Л. Н. Ефименкова Г.Г.Мисаренко

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛОГОПЕДА

Рекомендовано главным учебно-методическим управлением общего среднего образования

Гособразования СССР

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1991

ББК 74.3 Е91

Рецензент: методист кабинета дефектологии МГИУУ А. Г. Кулагина, Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г.

Е91 Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.— М.: Просвещение, 1991.—239 с: ил.— 15В^ 5-09-003511-3.

Авторы пособия предлагают читателям свой подход к организации работы логопеда на школьном логопункте, свою систему коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Пособие предназначено логопедам, учителям начальных классов и администрации общеобразовательных школ, при которых работают логопункты, а также родителям.

Е 4310010000—542

103(03)-91

Инф - ПИСЬМО-91' № 233 ББК 74.3

15В\ 5-09-003511-3

© Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., 1991

ОТ АВТОРОВ

В основу данной книги положен многолетний опыт работы логопедов-практиков, работающих на школьных логопедических пунктах.

До настоящего времени логопеды-практики испытывают значительные трудности в организации логопедической работы. Это объясняется тем, что учитель-логопед, как правило, обслуживает три-четыре школы, расположенные в разных местах района, и часто вынужден работать на логопункте и параллельно в школе, наиболее удаленной от него.

Кроме того, на логопедический пункт попадают дети, разные по возрасту и с различными речевыми нарушениями, а имеющиеся инструкции не раскрывают в должной мере сущность организации логопедического процесса.

Коррекционная работа проводится параллельно с обучением детей в школе, поэтому учитель-логопед должен работать в тесном контакте с учителями начальных классов, воспитателями групп продленного дня и администрацией школы, при которой находится логопедический пункт. В связи с тем что практически отсутствует логопедическая пропаганда средствами массовой информации, работники общеобразовательных школ, районных (городских) отделов и управлений народного образования зачастую не имеют правильного представления о целях и задачах логопедической работы.

Учитывая это, авторы стремились наиболее четко и конкретно осветить весь логопедический процесс (организацию рабочего времени учителя-логопеда, включая каникулярное время, комплектование групп и подгрупп, контингент зачисляемых на логопедический пункт учащихся и т. д.).

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне, с другими учениками овладевать школьными знаниями.

Стр.3

Книга состоит из трех разделов.

В I разделе «Организация логопедического процесса» показана организация рабочего времени учителя-логопеда. Подробно освещаются вопросы распределения учебной нагрузки, принцип комплектования групп и подгрупп с учетом возраста и речевых нарушений учеников, даются примерные образцы расписания работы с группами и подгруппами, определяется содержание работы учителя-логопеда в каникулярное время. Здесь же предлагаются единые образцы видов документации, ее ведения, уточняются сроки хранения всех видов документации на логопедическом пункте.

Существующая ныне методика обследования устной речи учащихся не удовлетворяет логопедов-практиков, поскольку она требует индивидуальных форм обследования. Учитывая большое количество детей, многообразие имеющихся у них речевых нарушений, учитель-логопед не в состоянии глубоко и тщательно в отведенное для обследования время изучить поступающих на логопедический пункт детей. Поэтому он или не укладывается в сроки, отведенные для обследования, или проводит обследование формально, что неизбежно отражается на качестве логопедической работы, поскольку именно обследование устной и письменной речи учащихся является определяющим этапом для всей последующей учебно-коррекционной деятельности.

Авторы предлагают принципиально новый подход к изучению учащихся, рекомендуя проводить обследование фронтально. Фронтальная форма обеспечивает более глубокое изучение речевых возможностей ребенка, способствует быстрейшему установлению контакта логопеда с ребенком и значительно сокращает время обследования.

Кроме того, предлагаемая авторами форма общей речевой карты позволит учителю-логопеду более четко увидеть картину речевых нарушений, которые имеются у учащихся, зачисляемых на логопедический пункт, и правильнее скомплектовать их в группы и подгруппы.

Предлагаемая форма 4 общей речевой карты сокращает объем документации, полностью, исключая существующие ныне громоздкие индивидуальные речевые карты детей. Паспортные и анамнестические данные учащихся заносятся на небольшие по формату индивидуальные карточки, которые заполняются с одной стороны родителями учеников, что значительно сокращает время работы учителя-логопеда с документацией.

В этом же разделе, учитывая многообразие речевых нарушений, авторы предлагают содержание и методы обследования каждого вида речевых нарушений.

Раздел II посвящен методической работе учителя-логопеда.

