1. Прослушайте предложение. Подберите к слову, обозначающему предмет,

слово, обозначающее его признак. Повторите предложение целиком. Составьте

схему предложения.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов; схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, например: Растет репа. Ученики называют слово, обозначающее предмет, логопед ставит на доску картинку с изображением репы и спрашивает: какая репа? (по цвету, по вкусу, по форме). Ученики отвечают: Круглая. Растет круглая репа. После ответа выкладывают на партах схему предложения.

Растет репа. Выросла морковь. Зреет слива. Лежит груша. Зреет огурец. Краснеет помидор. Созревает виноград. Растет лук. Желтеет лимон.

2. Задание аналогично заданию 1.

Примерный перечень картинок: зеркало, платье, полотенце, лицо, солнце.

Методические рекомендации. Выполнение этого задания проводится аналогично предыдущему, только логопед просит детей подобрать сразу два признака, например: Висит синее махровое полотенце или светит яркое ласковое солнышко. Оба признака вставляются в схему. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания прилагательных.

Используется лексический материал задания.

3. Рассмотрите на картинке двух мальчиков. Скажите, как выглядит один

мальчик, а как другой. Что обозначают названные слова? Поставьте к ним вопросы.

Составьте предложения про мальчиков, назвав их по именам.

Оборудование: две картинки с изображением аккуратного и неряшливого мальчиков.

Методические рекомендации. Выполняя задание, дети подбирают слова-синонимы, обозначающие признаки, характеризующие одного мальчика (опрятный, чистый, аккуратный), затем другого (грязный, неряшливый, неаккуратный). После этого дети составляют по одному предложению про каждого мальчика, используя слова-признаки. Логопед обращает внимание детей на то, что слова опрятный, чистый, аккуратный разные, но похожи по смыслу, так же как и слова грязный, неряшливый, неаккуратный.

4. Рассмотрите картинки. Сравните изображенные на них предметы по величине,

по толщине, по ширине, по длине, по вкусу.

Примерный перечень картинок: дыня и вишня, арбуз и лук, веревка и нитка, бревно и палка, полотенце и лента, скатерть и носовой платок.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и предлагает их сравнить, например: дыня большая — вишня маленькая, дыня сладкая — вишня кислая, веревка толстая — нитка тонкая, веревка длинная — нитка короткая и т. п. При этом логопед обращает внимание детей на то, что в данном случае слова-признаки противоположны по смыслу.

5. Прослушайте предложение. Вставьте в него подходящее по смыслу слово,

обозначающее признак. Поставьте к нему вопрос.

Перечень картинок тот же, что в задании 4.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и произносит два предложения, например: Зреет дыня. Зреет вишня. Дети должны вставить в эти предложения слова, обозначающие признаки: Зреет большая дыня. Зреет маленькая вишня. Растет арбуз.— Растет сладкий арбуз. Растет лук.— Растет горький лук и т. д.

6. К данным словам подберите слова, противоположные по значению.

Образец: веселый — грустный.

веселый —.. . трудолюбивый —. . . лживый —. . .

трусливый —. . . добрый —. . . болтливый —. . .

скучный —. . . грязный —. . . прилежный —. . .

7. Вспомните историю про Незнайку и его друзей. Сравните Знайку и Незнайку.

Скажите, кому больше подходят данные слова: Незнайке или Знайке.

Оборудование: картинки, изображающие Знайку и Незнайку.

Методические рекомендации. После того как дети вспомнят сказку, логопед будет характеризовать Незнайку, а дети — Знайку. Например, логопед говорит: Незнайка ленивый. Дети отвечают: Знайка трудолюбивый.

Грубый, вежливый; неаккуратный, опрятный; глупый, умный; легкомысленный, серьезный; хвастливый, скромный.

8. Прослушайте предложение. Повторите слова, обозначающие предмет и признак этого предмета. Поставьте к каждому из этих слов вопрос.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение: Стоит высокий дуб. Дети повторяют: высокий дуб. Затем ставят вопросы и отвечают: Что? (Дуб.) Дуб какой? (Высокий.)

