограниченными

возможностями, является частью научного направления.

Оно исследует способность человека сохранять относитель-

ное психологическое, психическое благополучие вопреки

психотравмирующим жизненным ситуациям.

Феномен, который отражает свойство психики человека

сохранять целостность вопреки травмирующей ситуации,

может обозначаться по-разному, среди наиболее часто встре-

чающихся названий й сопротивляемость, устойчивость,

лєизнсстойкость, выносливость. Но, независимо от избран-

ного исследователем понятия, фактически каждый раз ре-

шаются вопросы:

• Что именно делает человека устойчивым или уязви-

мым к тому или иному негативному воздействию со

стороны общества?

• Каковы критерии, позволяющие охарактеризовать

личность как обладающую высоким уровнем сопро-

тивляемости или же отнести ее к группе риска?

Переживание личностью своей защищенности в ситуа-

ции интеграции в общество является критерием, позволя-

ющим определить уровень устойчивости или же, напротив,

уязвимость к психотравмирующему воздействию.

В современных исследованиях защищенность рассматри-

вается в связи с проблемой безопасности личности и обще-

ства. Безопасность (биологическая, экологическая, право-

вая, политическая, социальная, в чрезвычайных ситуациях)

раскрывается через защищенность субъекта от каких-либо

негативных воздействий окружающей среды. Высокий уро-

38 Глава 2. Социапьно-психопогические проопемьп детеи с ограничениями здоровья

вень защищенности личности от пренебреэкения со стороны

социума рассматривается как один из показателей психо-

логической безопасности среды, среди которых выделяется

удовлетворенность субъектов основными характеристика-

ми взаимодействия и позитивное отношение к ней. Струк-

тура защищенности от пренебрежения соответствует фор-

мам проявления психологического насилия в межличност-

ном взаимодействии и представляет собой защищенность от

публичного унижения, оскорбления, высмеивания, угроз,

обидного обзывания, принуждения, от игнорирования, не-

уважительного и недоброжелательного отношения.

В поисках психологических ресурсов, обеспечивающих

защищенность, а следовательно, и сопротивляемость лич-

ности, требуется рассмотреть существующие теоретические

подходы и эмпирические исследования, которые объясня-

ют механизмы формирования социальной и личностной

идентичности.

2.2. Социальная и личностная идентичность

инвалидов

Область исследования идентичности возникала в русл

общепсихологических и социально-психологических иссле

дований личности. Родоначальником считают У. Джемст

с его концепцией осмысления личностью своей самотождє

ственности, своих границ и места в мире. У. Джемс показал

что человек думает о себе в двух плоскостях, откуда и дв

аспекта идентичности: в личностном аспекте, что и создае

личностную самотождественность, и в социальном аспекте

где формируется многообразие социальных Я индивида.

К идее о двух аспектах осмысления личностью своих гр:

ниц в мире обращались Ч. Кули (теория зеркального Я

Г. М ид (становление личности во взаимодействии с друг;

ми), Э. Эриксон.

Социальная и личностная идентичность

Инвалидов 39

Теоретическая и змпирическая разработка проблемы

идентичности началась сравнительно недавно, в 60-е годы

Х века, хотя само понятие идентичности имеет довольно

тотительную историю. Близким по смыслу к нему было по-

тоггие «базовая личность» , введенноеА. Кардинером и опре-

щ-ттяемое культурантропологическими теориями как мане-

ры вести себя, вступать во взаимодействие с другими людь-

м м. Понятие идентичности широко использовали различные

ролевые теории личности, в рамках которых она понима-

тшсь как структурная совокупность различных ролей, ин-

т-т-тъиоризуемых в процессе социального обучения.

Однако помимо собственно психологической истории сво-

от-о становления понятие идентичности оказалось стержне-

оым для ряда социально-философских концепций, напри-

мер в работах Э. Фромма (1900-1980), имевших в качестве

«моего предмета анализ современных особенностей взаимо-

отношений человека и общества, благодаря чему данное по-

нятие используется гораздо шире чисто психологического

контекста.

