7. Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед вперемешку называет слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие. Ученики чертят в тетрадях их графические изображения, затем подсчитывают, сколько получилось слов-предметов и сколько слов-действий.

Работа над предложением

Основной целью этой работы является усвоение учениками понятия «предложение». Работа ведется над структурами простого нераспространенного предложения, простого предложения с однородными членами и их грамматическим оформлением.

Для наглядности логопед использует карточки в виде прямоугольников одинакового размера. Слова, обозначающие предмет и являющиеся в предложении подлежащим, изображаются на прямоугольнике одной чертой.

Слова, обозначающие действие предмета и являющиеся в предложении сказуемым, изображаются двумя чертами

Все остальные слова в предложении на этом этапе работы будут обозначаться прямоугольниками того же цвета, но более темного тона без графических изображений внутри. Для обозначения начала предложения потребуется узкая полоска, для обозначения конца предложения — кружок, который будет изображать точку. Все эти прямоугольники, полоска и кружок в дальнейшем для краткости будут называться схемой предложения.

На первом занятии логопед предлагает одному из учеников нарисовать на доске елочку. Затем задает ученикам вопросы:

Кто это? (Ученик.)

Логопед выставляет на фланелеграф карточку

Что обозначает это слово? (Предмет.)

Что делает ученик? (Рисует.)

Что обозначает это слово? (Действие.)

Рядом с первой карточкой логопед ставит вторую

Логопед предлагает ученикам повторить оба слова: Ученик рисует, и сообщает, что сказали предложение.

Логопед оформляет начало предложения узкой полоской, в конце

помещает точку.

После чего спрашивает:

«Из чего состоит предложение?» (Из слов.) «Сколько слов в этом предложении?» (Два.)

Стр.54

Затем он продолжает задавать вопросы: Что рисует ученик? (Елочку.)

Логопед добавляет на фланелеграф еще один пустой прямоугольник и просит повторить предложение целиком. Сколько теперь стало слов в предложении? (Три.) Какую елочку нарисовал ученик? (Маленькую.) В схему вставляется еще прямоугольник, и предложение проговаривается целиком: Ученик рисует маленькую елочку. Логопед спрашивает, сколько стало слов в предложении.

Далее логопед делает вывод: чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. Затем он убирает схему первого предложения и выставляет* на фланелеграф картинку, изображающую предмет в действии, например, мальчик бежит, и предлагает ученикам составить по ней предложение из двух слов. При затруднении можно помочь вопросами кто? что делает?

Примерные виды заданий

1. Придумайте предложение из двух слов про Витю. Составьте схему этого

предложения.

Оборудование: картинка, графическая схема предложения для демонстрации на доске, схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Логопед вызывает к доске ученика Витю, просит его попрыгать (сесть, встать и т. д.) и спрашивает: «Кто?» (Витя.) «Что делает?» (Сидит.) После проговаривания предложения целиком вызванный ученик выкладывает на фланелеграфе схему, остальные ученики делают эту работу на партах.

2. Рассмотрите картинку. Придумайте предложение из двух слов про Таню.

Составьте схему этого предложения.

Оборудование: картинка, изображающая девочку в действии, схемы предложения по числу учеников.

Методические рекомендации. Ученики составляют предложение по картинке и самостоятельно выкладывают его схему на партах. Логопед следит за правильностью выполнения работы.

3. Придумайте предложение из двух слов по картинке. Составьте и начертите

схему этого предложения.

Оборудование: картинки, изображающие предмет в действии (мальчик пишет, девочка рисует, птица летит), схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. После того как ученики составят схему предложения, логопед чертит графическую схему этого предложения на доске, ученики выполняют работу в тетрадях.

4. Рассмотрите картинку. Составьте предложение по картинке и схеме.

Оборудование: картинки, изображающие собаку, кошку, пчелу, схема предложения для демонстрации на доске, индивидуальные схемы предложения.

Стр.55

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям сказать, сколько слов будет в предложении, что будет обозначать первое слово, второе слово. После того как ученики составят предложение, логопед меняет его структуру, ставя в начало слово-действие, а на второе место слово-предмет. Схема снова анализируется, и дети составляют по ней предложение. Работа с другими картинками строится без анализа схемы.

5. Составьте предложение по картинке и схеме.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных, графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Сначала логопед предлагает детям вспомнить и назвать, какие действия могут производить изображенные на картинках животные, например, корова (мычит, пасется, жует, ходит и т. д.). Затем просит детей составить предложение по схеме.

Обращая внимание детей на то, сколько слов в предложении и что обозначает каждое слово, следит за тем, чтобы дети не употребляли союз и.

6. Прослушайте предложение, закончите его одним словом, правильно изменив его по смыслу.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания глаголов.

Птица летит. Птицы . . . (летят). Самолеты гудят. Самолет ....

Мальчик идет. Мальчики .... Двери скрипят. Дверь ... .

Собака лает. Собаки .... Листья шуршат. Лист ... .

7. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов.

Методические рекомендации. Логопед требует от учеников употребления обобщающих слов и четкого произнесения окончания глагола.

Липа растет. Мужчина сидит.

(Деревья растут.) (Люди сидят.)

Осина растет. Женщина сидит.

Голубь клюет. Астра цветет.

(Птицы клюют.) (Цветы цветут.)

Ворона клюет. Василек цветет.

8. Составьте предложение по двум картинкам и графическому изображению слова. Начертите его схему.

Оборудование: предметные картинки с изображением коровы, лося; сороки, бабочки; рыбы, утки; зайца, кенгуру. Карточка с графическим изображением слова, обозначающего действие.

Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф две предметные картинки, изображающие, например, корову и лося или сороку и бабочку и т. п. Рядом помещает карточку с графическим изображением слова, обозначающего действие. Дети составляют предложение, например: Корова, лось пасутся или Сорока, бабочка летают. Затем чертят в тетрадях графическую схему предложений. Логопед обращает внимание детей на запятую между однородными членами.

Стр.56