Стоит высокий дуб. Наступило жаркое лето. Светит ясный месяц. Облетают кленовые листья. Распустилась белая сирень.

9. Вспомните и повторите рассказ «Начинается гроза». В каждое предложение

добавьте слово, обозначающее признак предмета. Начертите схемы предложений.

Повторите рассказ целиком.

Оборудование: рассказ в виде графических изображений слов, обозначающих действия, и рисунков предметов (см. задание 13 на с. 58).

Образец рассказа ученика.

Надвинулась темная туча. Ясное солнышко скрылось. Сверкнула яркая молния. Полил сильный дождь.

После того как дети усвоили понятие о словах, обозначающих признаки, научились вводить их в простое двусоставное предложение и выделять их из предложения, начинаем учить детей выделять из предложения главные слова, т. е. подлежащее и сказуемое.

Работа начинается с того, что логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов. Например, про девочку: Девочка поет. Затем добавить в него слово, обозначающее признак: Маленькая девочка поет. После этого на фланелеграфе выкладывается схема предложения.

Стр.61

Логопед убирает из схемы карточку, обозначающую слово девочка, и просит назвать оставшиеся слова (маленькая поет). Задает вопрос: «Получилось предложение?» (Нет.) «Почему?» (Мы не знаем, кто поет.) Логопед ставит эту карточку на место, а убирает карточку, обозначающую слово поет, задает еще вопрос: «Получается предложение?» Ученики «читают»: маленькая девочка — и отвечают, что предложение не получилось, потому что мы не знаем, что делает девочка. Логопед возвращает карточку на место и убирает карточку, обозначающую слово маленькая. После того как дети произнесут оставшиеся слова (девочка поет), выясняется, что предложение получилось, потому что известно, кто это и что делает. Логопед говорит о том, что слова девочка поет — это главные слова, без которых не получается предложение.

Примерные виды заданий

1. Прослушайте предложение. Назовите главные слова. Поставьте вопрос к

каждому из этих слов.

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед называет предложение, указкой показывая на каждое слово в схеме, выложенной на фланелеграфе. Ученики называют главные слова, ставят к каждому из них вопрос: Что? (Ветка.) Что сделала? (Сломалась.)

Тонкая ветка сломалась. Легкая снежинка растаяла. Грузовой поезд промчался. Яркий свет погас. Злая собака убежала.

2. Задание то же.

Методические рекомендации. Задание выполняется аналогично предыдущему только без опоры на схему.

Закрылась тяжелая дверь. Остывает горячий чай. Смолкли звонкие голоса. Разбилась хрустальная ваза.

Работа над грамматическим оформлением предложения

Дальнейшая работа логопеда направлена на формирование фразовой речи, так как дети б-летнего возраста с общим недоразвитием речи, как указывалось ранее, не умеют грамматически правильно выразить свою мысль. В речи этих детей часто встречаются ошибки на согласование и управление различных частей речи.

Работа над грамматическим оформлением предложения ведется поэтапно. Сначала надо научить детей правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного тех же падежей без предлога. Такая последовательность в работе над падежными формами обусловлена степенью трудности их усвоения.

Работа над каждой падежной формой имени существительного ведется в определенной последовательности. Для того чтобы ребе-

Стр.62

нок почувствовал, как изменяется начальная форма слова, логопед требует от детей ответа сначала одним словом, а затем целым предложением, причем целесообразно включать не одно, а три-четыре слова в данной падежной форме; например, логопед спрашивает детей: «Кто (что) нарисован на картинках? Кого (что) нарисовал художник?» Дети последовательно отвечают: корова, дерево, ежик, солнце. Корову, дерево, ежика, солнце. Художник нарисовал корову, дерево, ежика, солнце. Затем стереотипные предложения заменяются разнообразными, т. е. с разными грамматическими основами, и дети чертят схемы этих предложений.