Стр.4

В нем подробно освещается связь учителя-логопеда с учителями начальных классов, с логопедами, работающими в дошкольных учреждениях, с родителями учеников, зачисленных на логопедический пункт, а также взаимосвязь школьных логопедов. Здесь же показано, какое значение имеет пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей.

В разделе III «Содержание и методы коррекционной работы» систематизированы методы коррекционной работы с группами учащихся 1-х классов, обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих общее недоразвитие речи, и с группами учащихся 2-х классов, обучающихся по программе 1-х (IV) и 1-х (III) и имеющих нарушение письма.

Материал иллюстрируется по всем темам разнообразными заданиями.

Таким образом, разделы I и II данной книги представляют собой подробные комментарии к имеющимся инструктивным документам, а раздел III предлагает новый подход к проведению учебно-коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями речи.

Стр.5

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ЛОГОПЕДА

Поскольку логопедические пункты работают, как правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

По существующему порядку к логопедическому пункту прикрепляются 25 начальных классов, в число которых входят все начальные классы школы, при которой расположен логопедический пункт, и школы (или школ), расположенной поблизости.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет 20 академических часов в неделю. (Приказ Министерства просвещения СССР № 94 от 16 мая 1985 года и Инструкция о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, пункт 87, подпункт Б.)

После выхода из очередного отпуска до 1 сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета: технических средств обучения, освещения и т. п.; осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние; готовит необходимую документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий, выписывая их в Учколлекторе или изготовляя самостоятельно. В эти же дни логопед знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленные к логопедическому пункту.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ОТВЕДЕННОГО ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Для этого учитель-логопед проводит обследование устной речи учеников, принятых в первые классы школ, прикрепленных к логопункту, и письменную речь тех учеников 2—4-х классов, которые перешли в прикрепленные к логопункту классы из других школ. В это же время учитель-логопед уточняет списки групп, предварительно скомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.

Стр.6

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете или же в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы в течение второй половины дня, т. е. после уроков.

Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Методы и приемы обследования устной и письменной речи учеников подробно освещены в разделе «Организация и методы обследования устной и письменной речи учащихся».

Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице «Журнала учета посещаемости».

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ОТВЕДЕННОГО НА УЧЕБНО-КОРРЕКЦИОННУЮ РУБОТУ.

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся.

Расписание занятий составляется, исходя из следующих временных параметров:

время занятия с группой учеников 1-х классов—35 минут, с группой учеников 2—4-х классов — 45 минут;

время занятий с подгруппой — 20—25 минут;

время индивидуальных занятий — 15—20 минут с каждым учеником.

Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и

( Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они переходят в среднюю школу).

Стр. 7

анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно 6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели групп продленного д..я направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Это расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня1.

Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же гремя. Особенно это касается групп учеников 1-х классов. Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1—3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание: принимая во внимание особый режим учебного дня учеников 1-х (IV) классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно проводить занятия с группами этих учеников после дневного сна, т. е. после 16 часов.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ

Время школьных каникул всегда бывает заполнено различного рода мероприятиями, которые организуют и проводят учителя.

Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не

пускать его на занятия к логопеду по причине медленного выполнения им домашнего

задания или любой другой причине. Так же как и учитель начальных классов не

может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические

занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает

докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору

школы, а в случае непринятия должных мер — инспектору районного отдела народного образования.

Стр. 8

Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии и т. п., поэтому логопедические занятия во время каникул не проводятся.

В течение осенних каникул учитель-логопед проводит обследование состояния письменной речи учеников 2—4-х классов по письменным работам, для того чтобы выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками.

В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х (IV) классов по прописям и тетрадям. Кроме того, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т. п., посещает районный (городской) методический кабинет и коллег-логопедов для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе логопедического пункта нет специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп при массовых детских садах) и нет логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед оказывается единственным специалистом-логопедом в районе, поэтому во время весенних каникул в школе он проводит обследование детей в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в обменных медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе школьных и дошкольных логопедов.

Кроме перечисленной выше работы, в дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или обращается за помощью в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители или лицо, их заменяющее, дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).

Стр.9

Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ИЮНЕ.

Июнь — самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать такие семинары, организованные в других районах.

В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с детьми, умеющими нарушение звукопроизношения, которые будут поступать в школы, прикрепленные к данному логопедическому пункту, с целью коррекции звукопроизношения. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, или в помещении логопедического пункта.

Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.

Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Логопед школьного логопедического пункта обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (невропатологу, психоневрологу, отоларингологу).

ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА.

На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы логопеда, например:

Логопедический кабинет

Время работы:

понедельник, среда, пятница — 1400—1800

вторник, четверг — 13—17°°

Фамилия, имя, отчество логопеда.

Стр.10

В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Парты по количеству занимающихся учеников. Подставки для карандашей и ручек. В эти же подставки учитель-логопед перед занятием кладет раздаточный материал.

2. Классная доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно разлиновать, как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии.

3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

4. Настенное зеркало 50Х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене, но со специальным освещением.

5. Зеркала 9X12 см по количеству учеников, занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6. Стол "возле настенного зеркала для индивидуальной работы с учеником и два стула — для ребенка и учителя-логопеда.

7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.

8. Фланелеграф или наборное полотно.

9. Фильмоскоп с набором диафильмов и диапозитивов по развитию речи для детских садов и начальных классов школы по родному языку и предмету «Ознакомление с окружающим миром».

10. Экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов, расположенный в свернутом виде над доской.

11. Настенная касса букв.

12. Настенная слоговая таблица.

13. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика.

14. Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.

15. Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах.

16. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики.

17. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическими изображениями звуков, слов, предложений и т. п.), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18. Различные речевые игры.

19. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20. Методическая литература.

21. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Стр.11

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ.

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации:

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.

3. Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся.

4. Индивидуальные карточки учащихся.

5. Общий план методической работы на учебный год.

6. Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

7. Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников):

10. Расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела (управления) народного образования.

11. Паспорт логопедического кабинета или картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ

1. «Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися» представляет собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим образом:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

учащимися, зачисленными на логопедический пункт №__

при школе № района города (области)

в. 19 / уч. году

В разделе журнала «Сведения о родителях» логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункте и (в конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

Стр.12

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально,— по 3. На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например: «Группа № 1 с общим недоразвитием речи (1-й (IV) класс)». На правой половине страницы вверху указываются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница — 1600—1635 час. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т. е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятии, а на правой — темы проводимых занятий (темы проводимых занятий указываются в соответствии с рабочим планом). На страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется работа, в остальном они заполняются аналогично.

«Журнал учета посещаемости» заполняется в начале каждого занятия. Точкой ( •) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и родителей

ученика.

На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул, например:

Дата Время Проделанная работа:

27.08.90 10-14

12.09.90 8-12

5.01.91 10°° -14°"

Работа в кабинете с документацией (подготовка «Общей речевой карты обследования речи детей», подбор материалов к обследованию) Обследование уч-ся 1-го «А», 1-го «Б», 1-го «В» кл. шк. № 672 Посещение городского методкабинета

Оценки работы учеников в «Журнал- учета посещаемости» не ставятся.

2. Для «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся» логопед использует любую толстую тетрадь, разграфленную соответствующим образом. Журнал обследования заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного обследования в течение первой недели сентября и во время обследо-

Стр.13

вания письменной речи учащихся в конце мая. Во время повторных обследований письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения.

При обследовании логопед записывает фамилию и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на очередь» и т. п.). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий, то отказ также фиксируется в графе «Примечания».

«Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» ведется несколько лет.

3. «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся» заполняется во время фронтального обследования в течение второй недели сентября и четвертой недели мая по прилагаемой схеме (см. приложение 1). Если в течение учебного года в составе групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения (кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то они своевременно вносятся и в «Общую речевую карту». Заключение о выпуске ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного года из «Общей речевой карты» заносятся в «Журнал учета посещаемости» и «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся».

4. «Индивидуальные карточки учащихся» заполняются на первом родительском собрании в сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

Стр.14

Возможен другой вариант. После того, как учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель ГПД передаст индивидуальные карточки родителям учеников, отобранных для занятий на логопункте. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или воспитателю ГПД, либо передать непосредственно логопеду. Это позволит учителю, с одной стороны, ближе познакомиться со своеобразием раннего развития ребенка и отнестись к нему с большим пониманием, а с другой стороны, ознакомившись с примечанием, данным после п. 7, будет серьезнее относиться к контролю за посещением детьми логопедических занятий.

Индивидуальная карточка учащегося

1. Фамилия, имя, дата рождения

2. Школа, класс Домашний адрес

3. Телефон: дом, раб.

4. Посещал ли детский сад (речевую или массовую гр.)?

5. Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычие)

6. Раннее физическое развитие (когда стал сидеть)

(когда стал ходить)

7. Раннее речевое развитие (когда появились первые слова) .

(первая фраза)

Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при

школе

Расписание занятий:

«Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Сборник приказов и инструкций МП РСФСР № 26.1979, стр. 28.

Подпись родителей

Дата заполнения

При изготовлении и заполнении «Индивидуальной карточки учащегося» пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места проживания ребенка.

Обратная сторона «Индивидуальной карточки учащегося» заполняется логопедом в течение учебного года.

Стр.15

8. Дата зачисления на логопедический пункт

9. Логопедическое заключение при поступлении на логопункт

10. Результат коррекционной работы после первого года обучения

11. Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы

12. Результат коррекционной работы после второго года обучения

13. Консультации у врачей-специалистов

14. Дата выпуска

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик занимался на логопункте.

«Индивидуальные карточки учащихся» хранятся в отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными опознавательными знаками, своими для каждой группы, например: группа № 1 — желтые кружки, группа № 2 — синие кружки и т. д.

5. Общий план методической работы на учебный год составляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи учащихся 1—4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки, количество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп, составление расписания

логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать сообщений и выступлений на методических объединениях учителей начальных классов и т. п.); учителя-логопеда и логопедов дошкольных учреждений, если таковые имеются в районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим планом методической работы старшего логопеда района); учителя-логопеда и врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди

стр.16

учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на родительских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности логопедического

пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или

изготовить и в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации учителя-логопеда

(посещение курсов, лекций, методических объединений по обмену опытом и т. п.).

6. Перспективные планы коррекционной работы для каждой

группы учащихся на учебный год составляются после комплектования групп. В случае если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них один перспективный план.

Все перспективные планы целесообразно поместить в одну общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и логопедическое заключение.

7. На основании перспективного плана учитель-логопед составляет ежедневные рабочие планы. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки, карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Многолетняя практика логопедической работы показывает, что учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять более подробный конспект ежедневных занятий, в котором планируются не только этапы занятия, вопросы учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опытные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием видов работы.

Примерный конспект занятия

Тема. Предложение.

Цели. Учить детей понимать и интонационно правильно оформлять предложение; развивать слуховое восприятие, слуховое внимание и память, логическое мышление.

Оборудование: карточки с изображением точки.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Для повторения предыдущего занятия логопед предлагает детям назвать по два слова, обозначающих предмет и его действие, составить из этих слов предложение.

II. Работа над интонационной законченностью предложения.

1) Работа с первым вариантом текста.

Стр.17

Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложений, затем задает/ вопросы ученикам.

Наступила осень идут дожди дуют ветры, трава желтеет, цветы вянут, опадают листья

Вопросы: Понравился ли вам рассказ? (Не понравился.) Понятен рассказ? (Не понятен.) Почему не понятен рассказ? (Вы читали без остановок.)

2) Работа над вторым вариантом текста.

Логопед читает тот же текст, делая неправильные остановки.

Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья.

Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, предложения разрывались.

3) Работа с третьим вариантом текста.

Логопед третий раз читает этот же текст с правильной интонационной окраской, понижая голос в конце предложений, делая паузу между ними.

Наступила осень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья.

Выясняется, что рассказ понятен ученикам, потому что паузы сделаны правильно и каждое предложение выражает законченную мысль.

Далее логопед говорит, что очень важно уметь правильно произносить предложение, понижать голос в конце его и паузой отделять одно предложение от другого. Затем логопед обращает внимание учеников на то, как «взлетает» в начале и «опускается» в конце предложения голос, т. е. повышается и понижается интонация.

Логопед произносит первое предложение: Наступила осень. Вопросы: На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.) На каком слове голос «падает»? (Осень.)

Аналогично разбираются другие предложения. После этого ученики поочередно произносят предложения с правильной интонацией.

III. Закрепление материала.

1) Логопед читает по одному предложению того же текста и просит поднять вверх карточку с точкой, если, по мнению детей, предложение закончено.

2) В следующем задании логопед просит записать рассказ с помощью схем (он напоминает ученикам, что начало предложения, следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку). Логопед читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. (Используется тот же текст.)

Стр. 18

Затем логопед дает дополнительное задание: подсчитать общее количество предложений; количество предложений, начинающихся со слов, обозначающих предмет; количество предложений, начинающихся со слов, обозначающих действие предмета.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии. (Произносить предложения с правильной интонацией.)

8. Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слого-звуковых схем и схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребенка в целом, т. е. его внимательность на занятии, старательность, активность. Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ту или иную отметку. Отметку «два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Общей речевой карте», поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения ими коррекционного материала.

9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения имеются только у тех учеников, с которыми проводится эта работа. В тетради-дневнике логопед отмечает дату проведения занятия, его тему и лексический материал, здесь

же записываются задания на дом. Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие.

10. После комплектования групп в сентябре учитель-логопед

составляет расписание занятий в двух экземплярах. Оба экземпляра заверяются подписью инспектора районного отдела (управления) народного образования или директора школы, при которой

стр.19

находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на логопедическом пункте.

11. Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия,

учебники и методическая литература. Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

12. В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет

о проделанной за учебный год работе.

стр.20

СРОКИ ХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ.

Хранению на логопедическом пункте подлежат: «Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися», «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся», «Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся», тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета.

«Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися» с вложенными в него «Общей речевой картой обследования устной и письменной речи учащихся» и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т. е. не менее 2-х лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.

«Журнал обследования устной и письменной речи учащихся» хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что «Журнал обследования устной к письменной речи учащихся» является документом, в котором зафиксированы все ученики прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека находится на логопедическом пункте постоянно.

Примечание: методические разработки, пособия, наглядный материал, учебники и т. д., приобретенные на личные средства учителя-логопеда, являются его собственностью.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

С 1 по 15 сентября логопед обследует состояние речи детей, поступивших в школы, прикрепленные к логопедическому пункту. В основном это ученики первых классов. Обследование проводится в два этапа.

В первую неделю сентября учитель-логопед выявляет учеников, имеющих речевые нарушения. Первичное обследование проводится в форме индивидуального собеседования с ребенком, результаты фиксируются в «Журнале обследования устной и письменной речи

учащихся». К концу первой недели определяется количество учеников, подлежащих приему на логопункт.

Стр.21

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит повторное, углубленное обследование зачисляемых на логопункт учеников для того, чтобы уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и комплектования детей в группы и подгруппы для последующих занятий. Вторичное, углубленное обследование проводится фронтально, одновременно в ходе обследования заполняется «Общая речевая карта»,

Во время осенних каникул проводится обследование письменной речи учащихся 1-х (III) классов. Обследование письменной речи учащихся 1-х (IV) классов проводится во время зимних каникул. При выявлении у детей дисграфии комплектуются группы, составляется перспективный план, и группы включаются в работу. Если учитель-логопед по тем или иным причинам не может включить вновь выявленных детей в работу, то он ставит этих детей на очередь и зачисляет на логопункт по мере возможности.

Фамилии всех выявленных учеников, имеющих нарушение письма, заносятся в «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся». В графе «Принятые меры» делается запись: «Зачислен в группу» (с указанием даты) или: «Поставлен на очередь».

Если во время обследования речи учащихся у учителя-логопеда возникает подозрение на органическое поражение ЦНС, органов слуха или речевых органов, он направляет ученика на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, отоларингологу), сделав соответствующую запись в графе «Принятые меры» «Журнала обследования устной и письменной речи учащихся».

Как указывалось ранее, обследование устной речи учащихся проводится в два этапа. Цель первого этапа — определить учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Цель второго этапа — уточнить степень нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.

Первичное обследование проводится в классе во время урока. Войдя в класс, учитель-логопед представляется детям, коротко (не более 2 минут) рассказывает о цели своего посещения (например: «Я логопед, пришла послушать, как вы говорите, правильно ли произносите все звуки, умеете ли рассказать о том, что нарисовано на картинке»). Затем логопед садится за одну из последних парт. Учитель обследуемого класса продолжает вести урок, по мере необходимости посылая к логопеду по три ученика.

Как показывает практика, дети быстро привыкают к присутствию в классе логопеда и практически не отвлекаются от урока.

Логопед раздает трем подошедшим к нему ученикам сюжетные картинки, просит рассмотреть их и составить по ним рассказ. После этого дети по очереди рассказывают по картинке, называют свою фамилию, имя, домашний адрес и телефон, имя и отчество родителей, где и кем они работают. При необходимости логопед может

Стр.22

дать ребенку еще одну картинку, серию картинок или попросить рассказать стихотворение.

Результаты предварительного обследования доводятся до сведения учителя.

Вторичное, углубленное обследование проводится в кабинете логопеда или в любом удобном помещении прикрепленной к логопункту школы во второй половине дня, т. е. после уроков. На это обследование логопед вызывает учеников, намеченных для занятий на логопедическом пункте.

