II. Прослушайте предложение. Составьте его схему. Подберите подходящие по смыслу слова по вопросам, вставьте их графическое изображение в схему. Повторите предложение целиком по схеме.

Оборудование: схемы предложения у каждого ученика и для демонстрации на фланелеграфе.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение: Витя рисует улицу. Один ученик на фланелеграфе, остальные на местах выкладывают схему этого предложения. Затем логопед спрашивает: Улицу чего? Ученики отвечают, например, города и вставляют графическое изображение названного слова в предложение, затем произносят предложение: Витя рисует улицу города. Логопед спрашивает: Какого города? Дети отвечают, например, большого и вставляют предложение целиком: Витя рисует улицу большого города. Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Витя рисует улицу (большого города).

Наташа собирала ягоды (колючего крыжовника).

Распустились почки (молодой березы).

Алеша собирает фантики (шоколадных конфет).

Света несла корзину (белых грибов).

12. Прослушайте предложение. Правильно ли оно составлено? Найдите и исправьте ошибку.

Аня старшей сестры надела платье. Коля младшего брата взял конструктор. Свинья старого дуба подрывала корни. Папа привез оленя рога большие. Свет слепил глаза яркого солнца.

Стр.132

Творительный падеж

1. Составьте предложение по картинке. Добавьте слово, отвечающее на вопрос

чем? Повторите предложение целиком.

Примерный перечень картинок: девочка гладит платье, мальчик колет дрова, мама моет посуду.

Образец ответа: утюгом. Девочка гладит платье утюгом.

2. Прослушайте предложение. Измените его по образцу.

Образец: Девочка машет платком.— Девочки машут платками.

Мальчик рисует карандашом. Ученик пишет ручкой.

Дворник метет метлой. Пилот управляет самолетом.

Столяр пилит пилой. Рыба дышит жабрами.

3. Закончите предложение, отвечая на вопросы. Повторите предложение целиком.

Лена машет (чем?) (платком). Лена машет (каким?) платком .... Витя пишет (чем?) (ручкой). Витя пишет (какой?) ручкой .... Папа копает (чем?) (лопатой). Папа копает (какой?) лопатой .... Дедушка пилит (чем?) (пилой). Дедушка пилит (какой?) пилой ....

4. Закончите предложения по схеме, отвечая на вопросы каким? чем?

Лиса машет

Дятел стучит

Жук шевелит

Бабочка машет

Кошка умывается

Собака грызет

5. Прослушайте предложения. Изобразите их графически. Повторите их с опорой на схему.

Саша красит забор зеленой краской. Мама вяжет свитер тонкими спицами. Игорь колет дрова острым топором. Вера моет тарелки теплой водой. Надя вышивает салфетку синими нитками.

6. Прослушайте предложения. Правильно ли они составлены? Произнесите их правильно.

Дорожки замело белый снег. Дети украсили елку блестящие бусы, разноцветные шары. Кроликов кормят свежая капуста, сладкая морковка, зеленая травка.

Задания на закрепление пройденного материала

1. Рассмотрите картинку. Составьте по ней и схеме предложение из четырех слов.

Примерный перечень картинок: дедушка рисует кораблик внуку, девочка дает корм курам, мальчик дарит куклу сестре, мама покупает книгу сыну.

Схема:

Методические рекомендации. После того как дети составят предложение (Дедушка рисует кораблик внуку), логопед задает вопросы:

Кто? (Дедушка.)

Дедушка что делает? (Дедушка рисует.) Рисует что? (Рисует кораблик.) Рисует кому? (Рисует внуку.)

2. Прослушайте предложение. Сосчитайте в нем количество слов. Добавьте еще одно слово, которое обозначает признак предмета.

Методические рекомендации. Используется лексический материал предыдущего задания.

Образец ответа: Дедушка рисует маленький кораблик внуку. Старенький дедушка рисует кораблик внуку. Или: Дедушка рисует кораблик любимому внуку.

Работа над предлогами

На данном этапе коррекционной работы перед логопедом стоят четыре основные задачи:

1) сформировать представление о смысловой (семантической) значимости предлогов;

2) сформировать представление о предлоге как отдельном слове;

3) сформировать навык предложного управления;

4) научить детей правильно произносить предлоги, а затем и писать их.

Над смысловым значением предлогов предлагается работать следующим образом:

Стр.134

а) перемещая различные предметы в пространстве;

б) определяя расположение предмета, изображенного на картинке;

в) по-разному располагая изображение одного предмета относительно изображения другого предмета на плоскости;

г) узнавая и употребляя предлог в устной речи без зрительной

опоры.

На занятиях логопед широко использует графические схемы предложений, вводя в них не только графическое изображение предлога, но и его буквенное написание.

Предлоги рекомендуется давать в следующей последовательности: в, из; на, с; у, к, от; в, за; под, над; по, под; на, над (под, из-под; за, из-за; из, из-за)1.

Первое вводное занятие, а также занятия, посвященные предлогам в, из; на, с, можно проводить аналогично тем, что предлагаются в предыдущей главе. При этом логопед, в зависимости от степени подготовленности к письму каждой конкретной группы, самостоятельно решает, вводить ли сначала графическое изображение предлога в схему предложения или сразу давать его буквенное написание в схеме.

Примерные виды заданий Предлоги у, к, от

1. Игра «Послушный мяч».

Оборудование: мяч диаметром примерно 10 см.

Описание игры. Ученики по кругу перекидывают мяч друг другу и при этом говорят: Лети, мяч, от меня к Свете (или: От меня к Свете). Лети, мяч, от меня к Диме (или: От меня к Диме) и т. д. Логопед просит детей голосом выделять маленькие слова.

2. Игра «Колобок».

Оборудование: картинки с изображением персонажей сказки «Колобок», стоящие на доске в последовательности происходящих в сказке событий.

Описание игры. Логопед напоминает детям начало сказки и спрашивает: От кого к кому покатился Колобок? Ученики отвечают: От бабушки к зайцу, от зайца к волку и т. д. Логопед требует выделения голосом предлогов от, к.

3. Прослушайте стихотворение. Расскажите, у кого обедал воробей, от кого к кому он летал. Выделяйте голосом предлоги.

Оборудование: текст стихотворения «Где обедал воробей?» С. Маршака, картинки с изображением персонажей этого стихотворения.

1 Если дети затрудняются в усвоении предлогов, данных в скобках, логопед может включить их в работу и на втором году коррекционного обучения.

Стр.135

Методические рекомендации. Логопед читает стихотворение, затем последовательно задает вопросы, одновременно выставляя на фланелеграф - картинки: «У кого обедал воробей?» (Воробей обедал у льва.) «От кого улетел воробей?» (Воробей улетел от льва.) «К кому улетел воробей?» (Воробей улетел к лисице.) И т. д.

Логопед объясняет детям значения слов отруби и пир.

— Где обедал, воробей? Погостил у носорога,

— В зоопарке у зверей. Отрубей поел немного. ... Пообедал я сперва Побывал я на пиру

За решеткою у льва. У хвостатых кенгуру.

Подкрепился у лисицы. Был на праздничном обеде

У моржа попил водицы. У мохнатого медведя.

Ел морковку у слона. А зубастый крокодил

С журавлем поел пшена. Чуть меня не проглотил.

4. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит». Изобразите их графически.

Колобок ушел от бабушки. К Лене пришли гости.

Колобок от зайца ушел. Гости ушли от Лены.

От волка ушел Колобок. Гуси опустились у реки.

Колобок ушел от медведя. Митя потерял пуговицу от рубашки.

От лисы Колобок не ушел. Девочки встретились у дома.

5. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Тропинка вела от леса к дому. От мамы Павлик пошел к сестре. У Мити есть стрелочки от часов. Воробей от моржа полетел к слону. У Лены много фантиков от конфет.

6. Прослушайте предложение. Ответьте на вопрос. Начертите графическую

схему своего ответа, впишите в нее предлог. Назовите предлог и слово, с которым

он «дружит».

Образец ответа:// лесного озера. У озера.

Избушка стояла у лесного озера. (У какого озера?)

Машина подъехала к овощной палатке. (К какой палатке?)

От сильного ветра шумит лес. (От какого ветра?)

У черного щенка были белые ушки. (У какого щенка?)

К больному Вите пришли школьные товарищи. (К какому Вите?)

7. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит». Ответьте на вопрос. Повторите предложение целиком. Еще раз повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

Методические рекомендации. Цель этого задания — сформировать у детей представление о том, что предлог сочетается только с именем существительным, а между предлогом и именем существительным можно вставить слово.

Образец ответа: У стены. У высокой стены. Дети остановились у высокой стены. У стены.

Дети остановились у стены. (У какой стены?) От мороза замерзли окна. (От какого мороза?)