Отработав падежную форму имени существительного, логопед начинает работу с именами прилагательными. Сначала работа ведется на уровне словосочетания, затем словосочетание вводится в стереотипное предложение (Я нарисовал красную бабочку. Я нарисовал синюю бабочку. Я нарисовал желтую бабочку. И т. д.), а потом уже в структуру разных предложений (Девочка нашла белый гриб. Петя нарисовал большую ракету. И т. д.). Дети составляют или чертят схемы этих предложений.

Примерные виды заданий Винительный падеж

1. Скажите, что есть в кабинете. Что вы видите в кабинете? Методические рекомендации. Логопед требует от детей ответа одним словом: доска, окно, книги, штора; доску, окно, книги, штору и т. д.

2. Скажите, кто живет в зоопарке; кого вы видели в зоопарке.

Оборудование: картинки с изображением различных животных и птиц.

Методические рекомендации. Если дети не смогут назвать животных и птиц, живущих в зоопарке, по памяти, логопед показывает им картинки. Необходимо следить за четким проговариванием окончаний слов.

3. Скажите, кто (что) нарисован на картинках; кого или что нарисовал

художник.

Примерный перечень картинок: змея, конь, дом, петух, цветы, воробьи, вороны и т. п.

4. Вспомните, кого или что вы видите на улице. Ответьте предложением.

Образец ответа: Я видел троллейбус. Я видел киоск. Я видел продавца и т. д.

5. Отгадайте загадки. Ответьте предложением на вопрос: что подарит Снегурочка детям на Новый год?

Методические рекомендации. Логопед говорит ученикам, что скоро Новый год, приедет Снегурочка и подарит детям подарки. Чтобы узнать, что подарит нам Снегурочка, надо отгадать загадку и повторить все предложения целиком.

Пляшет крошка, Бьют его рукой и палкой,

А всего одна ножка. Никому его не жалко.

(Волчок.) А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут.

(Мяч.)

6. Закончите предложения, подбирая подходящее по смыслу слово. Начертите

схему предложения. Назовите главные слова.

Методические рекомендации. Логопед начинает предложение, выделяя интонацией его незаконченность. Ученики самостоятельно подбирают подходящее по смыслу слово, называют его. Затем проговаривают предложение целиком. После этого ученики чертят схему предложения в тетрадях и называют главные слова.

Тома полила .... Павлик починил .... Пастух пасет ....

Солнце высушило .... Люстра освещает .... Игорь получил ....

Собаки любят .... Трамвай перевозит

7. Составьте предложения . по картинкам. Начертите схемы предложений.

Назовите главные слова.

Примерный перечень картинок: бабушка вяжет кофту; девочка подметает пол.

8. Нарисуйте предмет, который всегда бывает такого цвета, как ваш карандаш.

Подберите к этому предмету слово, обозначающее его признак.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одному цветному карандашу и просит их нарисовать предмет, который бывает такого цвета, как карандаш у ребенка. После выполнения работы логопед спрашивает: «Что ты нарисовал?» (Огурец.) «Какой огурец?» (Зеленый огурец.)

9. Ответьте двумя словами на вопросы логопеда.

Оборудование: предметные картинки, подобранные с учетом рода и числа названий, изображенных на них предметов, картинка с изображением Карандаша, персонажа «Клуба веселых человечков».

Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что к ним в гости пришел Карандаш. Он нарисовал различные предметы. Затем на фланелеграф выставляются картинки, изображающие предметы, названия которых имеют женский род. Логопед спрашивает: Какую, что нарисовал Карандаш? Ученики отвечают: Нарядную елочку. Добрую Золушку. Злую мачеху. Волшебную палочку и т. д. Затем последовательно выставляются картинки, названия которых имеют мужской род, и картинки, названия которых имеют средний род.

10. Игра «Поймай и назови».

Оборудование: удочка с магнитом, предметные картинки с изображением золотой рыбки, акулы, сома, рваного ботинка, морского конька, консервной банки, морской звезды (к каждой картинке прикреплена канцелярская скрепка).

