VI. Блок расширения и углубления Психологические основы моделей обучения

Основным понятием теории обучения является усвоение. В самом общем виде усвоение это процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи [8, с.308].

Разные исследователи предлагают свое понимание процесса усвоения знаний человеком, в соответствии с этим в современной психологической науке существуют различные концепции обучения. Остановимся на двух основных концепциях: ассоциативной и деятельностной, которые лежат в основе тех или иных моделей обучения. Рассмотрим модели обучения, базирующиеся на ассоциативной концепции, согласно которой усвоение ЗУН есть процесс образования в сознании человека различных ассоциаций.

I. Модель обучения как управления процессом накопления знаний основывается на том, что процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую последовательность, включающую в себя восприятие учебного материала; его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; закрепление и сохранение в памяти; применение усвоенного в практической деятельности. Исходя из этого, определяются основные принципы этой модели обучения:

1. необходимо начинать обучение с чувственного опыта и наблюдения объектов и процессов;

2. информацию при этом надо организовывать так, чтобы в ней новыми были лишь те сведения, которые должен усвоить ученик, и имелись только те связи со старыми знаниями, которые надо формировать или закреплять;

3. эти сведения необходимо расчленять на отдельные элементы и сочетания элементов в соответствии с их сложностью;

4. постепенно вводить эти элементы и сочетание элементов соответственно их связям с прошлым опытом ученика и друг с другом;

5. распределять во времени это накопление знаний, чтобы новые элементы вводились, когда еще свежи старые знания, с которыми их связывают;

6. повторять эти сочетания до тех пор, пока они не закрепятся в памяти.

В соответствии с этими принципами основными этапами обучения будут:

1. Подготовка ученика к освоению нового учебного материала (постановка цели и разъяснение значения);

2. Сообщение новых фактов и сведений;

3. Сравнение и абстрагирование (выделение элементов, свойств и отношений);

4. Обобщение (формулировка правил, понятий и т.д.)

5. Применение полученных знаний (упражнения, ответы на вопросы и т.д.).

Как видим, данная модель сводит роль ученика к восприятию, осмыслению, закреплению, воспроизведению и применению готовой информации, она обнаруживает плохую пригодность к обучению навыкам практической деятельности, именно в этом и проявляется ее ограниченность.

II. Модель обучения как организации информативной практической деятельности построена на условно-рефлекторной концепции научения. Ее основой также остаются ассоциации – образование связей, которые рассматриваются теперь как механизм приспособления поведения к свойствам окружающего мира, а не формального познания этих свойств.

Исходя из того, что психика человека выделяет те свойства мира, которые необходимы для удовлетворения практических нужд, недостаточно показа и объяснения фактов и явлений, недостаточно даже многократного повторения всех обучающих действий. Чтобы произошло научение, т.е. чтобы соответствующие элементы были выделены психикой ученика, а связи – закреплены, надо, чтобы они подкреплялись удовлетворением определенных нужд и потребностей учащегося, его положительными переживаниями.

Отсюда вытекают основные принципы организации этой модели обучения:

1. обеспечивать активную познавательную самостоятельную деятельность учащихся;

2. начинать обучение с организации практических заданий, отвечающих нуждам и интересам учащихся;

3. предоставлять учащимся возможность осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, а также действий, необходимых для выполнения этих заданий;

4. снабжать учащихся всеми необходимыми сведениями, источниками и средствами информации;

5. оказывать ученику помощь в поисках необходимой информации и оценке достигнутых результатов.

Основными этапами обучения при этом будут:

1. Выбор практических заданий, связанных с определенной темой;

2. Сообщение необходимой информации, источников и методов выполнения заданий;

3. Практическое выполнение задания учащимся или группой учащихся;

4. Обобщение и оформление результатов проведенной работы;

5. Обсуждение и оценка результатов работы.

Способами деятельности учащихся реализующими эту модель обучения будут: обсуждение практических задач, наблюдение и эксперимент, работа с литературой, изготовление моделей, оформление результатов и выводов, расчеты, сочинения, доклады, рефераты и пр.

Реализуется эта модель в таких формах организации обучения как «метод проектов», его модификациях – «Дальтон-план», «Иена-план» и др.

Данная модель направлена на формирование определенных полезных знаний, умений и навыков, но не рассчитана на формирование системы теоретических знаний, интеллектуальных умений.

Значимость этой концепции и модели обучения в том, что она подвела педагогов к пониманию важности собственной активности ребенка, необходимости связи обучения с его потребностями и нуждами, роли деятельности в обучении.

III. Модель обучения как стимуляция исследовательской активности строится на моторной условно-рефлекторной теории изучения, с ее научением действиям. Ее суть в обнаружении учеником свойств реального мира через отыскание целесообразных действий на основе собственного опыта, исследования, попыток, проб и ошибок.