Стр.136

У яблони сломалась ветка. (У какой яблони?)

Белочка вздрогнула от стука. (От какого стука?)

К празднику дети приготовили костюмы. (К какому празднику?)

8. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит». Изобразите их графически.

Лес потемнел от осенних дождей. У дружных ребят работа ладится. Пошел старик к синему морю. Мы попросили тепла у красна солнышка. Пошла Красная Шапочка к больной бабушке. Люда потеряла пуговицу от школьной формы. От широкой реки поднимался туман. Охотники подбежали к бабушкиному домику. У старшего брата была мельница.

9. Из данных слов составьте предложение. Начертите его схему. Назовите

предлог и слово, с которым он «дружит».

Остановились, у, туристы, озера. Теплоход, пристани, к, подошел. Куклы, у, платье, испачкалось. Смеялся, от, Вова, радости. От, мерзнут, сильного, холода, руки.

10. Прослушайте предложение. Рассмотрите схему. Найдите в предложении

или схеме ошибку и исправьте ее.

Барсук сидит у дерева.

Барсук сидит дерева.

Барсук сидит у дерева.

От боли Лида заплакала

Боли Лида заплакала.

От боли Лида заплакала

Лодка плыла к берегу

Лодка плыла берегу.

Лодка плыла к берегу

Стр.137

11. Прослушайте стихотворение. Назовите предлоги и слова, с которыми они «дружат».

Методические рекомендации. Логопед читает стихотворение целиком, потом повторяет его по предложениям.

Облетели листья с клена. Клен от холода дрожит. На дорожке у балкона Золотой ковер лежит.

Предлоги в, за

Начать работу над этими предлогами можно следующим образом. Сначала логопед помещает один и тот же карандаш в какой-нибудь предмет, например, в коробку, в стаканчик и т. п. Потом помещает тот же карандаш за те же предметы и каждый раз спрашивает детей: Где? Ученики отвечают в или за. Затем логопед берет один карандаш красного цвета, а другой — синего, кладет красный карандаш в коробку, а синий за коробку и спрашивает: Где красный карандаш? Где синий карандаш? Дети должны назвать только предлог в или за. Постепенно количество разноцветных карандашей увеличивается.

1. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос кто где? Назовите предлог.

Примерный перечень картинок: девочка за деревом, птица в клетке, рыбки в аквариуме, собака за конурой и т. п.

Методические рекомендации. Логопед следит за правильным употреблением детьми падежных окончаний имен существительных.

2. Прослушайте два слова. Составьте словосочетание с предлогом е или за.

Образцы ответов: а) ложка в стакане; ложка за стаканом; б) дерево за домом.

а) ложка, стакан б) дерево, дом

собака, конура белка, дупло

мальчик, дом коза, калитка

кошка, шкаф молоко, бутылка

тапки, коробка платок, карман

3. Прослушайте предложение, рассмотрите его схему. Назовите пропущенный предлог, вставьте его в схему. Повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

Оборудование: графическая схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, одновременно выкладывая на фланелеграфе его схему.

Вошел дедушка ... сад. ... лодку набралась вода. ... рекой садится солнышко. Мама держит дочку ... руку. Мяч упал ... забор. ... логове шевелятся волчата. Автобус скрылся ... поворотом.

4. Закончите предложение и его схему по вопросам и картинке. Повторите предложение целиком по схеме.

Стр.138

Оборудование: сюжетные картинки, по которым можно составить предложения с предлогами в, за; например: Дети спрятались в шалаше. Зайчик сидит за кустиком; схема предложения для демонстрации на доске.

Методические рекомендации. Логопед называет грамматическую основу предложения и составляет его схему на доске, затем задает вопросы где? (или куда?), в каком? и т. п. Дети отвечают на вопросы, одновременно вставляя в схему графические изображения названных слов.

5. Прослушайте предложение. Найдите ошибку и исправьте ее. Назовите предлог

и слово, с которым он «дружит».

Ребята ехали в автобусы. Котенок сидел за коробках.

У Лены в руки большой шар. Витя прячется за углой дома.

Яблоки лежат в корзинка. Наташу послали за конфеты.

Книги носят в портфель. Шарик побежал за ребяты.

6. Составление рассказа по картинке и вопросам.

Оборудование: картинка с изображением муравейника

В лесу под деревом.

Методические рекомендации. Логопед предлагает рассмотреть картинку и прослушать предложение: У дуба стоит муравейник. Затем чертит на доске комбинированную схему и задает вопросы.

У дуба

Дети отвечают на них, логопед вносит их ответы в схему. Дети чертят в тетрадях окончательную схему предложения и произносят предложение целиком по своей схеме. Дальнейшая работа ведется по вопросам.

Где стоит муравейник? Какой муравейник?

В лесу у дуба ==

Кто живет в большом муравейнике?

Куда ходят муравьи?

- в лес.

Что собирают они в лесу? Какие травинки?

Они === в лесу Куда садится солнышко? За какой лес?

Стр.139

Куда возвращаются муравьи?

В лесу у дуба стоит большой муравейник. В большом муравейнике живут муравьи. Муравьи ходят в лес. Они собирают в лесу сухие травинки. Солнышко садится за темный лес. Муравьи возвращаются в большой муравейник.

Предлог под

Сначала логопед уточняет понимание учениками пространственного значения предлога под. Для этого помещает тетрадь сначала под книгу, затем книгу под тетрадь и спрашивает учеников: Что лежит под тетрадью? Что находится под книгой? Затем спрашивает: Где лежит тетрадь? Где находится книга?

I. Игра «Что под чем?».

Оборудование: различные предметы, например, линейка, картинка, коробка, кубик, ручка, тетрадь, книга и т. д.

Описание игры. Вариант 1. Логопед поочередно вызывает учеников, шепотом дает задание положить один предмет под другой. Ученик молча выполняет его. Остальные ученики называют, где находятся предметы (тетрадь под книгой, линейка под кубиком, кубик под книгой и т. д.).

Вариант 2. Логопед раскладывает все предметы парами один под другим, затем, указывая на них, просит учеников сказать: Что под чем? Каждый ученик называет два-три словосочетания.

2. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос: Что под чем?

Примерный перечень картинок: мяч под столом, гриб под деревом, заяц под кустом, лошадь под навесом, гнездо под крышей.

Методические рекомендации. Ответ должен состоять из словосочетания, например, мяч под столом, логопед, требует, чтобы дети четко проговаривали предлог и окончания имен существительных.

3. Прослушайте два слова. Составьте словосочетания, отвечая на вопросы:

Что под чем? Кто под чем?

голова — шляпа зеркало — полочка крот — земля

батареи — окно люстра — стол мыши — пол

тапки — стул шкаф — коробка куст — заяц

метро — земля парта — ноги гусеница — листик

4. Прослушайте словосочетание, добавьте подходящее по смыслу слово, обозначающее действие. Произнесите получившееся предложение. Начертите его схему.

Методические рекомендации. Логопед добивается от детей называния наиболее характерных действий и четкого произнесения падежных окончаний существительных с предлогом под.

книга под журналом птицы под облаками

зайчик под кустиком корабль под парусами

котенок под шляпой дети под деревьями

люди под зонтиками листья под ногами

мыши под полом крот под землей

стр.140

5. Прослушайте словосочетание. Составьте его схему. Назовите слово, которое

«дружит» с предлогом, подберите к нему слово-признак. Графическое изображение этого слова вставьте в схему. Произнесите получившееся словосочетание

целиком.

раки под корягой желуди под дубом

Дюймовочка под листом больной под одеялом

гриб под березкой машины под мостом

6. Прослушайте предложение. Составьте его схему. Назовите слово, которое

«дружит» с предлогом, подберите к нему слово-признак. Произнесите получившееся

предложение. Дополните его графическую схему.

Теплоход проплыл под мостом. Ребята уселись под куст.

Самолет летит под облаками. Муравей забрался под листик.

Река блестела под солнцем. Мышонок юркнул под корягу.

7. Прослушайте предложения. Изобразите их графически, впишите в схему

предлог под и слово, с которым он «дружит».

под

Образец:

Ручка закатилась под письменный стол. -

Река блестит под серебристой луной. Дети сидели под раскидистым дубом. Дюймовочка спала под большим листом. Грибы росли под старой елкой.

8. Прослушайте предложения. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Образец: под одеялом. Люди спят под ватным одеялом. Под высоким обрывом блестит река. Ежик спрятался под опавшими листьями. Раки зимуют под речными корягами. Мальчики промокли под проливным дождем. Под густыми ветвями было темно и сыро.

9. Прослушайте слова. Составьте из них предложения. На каком месте, в предложении стоит предлог под?

