V. Блок обобщения и систематизации
Признаки педагогических технологий |
1 группа - диагностичное целеобразование и результативность 2 группа - экономичность |
3 группа - алгоритмизируемость, проектируемость, целостность, управляемость 4 группа - корректируемость 5 группа - визуализация |
|||
Структура педагогической технологии |
|||||
- концептуальная основа - психолого-педагогические идеи, заложенные в ее фундамент - содержательная часть технологии - цели + содержание учебного материала - процессуальная часть - технологический процесс |
|||||
Классификации педагогических технологий |
|||||
По научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивиющие, суггестивные и др.) По отношению к области педагогики (технологии обучения, технологии воспитания, технологии педагогического управления) По уровню образовательной цели (учебное заведение - технология организации учебного процесса, цикл предметов - технология теоретического, практического обучения, технологии обучения конкретному предмету, отдельное занятие) По критерию сторон педагогического процесса (содержательная, мотивационная, процессуальная, организационная) |
|||||
Критерии выбора технологии обучения |
Целевая ориентация; учет специфики содержания; индивидуализация и дифференциация обучения; готовность педагога к реализации технологии; экономичность; материально техническая обеспеченность |
||||
Соотношение |
|||||
Педагогической и производственной технологии |
Технологии и теории обучения |
Технологии и методики обучения |
|||
Общее: конкретная цель, последовательность операций, технологическая оснащенность, оперативный контроль, учет конкретных условий Различие: педагогическая технология приблизительна, не гарантирует полной повторяемости
|
Теория обучения описывает идеальный процесс обучения, является общим руководством к действию Технология реализует идеальный процесс обучения в реальных условиях |
Методики слабо опираются на диагностику реальных учебных возможностей учащихся, не принимают во внимание степень влияния разных факторов на результат обучения и пр. Технология более широкое понятие, содержит методику в качестве своего ядра
|
|||
VI. Блок расширения и углубления Технологии развития мышления.
На современном этапе развития педагогики доминируют тенденции интеграции различных технологий. Ярче всего интегративные тенденции нашли отражение в теории проблемного обучения, на основе которой М.И.Махмутовым предложен ряд технологий, в которых объединены идеи проблемного обучения и других известных и обоснованных в дидактической теории технологий (развивающего, модульного, контекстного и др.) обучения. Рассмотрим кратко их содержание в том виде, как оно отражено в работе: М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов Педагогические технологии развития мышления учащихся. – Казань, 1993. – 88 с.