V2: Методика диагностики уровня школьной тревожности

S: Цель методики Филипса:

-:определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений школьников

-:выявление степени неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности учащихся

+: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста

S: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса состоит из:

-:100 вопросов

-:80 вопросов

+: 58 вопросов

-:105 вопросов

S: Содержательной характеристикой фактора «общая тревожность в школе» является:

-:негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей

+:общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы

-:ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

S: Содержательной характеристикой фактора «переживания социального стресса» является:

-: ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок

-:негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей

+:эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками)

-: неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

S: Содержательной характеристикой фактора «фрустрация потребности в достижении успеха» является:

-: негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

+: неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

S: Содержательной характеристикой фактора «страх самовыражения» является:

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

-: неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

+:негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей

S: Содержательной характеристикой фактора «страх ситуации проверки знаний» является:

-: ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

+:негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей

-:особенности психофизиологической организации, снижающие приспосабляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды

S: Содержательной характеристикой фактора «страх несоответствовать ожиданиям окружающих» является:

+:ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок

-: негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

S: Содержательной характеристикой фактора «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» является:

-: ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок

-: негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей

-: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка

+:особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды

S: Содержательной характеристикой фактора «проблемы и страхи в отношениях с учителями» является:

-: ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок

-: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей

-: негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей

+:общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка