1.Предмет, задачи курса

ДО-наука, заним-ся разраб-кой проблем О и В детей с ИН, поиском путей корр-ии имеющихся у детей недост-ков и предупреждения появления новых.

Предмет: исследов-е закон-тей О, В, развития дош-ков с ИН. Объект: детские коллективы дош. учр-ний, занятые теми или иными видами деят-ти. Задачи: 1) уточнение, имеющие на заключения психолого-медико-пед-кой комиссии в процессе непосредственной диагностики и О; 2) обеспечение разностороннего и МАХ-го уровня физического, умственного и нравственного развития детей с ИН за счет создания адекватных для них пед.условий и комплексного подхода процесса образ-ния; 3) проведение систематической коррекции развития и образоват. деят-ти с учетом хар-ра нарушения и стр-ры дефекта психо-физ. развития; 4) подготовка детей к последующему О в школе, формированию необходимых для дальнейшего О ЗУН.

2.Значение дошкольного возраста

Период от рожд-я до поступл-ия в школу явл-ся возрастом наиб. стремит-го первонач-го формир-ия кач-в и св-в, делающих его чел-ком. Особен-ть этого периода - обеспечивает именно общее развитие, служащее основой для приобрет-ия в дальнейшем любых спец-ых З и Н, усвоения разл-х видов деят-ти. Формир-ся не только общие кач-ва психики, кот-е определ-т хар-р повед-я, его отнош-е ко всему окруж-му миру, но и психологич-е новообраз-я в познават-й и мотивац-й сферах, достигаемых к концу данного возраст. периода. К важным особен-тям дошк-ого возр. можно отнести то обстоят-во, что многие неблагопр-ые проявл-я реб-ка носят затяжной (латентный) хар-р. К концу дошк-го возр. у реб-ка складыв-ся устойчивые особен-ти личностного реагиров-я, происх-т выстраив-е иерархии мотивов и ценностей. Более того, если соответств-ие интеллект-ые или эмоцион-ые кач-ва не получают должного развития в раннем и дошк-ом возрасте, то впоследствии преодоление отклонений оказыв-ся делом трудным, иногда невозможным. Т.о., основным полож-ем при разраб. коррекционно-педагогич-их вопросов В и О детей дошк-го возраста с отклонениями в развита и явл-ся создание спец-х усл-й для формир-я соответствующих психич-х пр-сов и кач-в личности.

3.Проблемы интеграции детей

Это проблема реформирования в системе образов-я! Данная перемена относится к новым подходам в работе с детьми с ОПФР (идея о том, что необучаемых детей у нас нет, измен терминология по отношению к людям с ОПФР, появились новые типы, виды дошк. Учр-ний).

Система реф-ния спецобраз позволила активно включить дошкол-ков с ОПФР в систему интеграции, что способствовало их социализации и адаптации в обществе. Создается безбарьерная среда для людей с особен-тями, проводится информ. работа через СМИ. В системе спец. Образования разрабатываются новые программы обучения и воспитания дошк-в с ОПФР, новые технологии обучения и В детей данной категории.

5.Особенности комплектования спец дошк учреждений, специальных групп и групп интегрированного о и в для детей и ин.

Существ-т дифференцир-ая система спец-х дошк-х учрежд-ий для дет.с ИН. В соответствии с характером наруш-ий и степенью их выражен-

ти дети воспитываются в спец-ых (коррекц-х) учрежд-ях, находящихся в введении Мин-ва образов-я, здравоохран-я, соц-ой защиты.

В системе Мин-ва образов-я открыта сеть специализир-х (коррекционных) д/с с круглосут-м пребыв-ем детей, и специализир-ых (коррекц-х) дет. домов, а так же дошк-х групп при спец-ых шк.-интернатах. В них принимаются дети от 3—4-х до 7—8-и лет. Отбор на основе заключ-я медико-педагогич-х комиссий. Реш-е о зачисл-и о выводе реб-ка принимается психолого-медико-педаг-ой комиссией (ПМПК) в составе представителя орг-в департамента образов-я, представителя отдела здравоохр-ия и членов комиссии: олигофренопед-га, логопеда, врача-психоневролога. В стр-ре специализир-го дошк-го учреждения предусматрив-ся разные возрастные группы наполняемостью (10 детей): младшая — 3—4 года; ср. — 4—5 лет; старшая — 6—7 лет; подготовит-я — 7—8 лет. Дети умер-й и тяж.степ. ИН обуч-ся в ЦКРОиРе