заяц, куст, под, сидит зеркало, крючок, прибили, под

весла, лодка, под, положили лежит, газета, телевизор, под

под, астры, окно, растут ласточка, крыша, под, свила,

гнездо

Предлоги по, под

Иногда ученики смешивают предлоги по и под не по их семантическому значению, а по акустико-артикуляционному сходству. Исходя из этого, логопеду следует постоянно следить за четким и правильным произнесением этих предлогов.

Стр.141

На начальных этапах работы, уточнив семантическое значение предлогов по и под, целесообразно поместить на доске карточки с этими предлогами для того, чтобы дети могли сравнить их не только по звучанию, но и по написанию.

Логопед раздает ученикам фигурки животных, сам берет фигурку человечка. На столе раскладывает картинку с изображением дорожки, ставит на нее дерево или навес, сделанные из деталей детского конструктора. Передвигая фигурку по дорожке, логопед просит детей составить предложение (Человек идет по дорожке) и выделить предлог. После ответа детей логопед вывешивает на доску карточку с предлогом по.

Затем логопед помещает фигурку под дерево или под навес. Ученики составляют следующее предложение (Человек стоит под деревом) и называют предлог под. Логопед вешает на доску карточку с предлогом под. Затем ученики читают эти предлоги, сравнивают их по звучанию и написанию.

Затем ученики по просьбе логопеда помещают свои фигурки под различные предметы или передвигают их по поверхности различных предметов и составляют предложения, выделяя голосом предлог по или под. Логопед следит за правильным употреблением и произнесением предлогов.

Примерные виды заданий

1. Рассмотрите картинки. Составьте по ним предложения. Поставьте картинку под соответствующий предлог.

Оборудование: картинки, по которым можно составить предложения с предлогами по и под, например: Мальчик идет по дороге; Собака лежит под крыльцом; карточки с предлогами по и под, расположенные на фланелеграфе.

Методические рекомендации. Дети по очереди выходят к доске и выполняют задание. Логопед следит за четким проговариванием предлогов и окончаний имен существительных.

2. Прослушайте словосочетания. Вставьте предлог по или под. Повторите словосочетание целиком.

прячется ... стул идет ... тропинке

потекла ... земле поставили ... кровать

разлили ... полу встали ... крышу

живет ... землей пробирается ... крыше

вырос ... березкой бежит ... дороге

3. Прослушайте словосочетания. Изобразите их графически, впишите в схему предлог по или под.

4. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Катится Колобок по дорожке. Под окном сидит старушка. Бродит медведь по лесу. Скачут кони по лугу. Села Аленушка под яблоньку. Туча по небу идет. Бочка по морю плывет. Под елью валялись шишки. Ласточка свила гнездо под крышей.

5. Из данных слов составьте словосочетания, правильно изменяя слова.

ползет, ветка, по бродили, по, лес

под, поселился, куст спрятался, шкаф, под

юркнула, под, листик скользили, лед, по

6. Придумайте предложения с данными словами и предлогом по или под.

ложка, стол автобус, улица

заяц, поле жук, ветка

скамейка, рябина шарик, шкаф

7. Прослушайте словосочетание. Отвечая на вопрос, вставьте слово-признак.

Повторите получившееся словосочетание. Начертите его графическую схему.

Образец: едет по пыльной дороге.

едет по (какой?) дороге вырос под (какой?) осиной

бродит по (какому?) лесу сидит под (каким?) кустом плывут по (какому?) небу бегали под (каким?) деревом

8. Прослушайте начало предложения. Закончите его по схеме. Произнесите предложение целиком.

Змея ползет Полочку прибили Зайчик бежал Путники уселись

9. Придумайте предложения с предлогами по и под. Начертите в тетрадях

схемы составленных предложений.

10. Прослушайте предложения. Рассмотрите схемы. Все ли правильно в схемах?

Исправьте ошибки.

Методические рекомендации. Можно использовать лексический материал задания 2. Логопед называет словосочетание, не опуская предлог.

Стр. 142

Листья летят по ветру.

По небу плывет облако.

Кот сидит под столом.

Под дубом лежат желуди.

Лодка плывет по реке.

11. Внимательно прослушайте предложения. Все ли правильно в предложениях? Исправьте ошибки.

Жук ползет под траве. Рыбы живут под водой.

Книга упала по стол. По землей живет крот.

Лена идет по дороге. Под реке плывет лодка.

Предлог над

Начиная работу над этим предлогом, логопед предлагает ученикам положить карандаш на стол. Когда ученики выполнят это, логопед задает вопрос, можно ли положить карандаш над столом. Дети говорят, что нельзя, поскольку предлог над обозначает положение предмета в воздухе, значит, карандаш можно только держать над столом.

Стр.143

Затем логопед дает ученикам разные задания: держать карандаш над книгой, над пеналом, над тетрадью, над полом, над головой и т. п.— и каждый раз спрашивает: Где} Ученики отвечают: над книгой, над пеналом и т. д.

После этого логопед молча помещает предмет, например, мяч, над различными предметами и спрашивает учеников: Где мяч? Ученики отвечают: мяч над столом, мяч над стулом и т. д.

Примерные. виды заданий

1. Игра «Что над чем?».

Оборудование: на столе у логопеда различные небольшие предметы или игрушки, например, кубик, пирамидка, мяч, карандаш.

Описание игры. Логопед поочередно вызывает учеников к столу, дает задание: Держи кубик над мячом — и спрашивает: Где кубик? (Кубик над мячом.) Затем: Держи мяч над кубиком. Где мяч? (Мяч над кубиком.) И т. д.

2. Рассмотрите картинку, скажите: что над чем?

Примерный перечень картинок: самолет над лесом, гуси над озером, солнце над лесом и т. п.

Образец ответа: Самолет над лесом. Гуси над озером.

3. Прослушайте словосочетания. Дополните их словами, обозначающими действие. Произнесите предложения целиком. Начертите схемы предложений.

Стр.144

Образец: висит. Лампа висит над столом.

Лампа ... над столом. Над головой ... шары.

Картина ... над диваном. Над озером ... утки.

Чайки ... над морем. Над крышей ... голуби.

Самолет ... над лесом. Над нами ... комары.

4. Прослушайте словосочетание. Назовите предлог и слово, которое к нему относится. Изобразите это графически.

Образец: над цветами.

Бабочки над цветами. Над лесом туча. Комары над болотом.

Ласточка над гнездом. Ковер над кроватью. Над лугом шмели.

5. Прослушайте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».

Начертите схему.

Над лесом показалось солнце. Пчелы кружились над ульем. Над березами кружили грачи. Над нами вилась мошкара. Коля живет над Милой. Над селом пролетел вертолет.

6. Составьте словосочетание из данных слов. Назовите предлог.

река, мост двери, провода земля, туман

крыша, флаг лампа, стол цветы, пчелы

стрекозы, река дерево, жуки ковер, диван

7. Игра «Наряжаем елку».

Оборудование: полиэтиленовая елка и мелкие игрушки.

Описание игры. Логопед говорит детям, что сегодня они будут наряжать елку, и на нижние ветки вешает 4—5 игрушек. Затем логопед вызывает поочередно детей и предлагает им повесить названную игрушку над той, которая уже висит, например, шишку над хлопушкой, и спрашивает ребенка, куда он повесил шишку (Я повесил шишку над хлопушкой): Игра продолжается до тех пор, пока дети не развесят все игрушки. После этого логопед предлагает детям полюбоваться нарядной елочкой и сказать, что над чем висит. Дети называют по одному или два предложения, например: Снежинка висит над шариком. Рыбка висит над грибком и т. д. Каждый ребенок, правильно составивший предложение, получает маленький приз.

8. Прослушайте словосочетание. Назовите, сколько в нем слов. Вставьте еще

слово, которое обозначает признак. Произнесите получившееся словосочетание.

Начертите его схему.

Образец: над пестрыми цветами.

над цветами, над рекой, над крышей, над лесом, над землей, над травой, над книгой, над столом, над прудом

9. Прослушайте предложение. Подсчитайте в нем количество слов. Какое место по счету занимает предлог, назовите его и слово, с которым он «дружит».

Стр.145

4. Прослушайте словосочетание. Повторите предлог и слово, с которым он «дружит». Изобразите их в тетрадях.

над

Методические рекомендации. По ходу работы логопед обращает внимание учеников на изменение окончания существительного в зависимости от предлога.

5. В данные словосочетания вставьте предлог на или над. Произнесите словосочетание целиком, выделяя голосом предлог.

6. Прослушайте предложение. Повторите предлог и слово, с которым оно «дружит». Запишите их по образцу.

Образец: на

Белка спустилась на землю. Над ромашками порхали бабочки. Встает над лесом солнышко. Утки опустились на берег. Небо над лесом посветлело.