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям по очереди поймать удочкой по одной картинке и сказать полным предложением, кого или что они поймали, например: Я поймал золотую рыбку. Я поймал рваный ботинок и т. д. Логопед следит за правильным и четким проговариванием окончаний имен прилагательных и имен существительных.

11. Составьте предложения по картинкам. Начертите схемы этих предложений. Назовите главные слова.

Стр.64

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения нужной структуры, например: Паук плетет тонкую паутину. Мальчик поймал большую рыбу и т. п.

Дательный падеж

1. Ответьте одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки.

Примерный перечень картинок: морковка, мед, рыба, орехи, апельсины, машинки, куклы, яблоко.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки и, указывая на них, спрашивает: Кому Дед Мороз приготовил этот подарок? Ученики должны ответить, одним словом: Зайчику. Лисе. Медведю. Белкам и т. д. При затруднении логопед может показать детям картинки, изображающие тех, кому приготовлены подарки. Логопед следит за четким проговариванием падежных окончаний имен существительных.

2. Игра «Найди хозяина».

Примерный перечень картинок: корона, ступа, колпачок Буратино, шляпа Незнайки, .хрустальные туфельки и т. п.

.Методические рекомендации. Логопед показывает картинку и спрашивает, кому может принадлежать эта вещь. Ученики отвечают, одним словом или словосочетанием: Царю. Ивану-царевичу. Бабе-Яге и т. д.

3. Рассмотрите картинки, скажите, каким предметам принадлежат эти детали.

Примерный перечень картинок: колесо машины;

крыша дома; крыло самолета.

Методические рекомендации. Дети отвечают на вопрос стереотипным предложением: Колесо принадлежит машине. Крыло принадлежит самолету и т. д.

4. Игра «Сделай подарок».

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям подумать и сказать, что бы они хотели подарить своим товарищам по группе в день рождения. Ученики по очереди отвечают: Лене я подарю куклу. Алеше я подарю самолет. Сереже я подарю книжку. Тане я подарю зайку. Свете я подарю карандаши и т. п.

5. Игра «Доктор Айболит».

Оборудование: картинки с изображением Айболита, а также картинки или игрушки, изображающие зверей, птиц и насекомых.

Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что к Айболиту на прием пришли разные зверюшки, птицы и насекомые. Придумайте, что болит у каждого пациента. Скажите, кому, что вылечил Айболит.

Образец ответа учеников: Зайке Айболит вылечил лапку. Комарику Айболит вылечил крылышко. Обезьянкам Айболит вылечил животики. Жирафу Айболит вылечил горлышко и т. д.

6. Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения из четырех слов.

Начертите схемы этих предложений. Назовите главные слова.

Примерный перечень картинок: девочка несет очки бабушке; мальчик подает палку дедушке; парикмахер стрижет волосы мальчику.

Стр. 65

7. Назовите героев сказок. Прослушайте начало предложения и самостоятельно закончите его.

Перечень картинок: Железный Дровосек, Черная курица, Храбрый портняжка, Василиса Прекрасная, Снежная Королева, Красная Шапочка, Серебряное Копытце, Серый волк, стойкий оловянный солдатик.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф картинки и следит за тем, чтобы дети правильно называли их (Железный Дровосек, Черная курица и т. д.). Затем логопед произносит начало предложения, дети заканчивают его по смыслу. При затруднении логопед показывает на соответствующую картинку. Ученики должны четко проговаривать падежные окончания.

Гудвин подарил сердце (кому?) .... Алеша помог (кому?) .... Великан не смог навредить (кому?) .... Иван-царевич был благодарен (кому?) .... Даренка обрадовалась (кому?) .... Кай очень понравился (кому?) ... . Иван-царевич поверил (кому?) ... . Мама дала пирожки и горшочек масла (кому?) .... Танцовщица очень понравилась (кому?) ....

8. Игра «Магазин игрушек».

