- •Глава III Закономерности и принципы обучения
- •I. Блок актуализации
- •II. Исторический блок
- •III. Теоретический блок
- •1. Законы и закономерности обучения
- •Принципы как категория дидактики
- •Характеристика принципов обучения
- •III. 1. Законы и закономерности обучения
- •III.2. Принципы как категория дидактики.
- •III.3. Характеристика принципов обучения
- •2. Конкретно-дидактические принципы обучения
- •IV. Блок применения
- •Рефлексивный анализ
- •V. Блок обобщения и систематизации
- •VI. Блок расширения и углубления Принципы личностно ориентированного обучения
- •VII. Блок самостоятельных работ
- •VIII. Литература
IV. Блок применения
В чем основное отличие дидактических закономерностей от действующих в процессе обучения психологических, физиологических, гносеологических и других закономерностей.
Какие законы (динамические или статистические) преобладают в дидактике?
Как соотносятся между собой закономерности и принципы обучения; принципы и правила обучения?
Каким принципам обучения соответствуют приведенные ниже требования:
содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.
обучение необходимо строить на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
в процессе обучения необходимо создавать проблемные ситуации, сдавить учащихся перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать; критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроках; учить их рациональным приемам организации учебной деятельности.
знания, умения и навыки должны формироваться в системе в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Проанализируйте следующее утверждение и приведите свои примеры взаимосвязи и взаимообусловленности принципов.
«Принципы не просто связаны, не просто дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие. Относительно системы принципов справедлив девиз: «Все или ничего». Что толку если обучение научно, наглядно, связано с практикой и т.д., если не обеспечена доступность? И зачем доступность, систематичность, наглядность, если содержание ненаучно?» (В.И. Загвязинский)
Рефлексивный анализ
Выполните рефлексию собственной деятельности по отношению к изучению данной главы. Для этого: 1) восстановите этапы своего изучения темы и ответьте на вопросы: какие элементы темы вызвали наибольший интерес, каков при этом был ход ваших мыслей, какие методы использовали, какие были ошибочны и почему?
Что было непонятно до изучения темы, какие элементы темы, упражнения, задания вызвали затруднение, что осталось непонятным после изучения темы, что будете делать с этим дальше?
Какие эмоциональные состояния (радость, растерянность, гордость, повышение собственной самооценки и пр.) вызвало изучение элементов темы?
2) Сколько времени вы потратили на выполнение заданий блока актуализации, блока применения? Сколько заданий, из предложенных вам, выполнили? Какие виды заданий вам больше понравилось выполнять (задания, где все понятно и не требуется много времени и сил, которые заставляют много думать, сложные задания, к которым не знаешь, как подойти), какими способами учебно-познавательной деятельности вы овладели при их выполнении.
3) Сформулируйте личностное приращение, которое вы получили в процессе изучения темы. На основе этого сформулируйте цели своего дальнейшего усвоения темы, какие виды заданий из блока самостоятельных работ вы выберете для этого? Почему?