Глава III Закономерности и принципы обучения

Дидактические принципы представляют важнейшую

часть теории обучения. Без их понимания, без их

предварительного изучения все остальные части

дидактики рискуют быть построенными и изученными

эмпирически, без достаточного анализа.

Е.Н. Медынский, видный ученый и

деятель народного образования, автор

первого советского учебника по истории

педагогики.

Закон отражает устойчивые связи между явлениями и процессами, которые проявляются независимо от условий, в которых протекают эти явления и процессы. Наряду с понятием закон есть и понятие «закономерность». Одни понимают его как более широкое понятие, чем «закон», т.е. как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленить законы. Другие понимают закономерность как недостаточно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами. В этом случае закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Эти общенаучные и философские положения распространяются, в определенной мере, и на педагогическую науку. Однако они имеют свои особенности, обусловленные спецификой педагогики как науки и практики. Любое педагогическое воздействие со стороны педагога опосредуется через отношение учащегося к этому воздействию, его ценностный мир, личностную позицию и множество других факторов. Поэтому результат педагогического воздействия будет всегда носить вероятностный характер, ибо человек (педагог, учащийся) многогранен, многомерен и настолько сложен, что жесткие, устойчивые, повторяющиеся связи, которые характерны для законов природы здесь неприемлемы. В этой связи мы полагаем, что в педагогике в целом, и в дидактике, в частности, можно говорить лишь о связях и зависимостях, которые носят вероятностный, стохастический характер, то есть о закономерностях. Закономерности, в отличие от законов, выражают связи, которые проявляются как тенденция, как более или менее устойчивая возможность. Однако закономерности не содержат непосредственных указаний для практических действий, а являются лишь теоретической основой для разработки принципов.

В педагогической литературе слово «принцип» встречается в значении «основа», «исходное положение», «требование». Принципы обучения определяются, прежде всего, целями и задачами, которые ставит перед школой общество. На развитие принципов обучения оказывают влияние достижения педагогической науки. Вместе с тем принципы отражают передовые взгляды педагогов своего времени на процесс обучения и могут совершенствоваться по мере накопления опыта работы учителей.

Итак, каковы закономерности и принципы обучения, определяющие его ход и результаты на современном этапе развития школы? Прежде чем перейти к их рассмотрению проверьте, насколько вы подготовлены к изучению нового материала.