
- •Вопросы к экзамену по курсу «Психология личности и межличностных отношений»
- •Вопрос 1:
- •Вопрос 2: Наблюдение.
- •Эксперимент.
- •Вопрос 3:
- •Вопрос 4:
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
- •Вопрос 5:
- •Вопрос 6:
- •Наследственность и природные качества лежат в основе
- •Человек-соц.Существо
- •Выготский (Обучение развивает ребенка)
- •Вопрос 7:
- •Вопрос 8:
- •Вопрос 9:
- •Вопрос 11:
- •Вопрос 12-13: методичка!
- •Вопрос 14:
- •Вопрос 15:
- •Вопрос 16:
- •Вопрос 17:
- •4.2 Задатки как природные предпосылки способностей.
- •Факторы формирования способностей
- •Вопрос 18:
- •Волевой акт и его структура:
- •Вопрос 19: стр 77.
- •Вопрос 20:
- •Вопрос 21:
- •Восприятие пространства
- •Восприятие времени
- •Восприятие движения
- •Вопрос 22-23: стр. 36
- •Вопрос 24-25: стр. 50
- •Вопрос 26-27: стр. 66
- •Вопрос 28:
- •Связь воображения и мышления
- •Аналитико-синтетический характер процессов воображения
- •Характеристика основных видов речи
- •Вопрос 30:
- •Вопрос 31:
- •Вопрос 32:
- •Социометрический статус
- •Вопрос 33:
- •Вопрос 34:
- •Вопрос 35:
- •Вербальные коммуникации
- •Невербальная коммуникация
- •Вопрос 36:
- •Вопрос 37:
- •1. Авторитарный
- •2. Попустительский
- •3. Демократический
- •4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
- •5. Общение-дистанция
- •6. Общение – устрашение
- •7. Заигрывание
- •Вопрос 38:
Вопрос 11:
Под деятельностью понимается внутренняя психическая и внешняя практическая активность человека, регулируемая осознаваемой целью и направленная на преобразование окружающей действительности.
Конечным результатом деятельности является цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.
Центральное место в строении действия занимает действие (это процесс, направленный на реализацию цели, которая в свою очередь может быть определена как образ желаемого результата.
Действия бывают предметные (направленные на изменения состояний или свойств предметов внешнего мира)
И умственные (разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания)
Операции: каждое действие состоит из системы операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.
На уровне психофизиологических функций осуществляется физиологическое обеспечение деятельности. В процессе развития деятельности действия постепенно преобразуются в автоматизированные операции в рамках более крупного действия – навыки.
Выполнение деятельности постоянно контролируется путем сопоставления получаемых результатов с целью. Каждое действие складывается из трех компонентов, выполняющих различные функции.
Компоненты и функции действия:
-моторные, двигательные (исполнение)
-центральные, мыслительные (регулирование)
-сенсорные, чувственные (контроль)
Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности, называются приемами этой деятельности.
В психологической теории рассматриваются 2 вида деятельности – внешняя и внутренняя.
По своему происхождению внутренняя деятельность производна от внешней. Первоначально совершаются предметные действия, и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те еже действия в уме.
Интериоризация – процесс преобразования внешней деятельности во внутреннюю.
Экстериоризация – умственные действия, направленные в конечном свете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам,по организации, по особенностям мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда — создание общественно значимого продукта.
Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.
В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых.
Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.
В разнообразных видах своей деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. На производстве он может быть одновременно и начальником, и подчиненным; в семье он муж и отец, сын и брат; он к тому же сосед и товарищ, член спортивной команды и секретарь комсомольской организации... Чем более разнообразными видами деятельности занят человек, тем в более многообразные отношения с другими людьми он вступает, тем более разносторонними становятся его интересы, побуждения, чувства, способности. Через деятельность, осуществляемую личностью совместно с другими людьми, человек познает самого себя. Лишь в процессе труда, этой первой общественно полезной деятельности, человек мог оценить свои силы, свои ограниченные и вместе с тем огромные возможности, свои слабости. Сравнивая себя с другими людьми, смотрясь «в другого человека, как в зеркало» (К. Маркс), человек узнавал себя. И в процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он научается понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки. Законы психического развития ребенка могут быть раскрыты лишь при изучении разных видов деятельности детей на всех ступенях перехода от младенческого возраста к подростковому и юношескому.