III.2. Классификации домашних заданий

В дидактике существуют различные подходы к классификации домашней работы. Так, по форме предъявления домашних заданий, традиционно выделяют задания по работе с книгой (чтение, осмысление, заучивание текста), устные упражнения, письменные упражнения, учебно-практические задания. Однако, пользоваться данной классификацией неудобно, так как в ней отражены лишь внешние признаки домашних заданий.

Наиболее распространенной в педагогической литературе является классификация домашних заданий на основании цели [3,12,16], в соответствии с которой различные виды домашних заданий объединяют в три группы. К первой группе относят опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового материала, изучению новой темы. Видами таких заданий могут быть - сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и пр.

Ко второй группе относятся задания, направленные на усвоение и закрепление нового материала. Их цель – включить учащихся в более глубокое осмысление изученного. Виды таких заданий также очень разнообразны, например: ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и пр.

К третьей группе относятся задания, требующие применения полученных знаний на практике, сюда относятся следующие виды заданий - выполнение упражнений, решение задач, практические работы по наблюдению, комплексные задания и пр.

В зависимости от уровня самостоятельной продуктивной деятельности домашние задания делят на репродуктивные и творческие [16].

Систематизация различных видов творческих домашних заданий была сделана М.И.Махмутовым. На основе анализа передового опыта он выделил следующие виды домашних творческих заданий:

1) задание на продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его на последую­щем уроке;

2) задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим отчетом и обсуждением;

3) задание на решение новой, нетиповой за­дачи:

4) задание на длительное исследование с после­дующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;

5) задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для под­готовки к изучению новой темы на последующем уроке;

6) задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;

7) задание на самостоятельное составление но­вых математических задач или изменение содер­жания задач, изложенных в учебнике и задач­нике;

8) задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке понятия путем его анализа и теоретического осмысления [7, С. 219 – 224].

В настоящее время широко используются групповые домашние задания, они вносят в домашнюю учебную работу общественную окраску, содействуют воспитанию коллективизма, дружбы. При групповых домашних заданиях каждый учащийся выполняет какую-то часть общего задания и вместе с другими членами группы отвечает за его полноту и качество.

Как видим, существуют различные подходы к классификации домашних заданий, в которых отражено многообразие функций домашней учебной работы, ее значительные педагогические возможности.