Оборудование: картинки с изображением доктора Айболита, Кота в сапогах, куклы, зайца, Незнайки или эти же игрушки; предметы, принадлежащие этим персонажам: градусник, шпага, барабан, шляпа, сумочка.

Методические рекомендации. Логопед говорит, что однажды дверь магазина распахнулась, и ворвавшийся ветер сдул с голов игрушек шляпы и унес предметы. Надо помочь игрушкам отыскать свои предметы. Затем спрашивает: Кому мы вернем градусник? шляпу с пером и шпагу? и т. д. Дети отвечают полным предложением: Градусник вернем доктору Айболиту.

Родительный падеж

1. Запомните ряд картинок. Скажите, чего не стало.

Примерный перечень картинок: воробей, кровать, весла, ножницы, шкаф, тетрадь, кольцо, брюки.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф первые четыре картинки, предлагает детям посмотреть на них, запомнить, затем закрыть глаза. После этого логопед убирает две картинки и спрашивает, чего не стало. Ученики отвечают: Кровати, ножниц. Постепенно количество картинок, выставляемых на фланелеграф, увеличивается до 7—8, а количество убираемых — до 4—5.

2. Рассмотрите картинки. Скажите одним словом, чего не хватает на рисунке.

Примерный перечень картинок: лыжник без лыж, дровосек без топора, фигурист без коньков, барабанщик с барабаном, но без палочек, охотник без ружья.

Методические рекомендации. Логопед показывает одну картинку и спрашивает у детей: Чего здесь не хватает? Ученики повторяют вопрос и отвечают, одним словом: Чего? Лыж.

3. Игра-лото «Чего много?».

Стр.66

Оборудование: у учеников большие карты с изображением групп предметов, у логопеда маленькие карточки с изображением одного предмета.

Методические рекомендации. Логопед говорит: У меня одна вилка. Ученик, у которого на карте есть вилки, говорит: У меня много вилок. Логопед отдает ему карточку, если он правильно произнес слово.

4. Прослушайте текст. Ответьте предложением на вопрос: чьи ноги видела

медянка?

Оборудование: сказка В. Бианки «Чьи ноги лучше?»; предметные картинки с изображением животных и птиц, упоминаемых в сказке.

Методические рекомендации. Логопед читает ученикам сказку и выставляет на фланелеграф картинки, изображающие ее персонажей. После чтения сказки ученики называют выставленные картинки, и логопед просит их сказать, чьи ноги видела медянка. Ученики отвечают стереотипным предложением: Медянка видела ноги цапли. Медянка видела ноги утки и т. д.

5. Игра «У кого чего много?».

Примерный перечень картинок: вилки, тетради,

столы, ручки, кубики, карандаши.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одной картинке. Начинает игру, например, Саша. Он говорит Тане, не показывая ей свою картинку: У меня много ... . Таня спрашивает: чего? Саша отвечает: ... вилок. Таня поворачивается к Сереже и говорит: У Саши много вилок. А у меня много ... . Сережа спрашивает: чего? Таня отвечает: ... тетрадей. И т. д. по цепочке. Логопед не вмешивается в игру, а только следит за правильностью ответов.

6. Игра «Отгадайте желание».

Примерный перечень картинок: колбаса, сыр, конфеты, орехи, морковь, кефир, сахар, яйца.

Методические рекомендации. Логопед выставляет все картинки на фланелеграф и дает задание: «Я загадаю желание, а вы должны его угадать, посмотрев на картинки». Логопед начинает предложение, ученики заканчивают его по смыслу одним словом, опираясь на картинки, потом проговаривают предложение целиком.

Образец ответа: колбасы. Вы отрежете кусочек колбасы.

Я отрежу кусочек ... . Я возьму горсть ... . Я съем немного ... . Я куплю килограмм ... . Я куплю сто грамм ... . Я принесу несколько ... . Я выпью стакан ... . Я хочу чашку ... . Я возьму два кусочка ... . Я сварю три ... .