Э. Фромм обращается к проблеме идентичности, анали-

тируя диалектическую взаимосвязь индивидуального и все-

общего в человеческой природе в книге «Бегство от свобо-

ды» (1941). Он определяет персональную идентичность как

результат индивидуализации человека. По мнению Э. Фрам-

ма, последняя есть следствие обособления его от сил приро-

ды и от других людей, что впервые становится возможным

лишь на определенном этапе человеческой истории, а имен-

но в Новое время.

Но, как отмечает Э. Фромм, одновременно одной из веду-

щих человеческих потребностей, составляющую самую сущ-

ность человеческого бытия, является потребность в связи с

окружающим миром, потребность избежать одиночества,

что достигается путем самоотождествления с какими-либо

идеями, ценностями, социальными стандартами, т. е. пу-

тем формирования социальной идентичности.

40 Глава 2. Социалые-психологические проблемы детеи с ограничениями здоровья

Впервые детально понятие идентичности было представ-.

лено в известной работе Э. Эриксона «Детство и общество» д

(1950). Э. Эриксон понимал идентичность в целом как про-

цесс организации жизненного опыта в индивидуальное Я,

что предполагает его динамику на протяжении всей жизни

человека. Он определяет идентичность как сложное лич-

ностное образование, имеющее многоуровневую структуру.

Это связано с тремя основными уровнями анализа челове-

ческой природы.

Структура идентичности

И ндивидньлй уровень анализа ~ идентичность определя-

ется как результат осознания человеком собственной вре-

менной протяженности. Представление о себе как некото-т

рой относительно неизменной данности того или иного\

физического облика, темперамента, задатков, имеющего*

принадлежащее ему прошлое и устремленного в будущее.

Личностная точка зрения - идентичность определяет-

ся как ощущение человеком собственной неповторимостии

уникальности своего жизненного опыта.

Социальный уровень анализа - групповые стандарты,

которые помогают процессу Я-категоризации. Это те харак-

теристики человека, благодаря которым он делит мир на по-

хожих и непохожих на него. Последней структуре Э. Эрик-

сон дал название социальной идентичности.

Таким образом, по Э. Эриксону, персональная и социаль-

ная идентичность выступают как некоторое единство, как

две неразрывные грани одного процесса - процесса психо-

социального развития ребенка.

Теоретическое осмысление дано в трудахА. Тэшфела, ко-

торый разработал теорию социальной идентичности (ЅосіаІ

Idenetity Тheory - ЅІТ), иДж. Тернера, предложившего те-

орию самокатегоризации (Ѕеlf-Categorization Theory -

ЅСТ).

2. 3 Особенности социализации инвалидов 41

Социально-экономические изменения, произошедшие в на-

шей стране за последние годы, отразились на развитии про-

цесса личностного роста, становлении индивидуального сти-

ля социализации. Это повлекло за собой и изменение содержа-

ния личностной и социальной идентичности, что побуждает

каждого человека пересмотреть отношение к себе, к своему

окружению, искать свою социальную группу, которая помог-

ла бы восстановить внутреннюю целостность Я-образа.

Нахождение своей социальной группы ребенком-инва-

лидом необходимо для успешной социализации, где значи-

мым является взаимное принятие ребенка и группы: при

атом не только ребенок считает себя членом этой группы, но

и группа положительно относится к нему, рассматривая его

как своего представителя.

Это приводит к необходимости обратить внимание и на

особенности индивидуального стиля общения, используе-

мого ребенком-инвалидом, так как непродуктивный стиль

общения может привести к конфликтам. Стиль предпола-

гает компенсацию слабых сторон психики конкретного

ребенка-инвалида за счет развития его сильных качеств. На-

хождение индивидуального стиля общения ребенка со взрос-

лыми и сверстниками, а также преодоление тех трудностей,

которые возникают у него при соблюдении определенных пра-

вил поведения и общения, дает ребенку-инвалиду возможность

раскрыть свои потенциальные способности и таким образом

стимулирует его личностный рост, повышает уверенность в

собственных силах и закрепляет положительное отношение к

окружающему миру в целом и к успешной социализации.

2.3. Особенности социализации инвалидов

Проблема социализации инвалидов является одной из

наиболее актуальных в настоящее время, что связано с не-

сколькими причинами. В условиях глобализации происхо-