7. Прослушайте предложение. Сосчитайте количество слов в предложении.

Каким по счету стоит предлог? Назовите его.

Над полем летают грачи. Комбайны работают на поле. Прокатился над лесом гром. Стрекозы летают над озером. Лоси вышли на дорогу. На стол поставили вазу. Вьются над головой комары. Над рекой поднимается туман.

8. Прослушайте предложение. Рассмотрите его схему. Какого слова нет в услышанном предложении? Придумайте его. Произнесите предложение по схеме, повторите

предлог и слово, с которым оно «дружит».

9. Рассмотрите схемы. Придумайте по ним предложения с предлогом на или над. Повторите предлог и слово, с которым он «дружит».

147

Листва шумела над головой. Над цветущими яблонями жужжали пчелы. Голуби летали над крышей. Вика склонилась над интересной книгой. Над лесом нависли темные тучи. Над горизонтом показался месяц.

10. Прослушайте предложения. Найдите и исправьте ошибку. Произнесите

предложения правильно.

Ивы склонились над (реке). Шары висели над (флажки).

Над (Вася) живет Алеша. Над (цветы) жужжали пчелы.

Мама склонилась над (сына). Жуки летели над (деревья).

Над (палуба) кричали чайки. Миша трудился над (задачи).

11. Прослушайте слова. Составьте из них предложения. Назовите предлог.

звонок, над, висеть, дверью врач, больным, над, склонился деревней, журавли, летели, над , вертолет, лесом, пролетел болотом, над, туман, поднимался над, чайки, волной, летали

Предлоги на, над

При дифференциации предлогов на и над необходимо следить за тем, чтобы ученики четко проговаривали эти предлоги. В начале работы целесообразно пользоваться табличками с написанными на них предлогами на и над.

Примерные виды заданий

1. Ответьте на вопрос где?, называя только предлог.

а) Положите карандаш на стол. Положите карандаш на руку.

Держите карандаш над столом. Держите карандаш над рукой.

б) Положите карандаш на стол, а ручку держите над столом.

Положите карандаш на руку, а ручку держите над рукой.

2. Рассмотрите картинки. Отберите только те, по которым можно составить

предложение с предлогом на.

Подумайте, с каким предлогом можно составить предложения по оставшимся картинкам.

Примерный перечень картинок: на столе стоит стакан, над лесом летит самолет, девочка сидит на скамейке, лампа висит над столом и т. п.

3. Рассмотрите картинки. Скажите, что на что можно положить. Что над чем

можно поместить?-

Перечень картинок: птица, дерево, бабочка, цветок, лампа, стол.

Образец ответа: Птица на дереве. Птица над деревом.

Стр.146

Образец схемы:

лежит на окне висит над окном сидит на крыше летит над крышей

над

лезет ... дерево спит ... кровати валяется ... полу катается ... коньках

Майка сушится на веревке. Облака плывут над городом. Сливы лежат на тарелке.

растет на земле кружит над землей плавает на озере летит над озером

порхает ... цветком висит ... дверью машет ... головой поднялся ... рекой

Роса блестит на траве. Ворона кружит над гнездом. Солнце встает над лесом.

10. Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает

внимание детей на правильный выбор предлога на или над.

Пчелы летели на лугом. Бабочка села над ромашку. На озером светила луна. На вареньем летали мухи. Белье повесили над веревку. Над скатерти было пятно.

11. Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Методические рекомендации. Логопед обращает внимание детей

на окончание имени существительного.

Котенок спал на ковриком. На яблоня висели румяные яблоки. Над болоте летели журавли. На клумбой расцвели цветы. Над чайник поднимался пар. Ива склонилась над река.

12. Прослушайте предложение. Найдите и исправьте ошибку.

Лена положила платье над стулом. На трубе вьется дымок. Дети загорали над берегом моря. На городе кружился снег. На двери повесили звонок.

13. Прослушайте предложение. Рассмотрите его схему. Найдите ошибку в схеме

и исправьте ее.

Вова сидит на стуле. Шмели летали над полем.

Лена едет на санках. Гуси летели над озером.

Коля катался на коньках. Ива склонилась над водой.

Закрепление предлогов

1. Прослушайте предложение. Подсчитайте количество слов. Каким по счету

стоит предлог? Назовите его.

Муравей спрятался под листиком. Над морем кружатся чайки. Сережа достал из кармана перочинный ножик. К вечеру буря утихла.

Из густых кустов выскочил зайчик. С еловой ветки упала шишка. Рак жил под старой корягой. Ушла рыбка в синее море.

2. Прослушайте предложение. Вставьте пропущенный предлог.

Лягушки прыгали ... кочкам. ... реке плеснула большая рыба. Лошади выбежали ... конюшни. Тракторы вышли ... поля. ... Москвой светят Кремлевские звезды.

Красна девица сидит ... темнице, коса ... улице. (Морковка.) ... елками лежит мешок ... иголками. (Ежик.) ... бородой, а не старик, ... рогами, а не бык. (Коза.)

3. Из данных слов составьте предложения. Назовите предлог.

птичка, ветка, на, сидит снегу, по, бежал, зверек полянках, росли, на, подснежники деревьях, на, листочки, первые, появились шила, Вера, платье, синей, из, ткани дедушка, чай, с, вареньем, вишневым, пил

4. Прослушайте предложение. Начертите его схему. Впишите в схему предлог.

Овощи лежат в корзине. Саша приехал из деревни. Рыба живет под водой. На грядке выросли огурцы. Мальчик бежал по тропинке. Над лесом сгущались тучи.

Работа над слого-звуковым составом слова

К концу второй четверти учащиеся 1-х (III) классов знакомятся со всеми буквами алфавита, заканчивают изучение букваря и овладевают элементарными навыками письма. Как показывает практика, у детей, имеющих общее недоразвитие речи, именно в этот период появляются дисграфические ошибки на письме, такие, как пропуски букв и слогов, наращивание слова буквами и слогами, искажение слов, перестановка букв и слогов и т. п. Поэтому переходим к работе над слого-звуковым и звуко-буквенным составом слова.

В начале работы над слоговым составом слова логопед уточняет представление детей о способах образования звуков, о гласных и согласных звуках, подчеркивает отличие гласных звуков от согласных (при произнесении согласных звуков во рту есть преграда для воздушной струи, а при произнесении гласных эта преграда отсутствует). Ученики выполняют несколько заданий на различение гласных и согласных звуков.

Примерные виды заданий

1. Игра «Светофор».

Оборудование: у каждого ученика по одному кружку синего и красного цвета.

Описание игры. Логопед называет попеременно гласные и согласные звуки, ученики поднимают соответственно красный или синий кружок. Один из учеников объясняет, почему услышанный звук гласный или согласный (во рту есть преграда для воздуха или ее нет).

2. Прослушайте ряд звуков. Назовите сначала только гласные, потом только

согласные.

Методические рекомендации. Логопед называет первый ряд из 5—6 звуков, в котором гласных и согласных примерно поровну, и просит детей выполнить задание. Затем он произносит следующий ряд звуков, и работа продолжается.

Стр.148

3. Запишите гласные буквы красным цветом, согласные — синим.

Методические рекомендации. Логопед в медленном темпе называет

вперемешку гласные и согласные звуки и следит за правильностью выполнения задания, исправляя ошибки детей по ходу работы.

4. Спишите буквы в две строчки: в первую — гласные, во вторую — согласные.

Оборудование: 15 карточек с буквами, среди которых все шесть гласных.

Уточнив различие между гласными и согласными звуками, логопед переходит к формированию у учеников навыка правильного деления слов на слоги с одновременным выделением гласных.

Наиболее распространенной дисграфической ошибкой является пропуск букв, часто пропуск именно гласных. Поэтому выделение гласных из слов является очень важным этапом коррекционной работы.

Стр.149

Выделение гласных преследует две цели: во-первых, предупреждение и исправление одной из самых распространенных дисграфических ошибок, во-вторых, уточнение понимания слогообразующей роли гласных.

При выделении гласных из слога и слова логопеду следует помнить, что в работу включаются только гласные звуки (буквы) а, о, у, ы, э, и.

Примерные виды заданий

1. Прослушайте слово. Определите количество гласных и слогов в слове.

Изобразите слово графически. Надпишите гласные над слогом.

Методические рекомендации. Логопед произносит слово, выделяя голосом гласные.

о . ы » э

Образец: ' '

кот, дом, бык, мак, сок, сын, дуб, кит рыба, ноги, руки, мыло, кони, липа, рама

2. Рассмотрите и назовите картинки. Начертите графические схемы слов. Впишите в схемы гласные.

Примерный перечень картинок: стол, куст, кран, лист, сыр, рыба, фрукты, шапка, луна, крыша, труба.

