18.Стиль семейного воспитания, способствующий развитию здоровой личности и 19. –II- стили, неблагоприятные для воспитания.

По Божович Л.И. личность — прижизненно сформированное новообразование, которое развивается в процессе онтогенеза. Оно может быть разной степени интегрированным (целостная или расщеплённая, невротическая).

Личность представляет собой иерархию мотивов и потребностей, опосредованных ценностями и смыслами. Личность представлена человеку как «Я». Семья – один из важнейших факторов развития личности. Она создает ценности и смыслы ребенка, отношение к людям, к миру в целом. Ребенок усваивает модели родительского поведения, паттерны супружеского взаимодействия. В семье закладывается представление ребенка о самом себе, своих возможностях и способностях. Стиль семейного воспитания — это совокупность способов воспитательных воздействий родителей на ребёнка и способы обращения с ним. Семья может задавать вектор роста, или наоборот стремление к самоуничежению. По Т.П.: ценности-значения объектов, которые существуют в сознании индивида как положительные (творчество, деньги, карьера, любовь и т.п.) и которым придается высокая значимость. Ценности в сознании человека могут быть в гармоничном отношении или противоречить/взаимоисключать друг друга. Когда ценности направляют мое поведение они являются жизненными смыслами. Между ценностями и смыслами тоже могут быть противоречия. Когда ценности и смыслы находятся во взаимосоответствии мы имеем дело с гармоничной личностью. Если учеба не смысл, а ценность – она превращается в муку. Для того, чтоб ребенок шел за требованием родителя, у него должно быть положительное отношение к требованию. Надо организовать непосредственную потребность (например его похвалят – опосредование каким-то удовольствием) Это называется намерение. Воля появляется тогда, когда у ребенка есть силы для регуляции своего поведения

Для того, чтобы передать свой смысл ребенку, родители должны найти свой способ трансляции. Для этого нужно любить детей, сотрудничать с ними и быть для них авторитетом. Это возможно, если родители уважают индивидуальность ребенка.

Неопределенность в ценностно-смысловой сфере родителей отражается на ребенке. Это отчетливо видно на примере детского воровства: им не известен нравственный смысл нормы. Они думают, что брать чужое нельзя потому, что побьют т.е. есть дефект нравственного воспитания. «поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой». Боль за другого делается основой совести. Дети, ворующие деньги из дома воспитываются в ситуации расщепления нравственного смысла родителей. В норме по отношению к детям должен существовать абсолютный запрет: ребенок не должен брать чужого ни при каких обстоятельствах. Если родители не умеют передать ценности и смыслы, ребенок выбирает то, что подбрасывает культура.

По Т.П.: Архиреева изучала стили семейного воспитания на развитие самоотношения у младших школьников опросником PARI. Она изучала среднестатистические семьи, не делила на ДФС и НФС. Эмоциональным центром семьи является мать. Получается, что на самоотношение детей влияет именно отношение матери, ее стиль воспитания и то, удовлетворена ли мать своими супружескими отношениями. Отношение ребенка к отцу зависит от того, как к отцу относится мать. В методике PARI фактор доминирования является авторитарностью. Гипотезой исследования была, что авторитарность родителей будет препятствовать развитию нормального здорового самоотношения. Гипотеза не подтвердилась: позитивному самоотношению детей способствует авторитарность среднего уровня. Можно думать, что определенный уровень авторитарности родителей показывает детям, что они нужны, что в них заинтересованы, что они ценны. По-видимому, это результат авторитарности в стране.

Птичкина изучала семье девиантных подростков, в этих семьях происходила борьба за власть между родителями вокруг и из-за ребенка. Осн. ее вывод: девиантные формы поведения – защита от эмоциольного неблагополучия семьи. Родители этих подростков не принмают друг друга. Взаимоотношения в этих семья взаимозависимы. Девиантые подростки переживают самоотрицание, самонеприятие. Это выражается во вне как грубость, агрессия. Птичкина получила тоже достаточно высокий уровень авторитарность у родителей. Отсутствие авторитарности воспринимается как заброшенность. Можно понять, почему эти девиантные подростки стремятся уйти в строго структурированные группировки (скинхеды, фанаты и т.д.) – всегда знаешь свое место в иерархии, всегда кто-то мыслит за него.