Общие принципы обучения, вытекающие из сущности модели следующие:

1. обеспечивать самостоятельное обнаружение учащимися свойств реальности в свободной исследовательской активности;

2. начинать с постановки целей, побуждающих учащихся к поиску и освоению новых способов действия;

3. обеспечивать учащихся текущей информацией о результатах совершаемых действий;

4. награждать за отыскание и выполнение целесообразных действий, обеспечивающих успех;

5. анализировать и обобщать совместно с учащимися условия и причины, определяющие полученные результаты;

6. подводить учеников через анализ и обобщение этих результатов к суждениям о свойствах реальности.

Организация обучения в этом случае включает обычно следующие этапы:

1. Выбор вида деятельности;

2. Формулировка ее целей;

3. Обсуждение путей и способов достижения этих целей;

4. Поиски и апробирование необходимых способов действия, их усвоение;

5.Практическое исследование свойств вещей и явлений, определяющих результаты этих действий;

6. Обобщение и формулировка результатов исследования.

Реализуется эта модель обучения с помощью таких форм и методов, как конструирование, моделирование, игра, драматизация и пр.

Положительно в этой модели то, что она способствует пробуждению любознательности, исследовательских способностей, выработке научной интуиции учащихся, недостаток в том, что она требует для своей реализации много времени.

До сих пор мы рассматривали модели обучения, базирующиеся на ассоциативной теории, сейчас перейдем к характеристике моделей обучения, в основе которых лежит деятельностная теория.

1V. Модель обучения как стимуляция самостоятельной мыслительной активности ученика, в основе которой лежит теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И.Махмутов и др.). Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача» и «действие», ее суть в том, что, решая задачи (проблемы), учащийся обнаруживает и усваивает мыслительные действия и познавательные структуры.

Отсюда вытекают следующие правила этой модели обучения:

1. создавать стимулирующие ситуации, требующие активной мыслительной деятельности;

2. в этих ситуациях ставить перед учащимися задачи (проблемы), которые требуют для своего решения выбора и использования определенных понятий и принципов;

3. снабжать учащихся различными понятиями и принципами, которые могут быть использованы для решения, и предоставлять им возможность свободно применять эти понятия и принципы;

4. сообщать учащимся критерии для оценки правильности получаемых решений, контролировать эти решения, отмечать ошибочные и правильные;

5. обобщать и закреплять найденные правильные мыслительные действия и структуры на решение различных задач, объединенных общностью используемых понятий или принципов.

Реализация этой модели предполагает прохождение следующих этапов:

1. Создание проблемной ситуации;

2. Выявление проблемы и ее формулировка;

3. Выдвижение гипотез и выбор плана решения проблемы;

4. Решение проблемы;

5. Проверка правильности решения.

Эта модель обучения способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления, вызывает чувство удовлетворения от процесса познания. Однако она имеет ограничения в силу своей неэкономичности.

V. Модель обучения как управление мыслительной деятельностью учащихся, базирующаяся на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Поэтому умственное развитие, как и усвоение ЗУН, происходит путем интериоризации, т.е. перехода внешней деятельности во внутренний умственный план. Следовательно, суть этой модели состоит в обучении мыслительным операциям и умственным действиям через организацию соответствующих предметных и речевых действий учащихся.

Отсюда вытекают такие правила обучения как:

1. сочетать сообщение знаний с решением задач на их применение;

2. расчленять мыслительную деятельность, необходимую для применения знаний, на операции и действия, из которых она складывается;

3. определять наилучшие способы выполнения системы этих операций и действий для различных типов задач и упражнений;

4. выявлять признаки, определяющие тип задачи или ситуации, и формулировать их в понятиях;

5. выявлять предметные и словесные действия, которые порождают необходимые мыслительные операции, и организовывать их;

6. контролировать непрерывно и пооперационно выполнение учеником всей указанной деятельности, немедленно анализируя и исправляя допущенные ошибки.

Возможность управления процессом научения значительно повышается, если учащиеся в процессе обучения последовательно проводятся через шесть взаимосвязанных этапов:

1. Предварительное ознакомление с целью обучения, формирование мотивации;

2. Составление схемы ориентировочной основы действий;

3. Формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций;

4. Формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого;

5. Формирование действия во внутренней речи;

6. Формирование действия в умственном плане, т.е. переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

Способы деятельности учителя и учащихся, с помощью которых реализуется эта модель обучения, зависят от того, что ставится в центр внимания. Это может быть инструктаж, поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, работа по алгоритму, аналитические и сопоставительные упражнения и задачи и пр.

Эта модель обучения ограничена тем, что обучение не всегда начинается с предметного восприятия.

Как видно, в основе каждой модели обучения лежит та или иная психологическая теория. Однако связь между ними неоднозначная и не прямая. Педагогика оперирует прошлым опытом, сложившейся практикой, традициями системы образования и возможностями школы, требованиями общества, особенностями учебных предметов и т.п. [9, С. 111 - 139].