3. Спишите слова. Разделите их на слоги.

Образец: ры-ба, сум-ка, ко-мар.

сани санки шарик

губы палка рукав

ваза мосты кусок

4. Прослушайте слова. Определите количество гласных и слогов в слове. Начертите его схему, впишите в схему гласные.

Стр.150

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся, слегка протягивая гласные. При графическом изображении слова логопед требует послогового проговаривания. Выделять гласные можно двумя способами: 1) при проговаривании слога ребенок сразу выделяет гласную и пишет ее над соответствующим слогом; 2) сначала ребенок чертит схему, проговаривая слоги, затем произносит по порядку каждый слог, выделяет гласную и надписывает ее над соответствующими слогами.

рыбаки, лимоны, сапоги, машина, пироги, лопухи, комары

5. Спишите слова, деля их на слоги, подчеркните гласные.

ра-бо-та кар-ти-на ро-маш-ка по-ми-дор

га-ло-ши кол-ба-са ма-шин-ка ко-ри-дор

са-по-ги сол-да-ты по-душ-ка са-мо-вар

шап-... мыш-...

6. Спишите слова по слогам, добавив слог ка. Подчеркните гласные.

...-ток ...-ша

ру-...-ва за-...-зы

7. К данному слогу подберите из скобок слоги так, чтобы получилось слово.

Напишите слова, подчеркните гласные.

за... (бор, вод, кон, мок) ку... (ры, сок, лак, лик) ры... (ба, си, бак, нок)

8. Игра «Составь слово».

Оборудование: слоги, из которых можно составить двухсложные слова.

Описание игры. Половину подобранных слогов логопед раздает детям. Оставшиеся слоги поочередно выставляет на фланелеграф и предлагает детям подобрать слог так, чтобы получилось слово. Ребенок ставит свой слог и читает получившееся слово.

9. Игра «Получилось слово или не получилось?..».

Оборудование: слоги, из которых можно составить двухсложное слово.

Описание игры. Логопед выставляет вперемешку все подобранные им слоги на фланелеграф. Затем показывает указкой на два слога, предлагает детям прочитать их и сказать, получилось слово или не получилось.

10. Игра в домино «Составь слово.

стр.151

Описание игры. Логопед ставит на фланелеграф первую карточку, остальные раздает детям. Ученики подбирают слоги и составляют слова, после чего все слова прочитывают.

11. Рассмотрите и назовите картинки, из данных слогов составьте названия

картинок, запишите их.

Перечень картинок: мыши, жуки, коза, лимон, забор, комар, школа, слоны, круги, кустик, балкон, карман.

ши, мы мон, ли ла, шко тик, кус

ки, жу бор, за ны, ело кон, бал

за, ко мар, ко кру, ги кар, ман

12. Рассмотрите и назовите картинки. Из данных слогов составьте названия

картинок, запишите их по слогам.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены малина, голова, сорока, корова, сапоги, молоко; под картинками написаны вперемешку слоги, из которых состоят названия картинки.

13. Прослушайте слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик

начертите схемы односложных слов, во второй двухсложных. Вписывайте в схемы

гласные.

раки, мак, суп, травы, утки, кран, стул, листик, дуб, брат, грачи, крыса, слон

14. Прослушайте слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик начертите схемы двухсложных слов, во второй — трехсложных. Вписывайте

в схемы гласные.

Методические рекомендации. Трехсложные слова логопед произносит так, как они пишутся.

банка, крупа, бабушка, ложка, катушка, рубашка, сливы, сахар, бусы, корзина

15. Графический диктант.

Методические рекомендации. Логопед диктует вперемешку слова, состоящие из одного, двух или трех слогов. Дети чертят их схемы, вписывают в схемы гласные. Можно использовать лексический материал предыдущих заданий.

Научив детей выделять гласные звуки в слове и делить слова на

слоги, целесообразно перейти к практическому усвоению ударения.

Основной целью этой работы является формирование у детей навыка

слышать и выделять сначала ударный слог, а затем ударную гласную. —

Ученикам предлагаются те же задания, которые давались ученикам шестилетнего возраста в предыдущей главе.

В работе можно использовать сказку «Братья — звуковые мастера».

«Жили-были братья — звуковые мастера Л, О, У. У каждого мастера был звуковой молоточек. Ударит мастер А молоточком по звуку а, и тот зазвучит долго и громко. Мастер О бил моло-

Стр.152

точкой по звуку о, мастер У — по звуку у. У мастеров много работы, ведь без ударения ни одного слова не произнесешь. А слов" так много, что втроем не справиться. К тому же братья-мастера были большие спорщики. Как встретят слово, так и начинают спорить, кому ударить молоточком.

"Однажды братья пошли на скотный двор. (Логопед выставляет картинки, на которых изображены корова, кони, овцы, козы, коза, баран, собака.) «Ой, да тут все слова мои»,— сказал мастер О. «Нет,— сказал мастер А,— и для меня тут работа есть!» (Логопед предлагает детям подумать, по каким словам ударит своим молоточком мастер О, а по каким — мастер А.) Пригорюнился мастер У: «Нет для меня здесь работы!»

Пошли братья на птичий двор. А там гуляют петух, курица, гуси, утки. (Как вы думаете, ребята, для какого брата-мастера здесь найдется работа?) Вдруг прилетели голуби. (Как вы думаете, ударит мастер У по этому слову?) Для какого мастера эта работа?

А потом все братья пошли в магазин. (Кто из них выберет вафли, кто сушки, кто соки? Кому достанется пастила?) Захотелось им купить еще вишни и дыню. Собрались вокруг и спорят, кому ударить по ним молоточком. Ударил братец О, получилось вошни, доня. Ударил братец А. Что получилось? (Вашни, Даня.) Ударил братец У. Что получилось? (Вушни, дуня.) Как же быть? Кто поможет? Надо позвать еще двоих братцев-мастеров — И и Ы.

С другими братцами — звуковыми мастерами мы познакомимся позднее».

Далее начинается работа над гласными второго ряда. Логопед может использовать сказку об образовании гласных второго ряда, приведенную в предыдущей главе. После того как дети познакомятся с образованием гласных второго ряда, в таблицу гласных, висящую на доске, добавляются соответствующие буквы.

Примерные виды заданий

1. Прослушайте слова. Какую букву вы напишите в начале слов? Запишите

эту букву.

яблоня, ягода, якорь, яма, яркий, ярмарка, ядерный ежик, елочка, ершик, елочный, екнуло, емкий юг, южный, юный, юноша, юла, юбка, Юля ем, ели, ельник, ездить, ель

Слова для объяснения: ершик, ядерный, екнуло, емкий, юный, ельник.

2. Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.

Методические рекомендации. Логопед называет слова, данные в

задании 1, вперемешку и следит за правильным выполнением задания.

3. Прослушайте слова. Начертите их графические схемы. Надпишите гласные

второго ряда над соответствующим слогом.

Стр.153

яма, края, рояль, друзья, ярмарка, приятель, Яша, Ульяна

водоем, елка, льет, пьет, поем, Соловьев

знаю, пью, уютный, каюта, вьюга, приют, Южный

кроет, плавает, приехал, ель, ехал

Слова для объяснения: приятель, водоем, уютный, приют.

4. Прослушайте слова. Запишите первую букву.

якорь, август, адрес, яблоко, азбука, ябеда, аист, ягода ежик, около, елка, облако, обнял, общий, ершик, емкий узкий, юбка, узел, юноша, угол, удочка, южный, юный, утка ельник, экран, если, эскимо, эстрада, ездить, эхо, ели, эти, это

МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ

Работая над формированием понятия о твердости и мягкости согласных и двух способах смягчения согласных, важно научить детей различать на слух твердые и мягкие согласные и соотносить твердость и мягкость согласного с последующей гласной буквой или мягким знаком.

В процессе работы можно использовать сказку «Том и Тим».

«Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начинается с твердых звуков. Он не ел тянучек, но очень любил томатный сок. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал в руки мяч, но с удовольствием пускал мыльные пузыри и игр в морской бой.

А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, кругленький и пухлый. Он любил все то, что Начинается с мягких звуков, как его имя: тефтели, леденцы, пирожное, кисель.

Братья очень дружили. Когда Тим рисует, Том — раскрашивает. Если Том берет в руки дудочку, Тим сразу начинает дирижировать. Они никогда не выбирали одни и те же вещи, поэтому никогда не ссорились. Им ведь не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сласти.

Вот однажды Тим и Том решили отправиться в путешествие.

(Давайте поможем им собраться. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки, назвать их, подумать, какие предметы должен выбрать Том и какие Тим. Кто выберет: рюкзак, а кто возьмет ранец? Что положит в рюкзак Тим, а что возьмёт Том? (Картинки: котелок, миска, вилки, ложки, ножик, пакет с молоком, бутылка с кефиром, колбаса, ветчина.) Кто обуется в кеды, а кто в кроссовки? У кого из братьев на голове будет шапочка, а у кого берет?)

Вещи и продукты собраны, можно отправляться в путь. Но по какой дороге? Одна ведет в лес, а другая на луг. По какой дороге захочет пойти Тим, а по какой Том? Но Тим и Том — друзья. Они решили пойти по самой опушке леса. Здесь бывает много

Стр.154

грибов. (Кто будет собирать лисички, маслята, сыроежки, белые, рыжики?) А вот и речка. В ней можно наловить рыбы. В речке много разной рыбы. (Кому на удочку попадется сом, пескарь, лещ, плотва, линь?)

Пора устраивать привал. Тим и Том разводят костер и делают шалаш. (Кто принес ветки для шалаша, а кто валежник для костра?) Обед готов. (Кому придется по вкусу рис, а кому рыба? Кто будет пить кисель, а кто компот?) После обеда Тим и Том укладываются спать. (Кому приснится сон про Тампарама, а кому про Тимпи-рима?)

Когда Тим и Том проснулись, они решили поиграть в свою любимую игру: «Твердое и мягкое». В этой игре Том называет слог, который начинается с твердого согласного звука. А Тим называет слог, который начинается с мягкого согласного звука. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.

Вариант 1. Логопед выставляет на фланелеграф карточки со слогами, например, пи, пы, ту, тю, ри, ры, ло, лё, там, тям, вол, вёл, риш, рыш и т. д. Делит учеников на две команды: одна команда Тома, другая — Тима. Ученики из команды Тома поочередно выбирают соответствующие слоги и помещают их в один столбик. Ученики из команды Тима помещают слоги в другой столбик.

Вариант 2. Ученик из команды Тома выбирает карточку, на которой написан слог с твердым согласным, и ставит ее на доску. Ученик из команды Тима выбирает слог с мягким первым звуком. Если ученик подобрал слог правильно, то ему предоставляется право выбрать любой слог с мягким согласным впереди, т. е. продолжить игру. Ученик из команды Тома подбирает к нему парный. И т. д.

В конце игры можно предложить детям следующее задание: Что возьмет себе мягкий Тим, а что твердый Том? (Вату, кирпич, пух, дерево, подушку, металл, снег, лед.) Если при ответе ученики не будут ориентироваться на твердость и мягкость самих предметов, т. е. их свойства, значит, у них сформировалось понятие о твердых и мягких звуках и они уже не смешивают звуковую форму с их лексическим значением.

Выполняя предлагаемые далее задания, логопед может пользоваться этими образами — Тима и Тома, вводить элементы игры, используя уже знакомые образы из сказки «Том и Тим».

Примерные виды заданий

1. Прочитайте слоги. Скажите, как звучит согласный в слогах первой строчки и в слогах второй строчки. Какие гласные написаны после твердых согласных, какие — после мягких?

са, со, су, сы ма, мо, му, мы

ся, сё, сю, си, се мя, мё, мю, ми, ме

стр.155

2. Прочитайте слоги. Скажите, как звучат согласные в этих слогах. Спишите

Твердые согласные подчеркните синим цветом, мягкие — зеленым.

а) са ло ра ну фо пы ма ку зы

б) ля мё ню ря ве дё ти лю вё

в) по лю се те пы зи зы сю ву

3. Спишите слоги. Твердые согласные подчеркните синим цветом, мягкие —

зеленым.

кап

сём так бул. ляп кон пил вен зак

4. Спишите слова. Твердую согласную в начале слова подчеркните вместе с

гласной синим цветом, мягкую с гласной — зеленым.

лук — люк воз — вёз

рад — ряд был — бил

мал — мял мыл — мил

5. Игра «Помогите Торопыжка».

Описание игры. На доске написаны парами слова из задания 4. Логопед говорит детям, что Торопыжка придумал предложение с этими словами. Но так как Торопыжка всегда торопится, то он сначала говорит, а потом думает. А как надо? (Сначала подумать, а потом сказать.) Затем дети слушают предложения и находят ошибки.

На грядке растет зеленый люк. Рабочие забыли закрыть лук. Дети встали в рад друг за другом. Алеша был ряд подарку. Миша был мял ростом. Скульптор мал в руках глину. Вова бил очень смелый. Нападающий был по мячу. Костя мил руки с мылом. Медвежонок был очень мыл.

6. Спишите слова. Подчеркните ручкой синего цвета твердые согласные вместе

с гласной.

руки, пуля, Люба, купи, пилы, липы, киты, вилы, Катюша, лимоны, билеты, рукава

7. Спишите слова. Подчеркните ручкой зеленого цвета мягкие согласные вместе

с гласной.

лиса, лисята, берега, зима, лето, газета, рыба, река, пироги, билет

8. Спишите слова. Твердые согласные подчеркните ручкой синего цвета, мягкие — ручкой зеленого цвета.

Валя, Таня, Зина, липы, были, козел, полет, минус, полил

9. Спишите слова. Вставьте в них гласные:

а) а или я; б) о или ё; в) у или ю; г) ы или и.

а) л.пы, р.но, н.ня, р.мка, реб.та, сал.т

б) м.ре, в.дра, к.ни, п.ле, коз.л, кот.нок

в) к.ры, т.лень, т.фли, емка, Л.ба, кл.ква

г) з.ма, м.ши, т.ква, л.мон, мал.на, зар.л

10. Спишите слова. Вставьте нужные гласные.

л^жа, сл-^ва, гр-^ша, шл-^-па, кл-^-в

в—-лосы е

гус-^нок,

стр.156

Когда дети научатся различать на слух твердые и мягкие согласные и писать после них гласные первого или второго ряда, продолжается работа над закреплением навыка различения согласных по твердости и мягкости и обозначения мягкости согласного буквой ь.

В работе можно использовать сказку «Про букву ь».

«Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.

Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно [назвать себя и правильно написать это слово, тот быстрее станет взрослым». Стали детеныши писать. Первым написал Слоненок слово слон — и получил «пять». Потом написал Волчонок: волк — и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосенка. Один написал олень, а другой написал лос. «Разве ты олень?» — спросил учитель Филин Олененка. «Разве ты лос?» — спросил он у Лосенка. «Нет, я олень»,— говорит Олененок. «А я лось,— говорит Лосенок.— Ведь в словах олень и лось последний согласный звук звучит мягко, вот послушайте: оленя, оленю, оленем, лося, лосю, лосем». Стали все снова читать написанные слова и снова прочитали: олень, лос.

Обиделись Олененок и Лосенок и побежали к царице Грамматике. «Почему в словах олень и лос никто не хочет последнюю согласную читать мягко, ведь звук мягкий? Послушайте: оленю, оленя, оленем, лося, лосю, лосем». А царица Грамматика им отвечает: «В этих словах после букв «ил пишутся гласные второго ряда, и они звучат мягко, а в словах олень и лос гласных второго ряда после « и с нет». Огорчились Олененок и Лосенок: «Значит, мы никогда не вырастем, не станем взрослыми?!» — «Не огорчайтесь,— говорит им царица Грамматика,— я вашему горю помогу».

И придумала царица Грамматика для них новую букву ь. Эта буква не произносится, а только пишется, но все согласные буквы рядом с ней звучат мягко.

Обрадовались Олененок и Лосенок, подхватили новую букву и помчались обратно в школу. Написали они на доске слова олень и лось с новой буквой на конце, и все прочитали их правильно.

С тех пор после мягких согласных в конце слова всегда пишется буква ь. А кто забывает об этом, никогда не станет взрослым».

Примерные виды заданий

1. Прочитайте слова. Выделите голосом последний согласный. Как он звучит

(твердо или мягко)?

ель, семь, день, конь, лось, рысь, пень, пять, лень, соль

2. Прочитайте слова. Скажите, как звучит последний согласный. Спишите слова,

подчеркните мягкие согласные на конце слов.

Стр.157

угол — уголь брат — брать

стал — сталь жар — жарь

удар — ударь хор — хорь

3. Прослушайте предложение. Вставьте подходящее по смыслу слово.

Методические рекомендации. На доске написаны парами слова из

предыдущего задания.

Веник поставили в . . . . Грузовик везет .... Витя . . . вежливым. Сталевары варят ....

Футболист пробил штрафной по мячу сильнее.

Катин . . . пошел в школу. Портфель надо . . . домой. От печки идет сильный .... Быстрее . . . картошку. Выступает . . . мальчиков. . . .— хищный зверек.

4. Спишите слова. Вставьте, где надо, букву ь.

Нос, сем., кон., огон., шар., слон., звер., окун., двер., шарф., стол., пен., бол., пят., сом.

