2)Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении

Профессионально-образовательный процесс — это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач.

Основными компонентами — субъектами — этого процесса являются педагоги и обучающиеся. Их профессионально-педагогическое взаимодействие направлено на освоение содержания профессионального образования. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при наличии; необходимых педагогических средств и использовании эффективных методов, форм, способов и приемов коммуникативного воздействия.

Цель: личностное и профессиональное развитие обучающихся

Цели процесса профессионального обучения и воспитания:

• • профессиональное развитие личности;

• • формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности;

• • приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

• • актуализация профессионально-психологического потенциала;

• • развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций

Проектирование профессионально-педагогической деятельности

• 1) целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);

• 2) операционные функции (производственно-технологическая, организаторская, диагностическая, методическая).

Процесс проектирования модели личности профессионала

Цель Профессиональное развитие личности

Задачи

1.Формирование социально-профессиональной направленности

2. Формирование социально-профессиональной компетентности

3. Формирование профессионально важных качеств

4. Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств

Результаты

1. Социальная компетенция

2. Коммуникативная компетенция

3. Социально-информационная компетенция

4. Когнитивная компетенция

5.Специальная компетенция

Формы проектирования

1.Требования Госстандарта

2.Профессиограммы и психограммы

3. Квалификационные характеристики

4.ЕТКС

Виды педагогической деятельности

• Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности

• и воспитанности;

• проектирование профессионально-образовательного процесса.

• профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная воспитательная работа; производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства;

• инновационная деятельность

Способы классификации педагогических ситуаций:

• по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т. д.);

• по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные);

• по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

• по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);

• по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

• по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-технологические).

Этапы проектирования педагогических ситуаций являются:

• анализ условий обучения и воспитания;

• отбор ситуаций;

• Использование ситуаций в образовательном процессе.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка, литературы, искусства, истории и т. п. Они относятся к компетенции регионов и учреждений.

Компонент учебного заведения устанавливает содержание образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4-25

1)Профессиональная культура педагога профессионального обучения

Профессиональная культура — это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач в какой-либо области профессиональной деятельности (Сластенин В.А)

Профессиональная культура-это

• интегративное качество личности педагога-профессионала

• условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности

• обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель его профессионального самосовершенствования.

Профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности.

Профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию.

Структура профессионально-педагогической культуры (В. А. Сластёнин).

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Аксиология - философское учение о ценностях, их происхождении и сущности. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития образования.

Ценности педагога - это внутренний, эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий его отношение к окружающему миру, к себе и моделирующий содержание и характер выполняемой им профессиональной деятельности.

Единой классификации нет, т.к. педагогические ценности, являясь условием и результатом соответствующей деятельности, имеют разные уровни существования. В связи с этим выделяют общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные ценности.

Общественно-педагогические ценности: отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах; проявляются в общественном сознании; регламентируют воспитательную деятельность; регламентируют общение в рамках своего общества.

Профессионально-групповые ценности Профессионально-групповые ценности –это совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих профессионально-педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов.

Личностно-педагогические ценности Личностно-педагогические ценности — это система ценностных ориентаций личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и мотивационную направленность.

Каждый педагог, строит свою личностную систему ценностей, элементы которой принимают вид аксиологических функций: концепция формирования личности специалиста, концепция деятельности, представления о технологии построения образовательного процесса в профессиональной школе, о специфике взаимодействия с учащимися, о себе как профессионале и др.

Технологический компонент- деятельностный компонент профессионально-педагогической культуры.

Технология педагогической деятельности-решения совокупности педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции.

Технология педагогической деятельности рассматривается через призму решения совокупности педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции.

Личностно-творческий компонент

Личностно-творческий компонент педагогической культуры отражает творческое начало личности педагога.

Педагогическое творчество требует от педагога таких личностных качеств, как:

• инициатива

• индивидуальная свобода

• самостоятельность и ответственность

• готовность к риску

• независимость суждений

• Педагогическое творчество –это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Педагог должен уметь:

управлять своим эмоциональным психологическим состоянием и учить этому учащихся

организовывать общение с ними как творческий процесс, не подавляя их инициативу и изобретательность

создавать условия для полного творческого самовыражения и самореализации.