
- •Ответы к экзамену по Психологии развития
- •1. Стратегии построения исследования
- •2. Методы сбора данных.
- •3.Экспериментальные методы исследования.
- •4.Проблема интерпритации эмпирических фактов.
- •5. Проблема классификации направлений и теорий психического развития.
- •6. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития.
- •7. Биогенетические теории развития
- •8. Этологические теории.
- •9. Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера.
- •10. Теории социализации р. Сирса.
- •13. Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона.
- •14. Теория объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд.
- •15. Проблема развития в персоногенетических теориях развития.
- •16. Междисциплинарные связи психологии развития.
- •18. Понятие возраста в психологии развития.
- •19. Жизненный путь индивида.
- •20. Возрастная стратификация общества.
- •21. Задачи и проблемы психологии развития.
- •22. Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития.
- •23. Внутренние условия (биологические) психического развития.
- •24. Внешние условия (социальные) развития. Социализация, институты социализации
- •25. Взаимосвязь наследственности и окружающей среды.
- •26. Методологические принципы психологии развития.
- •27. Законы психического развития.
- •29. Этика научного исследования.
- •30. Предмет и объект исследования в психологии развития.
- •32. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •33.Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте.
- •36.Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте.
- •35. Когнитивное развитие младенца.
- •37. Речевое развитие младенца.
- •1. Этап гуканья и гуления.
- •2. Этап лепета и лепетного говорения
- •38. Речевое развитие ребенка раннего возраста.
- •39. Развитие личности в младенчестве.
- •40. Развитие личности в раннем возрасте.
- •41. Стили родительского воспитания и развитие личности ребенка
- •43. Кризис 1-ого года.
- •44. Кризис 3-х лет.
- •45. Кризис новорожденности.
- •46. Характеристика новообразований раннего возраста.
- •47. Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной "Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни".
- •1) Экспрессивно-мимических,
- •2) Предметно-действенных,
- •3) Речевых операций.
- •48. Теория развития личности л.И. Божович.
- •49. Периодизация психического развития ребенка.
- •50. Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития.
- •51. Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития.
- •52. Теория психического развития ребенка д..Б, Эльконина.
- •53. Филогенз форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •54. Проблема стабильных и критических периодов психического развития в теории л.С. Выготского
- •55. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •56. Теория экологических систем у. Бронфенбреннера.
- •57. Теория морального развития л. Колберга.
- •58. Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже.
- •59. Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения.
- •60. Когнитивные теории развития: общий анализ-. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера.
- •62. Анализ статьи л. С. Выготского "к психологии и педагогике детской дефективности".
- •63. Анализ статьи а. В. Запорожца "Условия и движущие причины психического развития ребенка".
- •64. Анализ статьи р. Заззо "Психическое развитие ребенка и влияние среды".
- •65. Анализ статьи и.С. Кона «Постоянство личности: миф или реальность».
- •66. Анализ статьи к.Н. Корнилова "Биогенетический принцип и его значение в педагогике"
- •67. Анализ статьи г.С. Костюк "Принцип развития в психологии"
- •68. Анализ статьи д.Б. Эльконина "к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте".
- •69. Анализ статьи л.И. Божович "Этапы формирования личности в онтогенезе".
- •70. Анализ статьи*.Л.И. Божович, л.С. Славиной "Переходный период от младенчества к раннему возрасту".
59. Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения.
Пиаже создал теорию интеллектуального развития человека. Необходимо взаимодействие со средой. Согласно Пиаже, развитием личности управляют не внутренние процессы созревания и не внешнее обучение, а развитие личности – это процесс активного конструирования, в котором дети посредством собственной деятельности выстраивают когнитивные познавательные структуры.
Развитие ребенка, по Пиаже, моет быть разбито на несколько стадий, то есть некие последовательные периоды развития их мышления.
Дети переходят от одной стадии к другой в неизменной последовательности, в одном и том же порядке (различаются лишь темпы). В общем виде это схема может быть представлена так. Первый период – сенсомоторный интеллект. Этот период развития идет от рождения до двух лет. Для этого периода характерно то, что малыши выстраивают собственные схемы физических действий – сосания, разглядывания, хватания, нанесения ударов – чтобы установить контакт с внешним окружением. Однако, подчеркивает Пиаже, хотя они и конструируют собственные схемы действий, в самом начале эти схемы состоят из врожденных рефлексов.
В конце сенсомоторного периода ребенок способен уже совершать эффективные, хорошо организованные действия, позволяющие ему контактировать с его непосредственным окружением. Вместе с пониманием постоянства объектов у детей вырабатывается представление и о себе как о независимом существе.
Второй период – дооперациональное мышление (от двух до семи лет). В этом периоде дети научаются мыслить, использовать символы и внутренние образы. При этом понятно, что их мышление не систематизировано и не логично. На этой стадии дети овладевают языком, который является основным источником символов. Хотя могут использоваться и нелингвистические символы. Язык существенно расширяет горизонты ребенка. Посредством языка ребенок может заново пережить прошлое, предвосхитить будущее и что-то сообщить другим людям. Дооперациональное мышление характеризуется эгоцентричностью (одна девочка строит домик, другая – рассказывает о поездке с мамой в зоопарк, они друг друга не слышат, каждый говорит про свое), анимизмом (ребенок вносит одухотворение, одушевленность), представлением о снах как о внешних явлениях, отсутствием какой бы то ни было классификации. Пиаже полагает, что к концу этого периода дети преодолевают эгоцентризм и научаются учитывать точку зрения других. К его концу они также уже умеют спорить с другими детьми и достигать компромиссов. То есть дети сами играют активную роль в осознании существования альтернативных точек зрения.
Третий период – конкретные операции (с семи до одиннадцати лет). На этом этапе дети овладевают способностью мыслить систематически. В своих социальных интеракциях дети учитывают не только то, что говорят сами, но и учитывают потребности слушателя. Эта способность координировать одновременно две точки зрения образует основу социального и научного мышления.
Четвертый период – формальные операции (с 11 до 18 лет). В этот период люди овладевают способностью мыслить систематически, формируется абстрактное мышление, а также могут мыслить в гипотетическом ключе. Становятся мечтателями, т.е. снова эгоцентризм. Принимают на себя взрослые роли. Эгоцентризм на всех стадиях, но в конце стадий – децентрировка. Стадии культурно универсальны.
Таким образом, общая педагогическая философия Пиаже исходит из того, что подлинное научение передается не через учителя, а является исходящим от самого ребенка. Это процесс спонтанных изобретений и открытий самого человека. При этом Пиаже не отрицает роль среды. Он писал, что скорость развития интеллекта зависит от среды. Здесь среда выполняет роль интеллектуальной стимуляции. Однако Пиаже утверждает, что роль среды важна лишь отчасти. Среда питает, стимулирует, но дети сами выстраивают когнитивные структуры своих действий, когда они исследуют эту среду и то, что вызывает у них интерес.