10. Реализация основных принципов дидактики в преподавании информатики.

Принцип дидактики: требование к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти принципы создают теоретическую основу для выраб-ки норм учеб.- воспитательной работы учителя, прин-пы взаимосвязаны, явл-ся главн. ориентиром в работе учителя. Возникли в результате анализа научно-педагогических заключений и практики преподавания. Прин-п научности: подразумевает соответствие содержания образования уровню современной науки, изучению прочно установленных в науке положений и раскрытие важнейших достижений в науке. В существующем курсе информатики реализован прин-п частично. Прин-п системности и последовательности: систематичное изучение содержания предмета предусматривает опору на ранее пройденное , выделение главного. При этом необходимо формировать такие умения, как анализ, синтез и обобщение. В наст. время пр-п реализован частично, т.к. глав. источник информации – наука информатика, сама находится в стадии становления. Последовательность в обучении означает, что обучение строится от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Прин-п допустимости: объем и содержание учебного материала дол. быть по силам учащихся, соответствовать уровню их развития и имеющихся ЗУН у учеников. Уч-ль дол. найти баланс м/у научностью и доступностью. Необходимо сложный материал доносить до учащ-ся постепенно. Чтобы материал был доступен нужно, что бы он излагался логически, последовательно и должен быть структурирован. Терминологий дол. быть мало, те, без кот-ых невозможно обойтись. Нужно учитывать возрастные особенности уч-ков. Прин-п наглядности: процесс познания возникает с ощущения и восприятия, поэтому задача – подключить максимальное число каналов восприятия. Данный пр-п помогает учащимся с образным мышлением особенно в младших классах, в старших кл. в большей степени появл. абстрактное мышление, роль наглядности не теряет важности. Суть: в восприятии нового дол. участвовать все органы чувств. Способы обеспечения : чем младше уч-к, тем > действует конкретное мышление, запоминание происходит при манипулировании объектов; сопровождать выступления уч-ля иллюстрациями; техника восприятия с экрана в 2-3 раза сложнее, чем на бумаге; использование разных видов наглядности. Технические средства компа позволяют реализовать пр-п наглядности.(демонстрация и т.д.). При объяснении материала надо дел. записи в тетрадь(табл, оформление и т.д.). Прин-п сознательного усвоения и творческой актив-ти: цель – глубокое понимание усвоения и умения применить его в нов. Конкретных ситуациях. Для реализации важна роль мотивации, как предмета в целом. На 1-м месте –мотив должествования, кот. дол. подкрепляться интересом. 1. низкий уровень- пришел на урок и слушает уч-ля; 2. мотив контроля. 3. Мотив «завтра спросят». 4. мотив выпускного экзамена; 5. мотив «метод проектов»; 6. мотив «сложности понимания термин и тема». На 2-м месте идет мотив интереса. Критерии сознательности: умение применять теоретические знания на практике; умение привести пример; умение работать с литературой; решасть стандартную, а потом нестандартную задачу; умение свести нерешаемую задачу к решаемой; умение находить и исправлять ошибки. Творческая активность: необходимое условие для сознательного усвоения и в тоже время это продукт для сознательности усвоения. Для реализации данного принципа нужна: 1. прочная положительная мотивация; основанная на осознании значимости изучаемого материала с поддерживанием интереса к нему; 2. осознание цели и задач работ; 3. активность мышления учащ-ся при разрешении проблемных ситуаций; 4. проведение экспериментов в ходе к-ых приобретаются знания. Прин-п прочности: необходимо, чтобы знания были сознательно твердо и надолго усвоены. Запоминание происходит эффективнее при активной дея-ти учащ-ся. Для этого необходимо: 1. установка на длительное запоминание, необходимое запоминание гармонических сочетаний видов памяти. Процесс обучения дол. строиться так, чтобы значительная часть материала запоминалась на уроке; 2. мотивация; 3. разбивать материал на небольшие части, который д.быть логически построен и систематизирован; 4. умелое закрепление и много кратное повторение; 5. организовывать систематический контроль и повторение, использовать различные виды Дея-ти; 6. метод опорных сигналов; 7. опора на ассоциации; 8. упражнения дидактического характера. Прин-п индивидуального подхода учащ-ся: на уроках инф-ки этот принцип м.б. реализован в большей степени,чем на всех остальных предметах, т.к. есть комп кот. реагирует на действие учеников. Индивидуальные характеристики, связанные с обучаемостью: тип усвоения; полнота и точность анализа и синтеза; уровень обобщения и абстракции; устойчива предрасположенность к той или иной форме анализа; способность оперировать знаками; экономичность мышления. Преподавание инф-ки характерно тем, что в кл. есть уч-ки у кот. надо постоянно поддерживать интерес к предмету и уч-ки кот знают больще уч-ля, поэтому необходима гибкая система к индивидуальному подходу. Пути реализации – индивидуальные задания, обучающие программы, самостоятельная работа, организация консультаций.