5. а) Спишите слова парами, подчеркните мягкие согласные на конце слов вместе

с буквой 6.

б) Прослушайте предложения, вставьте подходящие по смыслу слова из пункта а.

а) носит — носить б) Витя . . . воду. Воду тяжело ....

красит — красить Папа . . . стену. Надо быстро ....

возит — возить Трактор . . . сено. Далеко ему ....

говорит — говорить Ира ... по телефону. . .. долго нельзя.

6. Спишите словосочетания. Поставьте, где надо, букву ь. Подчеркните мягкие

согласные на конце слова вместе с буквой ь.

белый гус, теплый ден., густой лес, серый волк., красивый лос, новый буквар., старый пен., синий шар.

7. Проверочный слуховой диктант.

Методические рекомендации. После окончания работы дети читают написанные слова, четко выделяя голосом твердые и мягкие согласные на конце слова.

нос, конь, день, букет, рыбак, кусок, пень, боль

8. Проверочный зрительный диктант.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены кот, цифры пять и семь, тень, мак, сук, рысь, соль.

Методические рекомендации. Логопед выставляет картинки, просит детей назвать их. Затем снимает картинки и начинает показывать их по одной. Дети записывают название.

После того как дети научились обозначать мягкость согласного при помощи буквы ь в конце слова, начинаем учить обозначать мягкость согласных при помощи буквы ь в середине слова. Начать эту работу логопед может со сказки.

«Жил Мягкий знак на конце слов и не тужил. Согласные, которые стояли рядышком, были добрые, ласковые и дружили с ним.

Стр.158

Одно было плохо: холодновато с краешку стоять. Как ветер — так в шейку дует, как снег — так спинку сечет. И однажды Мягкий ишак простудился и заболел.

Пошли слова с мягким согласным на конце к царице Грамматике за помощью. Как Мягкий знак вылечить? Долго они судили да рядили, и, наконец, царица Грамматика дала им совет: «А спрячьте-ка вы Мягкий знак в серединку слова, пусть он согреется. Для хорошего друга и измениться можно». Согласились слова, чего для друга не сделаешь! Стали они изменяться так, что Мягкий знак оказался в серединке. Согрелся он и поправился. И так ему в серединке понравилось, что до сих пор он в некоторых словах остался в серединке навсегда».

Примерные виды заданий

1. Игра «Спрячем мягкий знак в серединку».

Описание игры. Логопед предлагает детям спрятать мягкий знак в серединку слова, «полечить» его. Для этого надо изменить слова. Затем он называет и пишет на доске слово пень. Ученики изменяют это слово: пеньки. Логопед записывает слово пеньки рядом со словом пень. Аналогично ведется работа с другими словами. После чего дети списывают слова в тетради парами и подчеркивают согласные с буквой ь.

пень — ... окунь — ... зверь — ... день — ... огонь — ... куль — ...

2. Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос какая} Спишите слова

парами, подчеркните мягкие согласные вместе с буквой ь.

Методические рекомендации. Сначала ученики устно образуют новые слова, логопед записывает их на доске. Затем дети списывают слова в тетради.

Образец: уголь — угольная.

пыль — ... боль — ...

сталь — ... даль — ...

3. Измените слова так, чтобы с ними можно было обратиться к взрослому человеку. Спишите слова парами, подчеркните мягкие согласные вместе с буквой ь.

Образец: встань — встаньте.

кинь — ... залезь — ... сядь — ... брось — ...

4. Прочитайте слова. Вставьте в середину мягкий знак. Произнесите получившееся слово. Что изменилось в этих словах? Спишите слова парами, подчеркните

мягкую согласную вместе с буквой ь.

Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает внимание детей на то, что изменится не только написание слова, но и его смысл.

Образец: банка — банька.

полка — ... пенки — ...

уголки — ... галка — ...

5. Ответьте на вопросы.

Стр.159

Образец ответа: Надо вставить мягкий знак, превратить банку в баньку.

Что надо сделать, чтобы в банке можно было мыться и париться?

Что надо сделать с уголками, чтобы ими можно было рисовать?

Что надо сделать с полькой, чтобы на нее можно было поставить книги?

Что надо сделать с пеньками, чтобы с ними можно было пить молоко?

Что надо сделать, чтобы галька летала?

6. Спишите слова, вставьте, где надо, букву ь. Подчеркните мягкие согласные

вместе с буквой ь.

кон.ки, ден.ги, весна, ал.бом, нор.ка, фил.мы, бел.ка, пал.то, гор.ка

7. Проверочный слуховой диктант.

санки, Васька, долька, тапки, полка, мыльный, зорька

8. Проверочный зрительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слово. Ученики прочитывают его, и затем оно стирается. Дети пишут это слово по памяти.

письмо, серьги, ветка, кошка, палка, львы, фильм, горький

Звуко-буквенный анализ слова

На данном этапе работы формируем у детей представление о количестве и последовательности звуков (букв) в слове.

Представляется нецелесообразным на начальном этапе работы требовать от детей характеристики звуков в слове и вводить цветовое обозначение звуков в Звуко-буквенный схеме. Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно развиты такие психические процессы, как переключаемость, устойчивость внимания, фонетическая характеристика звуков отвлечет их от основной цели работы — определения количества и последовательности звуков (букв) в слове. Анализируя звуковой состав слова, можно использовать обозначение звуков в слове точками или кружочками одного цвета. Цветовое обозначение звуков вводится на более поздних этапах работы.

Работа строится следующим образом. Сначала ученики проговаривают слово, выделяя голосом каждый последующий звук, например: сссом, сооом, соммм. Таким образом дети учатся воспринимать каждый звук, входящий в слово, на слух. Затем ученики проговаривают слово, выделяя голосом каждый звук и одновременно обозначая его точкой или кружочком, и подсчитывают количество звуков в слове. Такой метод позволяет подключить к слуховому восприятию кинестетические ощущения. После этого дети под схемой пишут само слово, проговаривая каждый звук, и соотносят

Стр.160

количество звуков (точек) с количеством букв. Поскольку все внимание ребенка должно быть сконцентрировано на восприятии звукового состава слова, не следует требовать изображения полной

звуко-буквенной схемы:

Достаточно только точек ....

Лексический материал на данном этапе работы состоит из односложных слов, различных по своей звуковой структуре, и подбирается в следующей последовательности:

1) слова типа мак, кот, дом;

2) слова типа мост, куст, танк;

3) слова типа стол, стул, кран;

4) слова типа встал, строй, ствол.

Предлагаемый метод обусловлен тем, что фонетический анализ слова любой слоговой структуры по сути своей строится на анализе слогов, входящих в состав слова. Поэтому, если мы обучим ребенка правильно делать звуковой анализ односложных слов, для него не составит труда проанализировать любое многосложное слово.

После того как ученики овладеют умением определять количество и последовательность звуков (букв) в односложных слонах, можно переходить к полному фонетическому анализу с цветовым обозначением звуков.

В дальнейшем переходим к работе над фонетическим анализом

двусложных и трехсложных слов различной звуковой структуры, опираясь на ранее сформированные навыки слого-звукового анализа (деление слова на слоги с выделением гласных, различение гласных и согласных, различение твердых и мягких согласных и фонетический анализ слога).

Примерные виды заданий

1. Рассмотрите и назовите картинки. Повторите слова, выделяя голосом каждый

последующий звук. Обозначьте звуки в словах точками. Запишите слова.

Перечень предметных картинок: сом, мак, кот, мох.

2. Отгадайте загадки. Начертите звуковую схему слов-отгадок. Напишите их,

проговаривая каждый звук.

Летом снег! Просто смех! Снег по городу летает. Почему же он не тает?

(Пух.)

Мягкие лапки, А в лапках царапки. (Кот.)

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

(Лук.)

Я на ветке сижу Букву ж все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

Стр.161

(Жук.)

3. Рассмотрите и назовите картинки. Спишите слова, добавляя недостающие

буквы и проговаривая каждый звук.

Перечень картинок: волк, лист, шарф, куст, тигр, мост, зонт.

вол., лис, шар., кус, тиг., мое, зон.

4. Прослушайте, а затем прочитайте слово. Скажите, какой буквы не хватает

в написанном слове. Напишите слова правильно, проговаривая каждый звук. Подчеркните вставленные буквы.

Методические рекомендации. Логопед произносит слово целиком, не искажая его. На доске написаны слова с пропущенной третьей буквой. во.к, ли.т, ша.ф, ку.т, тир, мо.т, зо.т

5. Спишите слова, вставляя пропущенные гласные буквы.

р.ст, п.ск, т.рт, т.нк, п.рт, т.гр, ш.рф, л.фт, м.рс

6. Прочитайте столбики слов, вставьте пропущенные буквы. Из вставленных

букв составьте слово и запишите его.