Можно сделать общий вывод: нормально функционирующие семьи, реализующие свои функции, принцип Отто Ранга, уважающие друг друга, в умеренной степенью авторитарностью, власть построена на авторитете родителей, эмоциональная связь – любовь, благоприятно складываются на развитии личности ребенка, снижают уровень повседневного стресса.

Ребенок перенимает паттерны родителей. Если в семье принято уважительно относиться друг к другу, общаться, то и в свою жизнь ребенок перенесет этот образец. Это положительный паттерн.

Если в ДФС принято превращать открытые конфликты в скрытые, не выражать свои чувства, то такому ребенку будет сложно налаживать контакты с другими людьми, построить дружбу. Любовь.

Когда родители не имеют возможности передать семейные ценности, ребенок усваивает иные ценности, переворачивая тем самым семейный ход.

Психологам неизвестен источник сил, который позволяет преодолеть влияние сильнейшего семейного паттерна (например, в семье алкоголиков).

Оптимальная модель для развития нормальной и здоровой личности ребёнка:

1. Уважение личности ребёнка, его принятие (любовь), тёплое к нему отношение.

2. Оптимистическая установка, вера в него. Ребёнок меня раздражает, бесит, ленивый, грубый и т.д. — А как родители довели его до этого?

3. Реалистическое восприятие. Какая должна быть самооценка? Родители, любя детей, имеют образ ребёнка, кем он станет. Напр., в муз. школе родители настраивают на победу. Конкурентная установка в тягость. Можно, задавая высокий уровень притязаний, снизить его совсем. «А, да ладно, барменом буду работать, не пойду в университет». Надо ориентировать детей, чтобы им было интересно, дерзали детей на большее, что у них есть, но не ставить недостижимые цели.

4. Ориентация на самореализацию, а не на достижения. «Он делал карьеру, не делая её». Есть люди, которые рвут когти, парятся, чтобы сделать карьеру. А некоторые реализовываются, попутно пишут докторскую, получается книга и т.п.

У хорошего родителя есть реалистическое восприятия ребёнка. «Ты можешь», — но то, что можешь надо хорошо понимать. Есть люди-графоманы, у них ощущение гениальности. Писатель — это человек, которые талантливо реализуют свою графоманскую сущность.

Воспитание должно соответствовать полу ребёнка. Если девочка, воспитывать аккуратность, надо приучить девочку дружить с тряпкой (половой, пылевой, чтобы из квартиры не хотелось бы уйти в более чистое место). Если мальчик, то настойчивость, доводить дело до конца.

Соответственно полу, возрасту не предъявлять ребёнку требования, которые он не может реализовать. Не требовать от шестилетнего ребёнка упорство в достижении целей. Воспитание должно соответствовать индивидуальным особенностям ребёнка (выносливый, одарённый, болезненный, эмоциональный-рациональный, — особенности конституции, темперамента, задатков).

Напр., ребёнок-индиго. Психологами замечено, что их всё больше и больше. Некоторых из них воспитывать невозможно, сильное упрямство. Они способны ко многим вещам, но для них не существует взрослый как предмет воспитания, только как способ изучения чего-либо. Опасность выпадения из нормы (шизофрения и т.д.)

Драма воспитания. Родители делают всё, от них зависящее, чтобы сделать ребёнка вот таким (способного к самореализации, волевым, любящим и т.д.) и что дальше? Чтобы отдать его в мир, а не чтобы им пользоваться. Чтобы приготовить его к самостоятельному плаванию, чтобы он был свободен и от родителей в т.ч. Мы растим их не для себя. Но чем более свободное, творческое воспитание, тем лучше и прочнее связи родителей с детьми.

Эффективное воспитание — это гибкость используемых воспитательных средств в зависимости от возраста ребёнка. Опека — это ограничение самостоятельности ребёнка, необходимая с маленькими детьми. Дети ещё многое не умеют сами. Напр., собрать первокласснику портфель, помочь выбрать одежду, — милое дело. Ребёнок принимает эту опеку. Она не должна быть чрезмерной, гиперопека (чрезмерная опека) — страшная вещь.