11.Инф-ка в младшем и среднем школьном звене: необходимость переноса, проблемы приемы иетод. систем.

Снижение возрастной границы, начала обучения информатики в школе, происходит в 1-й половине среднего звена в 5-6кл и даже в младших классах. Считается, что нужно начин. изучен. инф-ки во втором классе. Актуальность изуч. Инф-ки.: 1.одна из целей - развитие мышления и струк-го стиля мышления. К 10му кл уже сформирован. Младший возраст благоприятен для формиро-ия важных для последуюшей жизни учебы психич. проц-ов; рефлексия и внутренний пландей-ий – это основа становления алгоритм-го стиля мышления.(Умение строить план действий); 2. Подготовить уч-ов к дальнейшему труду и учебе в информац-ом общ-ве. Уч-к будет в др. школьн. предметах применять умение работы с компьютером. 3. Обучение инф-ки благоприятно строить в групповой форме. Такая форма в большей степени хар-на для младших школьников. Для понимания сложных вещей нужна игровая форма, но старшие шк-ки уже выросли. 4. Временной фактор: больше можно изучить за 6 лет чем за 2года. Проблемы: 1. Воздействие на психику и физиологию младших школьников (влияние работы с компом). Разрыв м/у реальностью и фантазией, м/у желаемым и действительным. 2. Уч-ки не готовы в силу св. возраста извлекать пользу из работы с символами и манипулировать ими. 3. Затруднение в получ. опыта, оперирования реальными объектами. 4. Должен ли быть отдельн. ур-к инф. или же сделать его частью урока матем-ки, и др.предмета. Кто должен вести? 5. Отбор материала для обуч. в младш. школе, средней школе. 6. Выбор м/у программированием и технологией. Цели.1.В младших классах инф-ка готовит сознание уч-ов основных положений инф-ки (методы, теорет. полож., понятия), формирует компьютерную грамотность и информационную культуру. 2. Развитие логич-го мышления формирование алг-го мышления , к-ое поможет ориент-ся в любой компьют. среде. 3.Развитие алг-их навыков и системы подходов решения задач. 4.Формирование элемент-ых комп-ых навыков. Умение орг-ть поиск инф-ции. Методы и формы обучения: 1. Работа построена на диалоге. 2. Работа в группах. 3. игровые методики. 4. эвристический подход.

Игра – основной вид Дея-ти на уроках в младшем звене.: 1. Дает перерыв повседневности, монотонности и жесткой определенности образа жизни; 2. дает порядок,т.к. есть правила игры равные для всех; 3.дает возможность создать и сплотить коллектив; 4. дает понятие о чести и ограничении и самопожертвовании; 5. развивает воображение, создается либо проигрывается ситуация; 6. дает развитие психической пластичности – умение подстроиться под состояние, учит не быть упертым.; 7. снимает дискомфорт.

Эвристический подход – игра, но с активным началом в руках уч-ля. Цель – создание личного образовательного продукта. Этапы: 1. мотивация; 2. установка проблемы; 3. создание собственного продукта; 4. демонстрации; 5. рефлексия.