.орт .ирк .оск .орт .инт

т.рт ц.рк в.ск ерт в.нт

то.т ци.к во.к со.т ви.т

тор. цир. вое сор. вин.

7. Слуховой диктант.

Методические рекомендации. Логопед требует, чтобы дети писали слова, обязательно проговаривая каждый звук.

рост, полк, бант, шарф, куст, бинт, зонт, писк, морс

8. Присоедините букву с к данным словам. Прочитайте получившиеся слова. Напишите их, проговаривая каждый звук.

9. Вставьте вместо точек букву к. Прочитайте получившиеся слова. Напишите

их, проговаривая каждый звук.

вас, .рот, .ран, .рай, .лык, лок, .люв, .лён

10. Вставьте вместо точек букву в. Прочитайте получившиеся слова. Напишите

их, проговаривая каждый звук.

.рач, .ход, .кус, .нёс, .лил, .вёл

11. Прочитайте слова Вставьте пропущенные буквы. Из вставленных букв

составьте и напишите слово.

.лон .вет .рик .рос .рут

сон сет к.ик т.ос п.ут

сл.н св.т кр.к тр.с пр.т

ело. све. кри. тро. пру.

12. Проверочный слуховой диктант.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети при письме проговаривали каждый звук в слове.

стул, брат, квас, блин, стук, звон, смыл, стер, шрам

стр.162

13. Проверочный зрительный диктант с опорой на картинки.

Перечень картинок, на которых изображены стол, кран, шкаф, слон, врач торт, шарф, лифт.

Методические рекомендации. Логопед ставит четыре картинки, под ними пишет их названия. Ученики читают слова, после чего слова стираются. Затем логопед предлагает ученикам изобразить слова графически и написать их под схемами. Аналогично ведется работа с остальными картинками.

14. Прочитайте слова. Посчитайте количество букв в каждом слове. Изобразите их графически, проговаривая каждый звук. Под схемами напишите слова.

Подчеркните три первые согласные.

встал, скрыл, сплёл, страх, ствол, строй, спрос

15. Прочитайте столбики слов. Вставьте пропущенные буквы. Из вставленных

букв составьте слова, напишите их.

.триж трах .твол .трои

Сриж ерах с.вол срой

ст.иж ст. ах ст.ол ст.ой

стр.ж стр.х ств.л стр.й

стри. стра. ство. стро.

Последующие задания направлены на формирование умения соотносить количество звуков и букв в слове. Ученикам предлагаются слова, в которых согласные смягчаются буквой ь. В лексический материал не рекомендуется вводить слова с дифтонгами, так как практика показывает, что деление йотированных гласных на звуки может спровоцировать ошибки типа «йама», «йула», т. е. ученики механически переносят на письмо звуковой состав слова.

Кроме того, что дети тренируются в соотнесении количества звуков и букв в слове, эти задания дают возможность повторить ранее сформированные навыки и умения обозначать мягкость согласных буквой ь.

Примерные виды заданий

1. Прослушайте слова. Сосчитайте количество звуков в каждом слове. Напишите эти слова, сосчитайте количество букв. Почему количество звуков не совпадает с количеством букв?

конь, день, пень, соль, пыль, шаль, гусь

2. Прослушайте слово. Сосчитайте количество звуков в нем. Прочитайте это

слово. Почему количество звуков не совпадает с количеством букв?

Методические рекомендации. После того как дети назовут количество звуков в слове, логопед пишет его на доске.

сталь, дверь, кость, плеть, брось

3. Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых количество букв соответствует количеству звуков.

рысь, рис, хор, кран, плеть, хорь, плот, стал, сталь

стр.163

4. Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых букв больше, чем звуков.

конь, плот, плыть, сеть, сел, петь, лить, куст, крик

5. Из данных букв составьте слова. Напишите их.

н, с, о о, т, р с, и, р

ш, р, а ы, м, д. р, о, х

6. Из данных букв составьте названия картинок. Напишите слова.

Оборудование: предметные картинки: тигр, зонт, торт, квас; буквы, из которых можно составить названия этих картинок.

Методические рекомендации. Логопед ставит на доску картинки, пишет под ними вперемешку буквы. Дети выполняют задание молча, не произнося вслух название картинки. После окончания работы ученики читают написанные в тетрадях слова.

После того как дети научатся вслушиваться в слова, определять количество букв и звуков в слове, их последовательность, повторять мягкие и твердые согласные, гласные, можно переходить к полному звуковому анализу односложных слов.

Логопед может использовать игру «Дом звуков».

На доску выставляется изображение домика, в котором три этажа, по три окошка в каждом. Логопед говорит детям, что в этом домике живут звуки, каждый звук в своей комнатке. На первом этаже живет слово кот. Какой звук живет в первой комнате? (звук к, согласный, твердый.) Логопед закрывает окно синей фишкой. Аналогично анализируются другие звуки, окошки закрываются фишками красного и синего цвета.

На втором этаже живет слово пёс. Ученики проговаривают это слово, протягивая каждый звук, дают характеристику каждому звуку и закрывают окошки фишками соответствующих цветов (зеленой, красной и синей). Логопед следит за тем, чтобы дети мягко произносили первый звук п.

На третьем этаже живет слово конь. Аналогично делается анализ слова, и окошки закрываются синей, красной и зеленой фишками.

Затем логопед спрашивает учеников, на каком этаже могут поселиться слова сом, лось, кит. Ученики расселяют слова, опираясь на звуковой состав. Можно предложить ученикам вопрос-провокацию: на каком этаже поселится слово пень? (Ни на каком, потому что обе согласные мягкие.)

Для дальнейшей работы логопед может предложить детям различные варианты подобного домика для звукового анализа слов различной структуры, состоящих из четырех, пяти и более звуков. Более сложный вариант подобного домика — многоэтажный дом с разным количеством окошек на каждом этаже, многоэтажный дом с одинаковым количеством окошек, но одно из них закрашено (ударная гласная) и т. д.'.

1 Подобного рода игры описаны в книге «Чтение без принуждения» Е. А. Бугри-менко, Г. А. Цукерман из серии «Народный университет. Педагогический факультет» (М.: Знание, 1987.—№ 3).

Работа над звуко-буквенным анализом продолжается на словах другой слого-звуковой структуры.

Примерные виды заданий

1. Игра «Вот что с буквами случилось».

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены автомашина «Победа», медведь, заяц, аист, баран; буквы разрезной азбуки п, о, б, е, д, а.

Методические рекомендации. Логопед раздает ученикам картинки. Затем начинает читать сказку С. Погорелова «Вот что с буквами случилось»:

«Нарисовал Карандаш лужайку, а на ней машину «Победа», под ней написал печатными буквами победа. (Ребенок, у которого картинка с изображением машины, выходит к доске, ставит картинку и выкладывает из букв слово победа.)

Заглянул на лужайку ежик. Понравилась ежику буква п. «Поставлю,— думает,— ее перед своим домом. Хорошие ворота будут». Взял букву и унес. (Ученик, у которого картинка, с изображением ежа, снимает с доски букву п и оставляет у себя.)

Пришел хмурый медведь, жаловаться стал: «Нет у меня сегодня...» — «Обеда»,— подсказали буквы. «Верно,— рявкнул медведь.— Эх, меду бы поесть! Да на зиму запасти. Вот, кстати, и обруч для кадки». Взял он букву о под мышку и потащил на пасеку. (Ученик, у которого картинка с изображением медведя, снимает букву о.)

На лужайку выпрыгнул зайчик. Дрожит, озирается. Он увидел страшное слово беда. «Ой, где беда?» — заметался зайчик. Налетел с перепугу на букву б. Отскочила она, за рябину упала, а зайчик в лес убежал. (Следующий ученик снимает букву б.)

Прилетел аист. Увидел вкусное слово еда. А в траве и верно еда: лягушек — сколько хочешь! Приделал аист к букве е палочку, получилась вилка. Поел аист и унес вилку с собой. (Ученик, у которого картинка с изображением аиста, снимает букву е.)

Тут пришел баран. Заблеял обиженно: «Неправду говорят, что я глупый. Разве я глуп?» И видит он слово да. Разозлился баран. Разбежался, ударил букву д рогами. Она и рассыпалась на кусочки. (Ученик, у которого картинка с изображением барана, снимает букву д.)

Осталась последняя буква а. Стоит одна-одинешенька. Что она без друзей сказать может? Только горько плакать: «А-а-а!»

Логопед предлагает ученикам утешить букву а, вернуть ей друзей. Дети восстанавливают слово, добавляя по одной букве, каждый раз читают получившееся слово и записывают его в тетради: а, да, еда, беда, обеда, победа.