III. Теоретический блок

1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения»

2. Классификации методов обучения

3. Технология выбора методов обучения

III.1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения»

Понятие «метод обучения». Методы обучения являются одним из основных структурных компонентов процесса обучения. Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то методы обучения рекомендуют, как это нужно делать.

Бабанский Юрий Константино­вич (1927 - 1987), д-р пед. наук, профессор, д.ч. АПН СССР, разработал теорию оптимизации обучения, предложил систему рекомендаций по выбору методов и форм предупреждения неуспе­ваемости учащихся.

Длительное время (до конца 50-х гг. прошлого столетия) в качестве основного признака метода обучения выделялись виды (формы) внешней деятельности учителя и учащихся: метод рассказа, метод решения задач, метод работы с книгой, метод демонстрации и т.д. Одни из этих форм характеризуют деятельность учителя, другие – деятельность ученика. Такой внешний подход не раскрывал сущности метода обучения, представляющего взаимосвязи преподавания, учения и содержания образования.

Необходимо было преодолеть недостаток традиционной теории методов обучения – отсутствие единства внешнего и внутреннего. Сделано это было М.И.Махмутовым, который разработал современную теорию методов проблемно-развивающего обучения. Исходя из того, что родовым понятием по отношению к «методу обучения» является «метод вообще», он доказал, что

Махмутов Мирза Исмаилович (1926 – 2007) -выдающийся педагог и лексико­граф, академик РАО, д.ч. АПН СССР, д-р пед. наук, профессор, исследовал вопросы проблемного обучения, его роли в развитии творческих способностей уча­щихся, разработал теорию урока.

«методы обучения – это система регулятивных принципов и правил организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемая для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач» [36, С.74]. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе правила как действовать, а также способы действия, т.е. отражено единство внутреннего и внешнего, связи теории и практики.

По аналогии с принципами (общенаучные – общепедагогические - дидактические) методы обучения, по мнению М.И.Махмутова, имеют свою иерархическую систему: общий метод обучения – бинарный метод обучения – метод преподавания и метод учения.

Понятие «прием обучения». В целом приемом обучения можно назвать конкретное действие (или совокупность конкретных действий), составляющее способ достижения частной цели, входящей в систему деятельности по достижению общей цели, т.е. метод обучения – это стратегическая категория обучения, а прием – его тактическое проявление.

Ю.К. Бабанский считает наиболее рациональным подход, при котором приемы выделяются в каждом из известных основных методов обучения, а не изолированно от них. Приемы деятельности учителя и соответствующие им приемы деятельности учеников «сливаясь воедино, «конструируют» метод обучения». Например, метод беседы включает: приемы постановки вопросов в определенной логической последовательности; приемы постановки наводящих вопросов; приемы активизации учащихся в беседе; приемы коррекции ошибочных ответов; приемы формирования выводов; приемы оценки деятельности учащихся и др.

По мнению М.И.Махмутова, «приёмы - те кирпичики, из которых складывается всё здание обучения, потому что в основе приёма лежит действие (или система действий)». Однако не любое действие учителя (или ученика) может быть дидактическим приёмом. Дидактическим приёмом М.И.Махмутов считает «обусловленное методом конкретное действие учителя или ученика, которое характеризуется целенаправленностью и завершённостью; ведёт к достижению методической учебной цели, к решению частной задачи обучения».

У учителя свои приёмы работы (например, постановка задания, опрос учащихся), а у ученика – свои (например, выполнение задания, изложение пройденного материала и т.д.). Следовательно, приёмы и способы деятельности (сочетание приемов) есть (внешняя) форма реализации методов, и каждый из них (учитель и учащийся) работает своими методами, т.е. методами преподавания и методами учения, хотя процесс обучения – это взаимосвязанная деятельность, внешне неразделимая.

Изучение и обобщение всего многообразия дидактических приемов показывает, что можно вычленить относительно небольшое число универсальных приемов, достаточных для реализации основных функций методов обучения.

Таблица 1

Универсальные приемы работы учителя и учащихся

Приемы преподавания	Приемы учения
- сообщение; - инструктаж (требование, указание); - описание; - объяснение; - постановка вопроса, задачи, задания; - демонстрация (опыта); - показ образца (практического или умственного действия); - показ наглядного объекта; - проверка и оценка и т.д.	- слушание; - заучивание; - пересказ; - воспроизведение; - наблюдение; - сравнение; - систематизация; - классификация; - практическое действие; - задавание вопросов; - выполнение упражнений; - конструирование и т.д.

Таковы функциональные содержание и форма проявления бинарных методов обучения, реализуемых через систему дидактических приемов и являющихся способом управления учителем познавательной деятельностью учащихся и способом проявления этой деятельности.