До настоящего времени логопеды пользуются индивидуальной формой обследования устной речи учащихся. Но многолетняя практика показывает, что такая форма является неэффективной. Во-первых, она не дает полной и точной картины имеющихся у ребенка речевых нарушений, так как не всегда удается быстро наладить контакт с ребенком, особенно 6-летнего возраста. Кроме этого, форма диалога, в которой проводится индивидуальное обследование, предполагает односложные ответы учащихся, что не позволяет выявить степень речевых нарушений. Во-вторых, индивидуальная форма обследования требует значительного количества времени. При обследовании речи логопед должен подробно фиксировать ответы учащихся, что влечет за собой уход от непосредственного контакта с ребенком. Ребенок в это время отвлекается, его внимание рассеивается, и логопеду приходится снова мобилизовывать ребенка для дальнейшей работы. Практика показывает, что на индивидуальное полное обследование одного ребенка уходит более двух часов.

Предлагаемая форма фронтального обследования имеет ряд преимуществ перед индивидуальной Форма группового занятия, в которой проводится фронтальное обследование, позволяет создавать естественные речевые ситуации, в которых дети чувствуют себя свободно, раскованно. Ответы учеников максимально отражают состояние их спонтанной речи, чего бывает невозможно добиться, если ребенок находится один на один с логопедом. Предлагаемые при обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем или иным грамматическим формам или моментам звукового анализа, глубже и точнее выявлять и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения. Кроме этого, фронтальная форма обследования позволяет объективно выявить личностные качества учеников: их работоспособность, внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, работать самостоятельно, степень логического и образного мышления.

Существенным преимуществом фронтальной формы обследования является и то, что она дает логопеду возможность выявить зону ближайшего развития каждого ученика, а значит, более правильно скомплектовать группы и подгруппы учащихся и составить оптимальный план коррекционной работы.

Во время фронтального обследования логопед заполняет «Общую речевую карту» (форма «Общей речевой карты» дана в приложении 1).

Стр.23

«Общая речевая карта» заполняется следующим образом.

При обследовании лексико-грамматической стороны речи ошибки, допущенные учениками, отмечаются в соответствующей графе 'знаком (—). Нарушения звукопроизношения отмечаются в соответствующей графе общепринятыми условными обозначениями, например: м/з — межзубное произношение, бок.— боковое произношение, горл.— горловое произношение и т. д. Отсутствие звука отмечается знаком (—). При замене одного звука другим в соответствующей графе указывается фактически произносимый ребенком звук. При занесении в «Общую речевую карту» результата обследования письменной речи учащихся наличие у ученика ошибок речевого характера отмечается в соответствующей графе знаком (-+-)•

При подготовке занятия-обследования логопеду необходимо подготовить вопросы, доступные детям этого возраста. Каждый ученик на занятии должен иметь комплект раздаточного материала.

Предлагаемая форма «Общей речевой карты» может заменить существующие ныне индивидуальные речевые карты, поскольку она требует минимального количества времени для заполнения и наглядно представляет полную и четкую картину имеющихся у детей речевых нарушений. Правильно оформленная «Общая речевая карта» значительно облегчает комплектование групп и составление перспективного плана коррекционной работы с каждой группой или подгруппой.

Фронтальная форма обследования не исключает индивидуальной формы. При необходимости логопед может обследовать некоторых учеников в индивидуальном порядке.

МЕТОДЫ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

I. Обследование умения образовывать слова

1) С помощью приставок.

Логопед раздает ученикам картинки, изображающие одного и того же мальчика, выполняющего различные действия, например: наливает, выливает, разлил, переливает воду или выходит из класса, входит в класс, переходит улицу, заходит за угол и т. п. Кроме того, логопед может сам продемонстрировать некоторые действия, например: вырезать кружок из бумаги, разрезать ленту, отрезать кусочек бумаги, нарезать полоску бумаги на квадратики и т. п.

После рассматривания картинок или в процессе выполнения действий логопед спрашивает детей: Что делает мальчик? Что я делаю?

2) С помощью суффиксов.

На доске у логопеда картинки с изображением людей разного роста: большого, среднего и маленького. Это могут быть сказочные персонажи, например великан, гном, дровосек. Логопед показы-

Стр. 24

вает на отдельные части тела или одежды изображенных персонажей и просит их назвать.

Образец ответа учеников: У великана ручища, у дровосека рука, у гнома ручка.

Затем логопед может показать детям различные предметы или предметные картинки, предлагая назвать эти предметы ласково, выразить свое доброе отношение к ним. Здесь допускаются любые, самые «детские» формы слов типа «слонышек», «слонюшечка», «птеночичек» и т. п. Логопеду важно установить, владеет ли ребенок навыками словотворчества.

П. Обследование умения правильно употреблять грамматические формы