III. Теоретический блок

1. Сущность понятия «инновационный процесс» в образовании

2. Классификации инноваций

3. Критерии оценки педагогических инноваций

4. Авторская школа: понятие и классификация

III 1. Сущность понятия «инновационный процесс» в образовании

Стержневым понятием в инновационной педагогике является понятие «новое». В словаре русского языка дается следующее определение этому понятию: новый – «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» [22, С.358] Из определения следует, что можно говорить о двух типах нового: впервые созданное новое, оно адекватно открытию; новое, имеющее примесь старого.

В научной литературе различают понятия новшество, нововведение, инновация. В определениях понятия "новшество", даваемых многими авторами, оно трактуется как изменение, но не всякое, а, во-первых, кем-то целенаправленно осуществляемое и, во- вторых, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования. Нововведение - это целенаправленное продуктивное внесение изменений в систему или ее структуру, способствующее кардинальному совершенствованию и переходу системы из одного состояния в другое, качественно новое. Из этого следует, что нововведение понимается как процесс внедрения новшества. Нововведение рассматривают в двух аспектах. Социальный аспект означает создание объективно нового продукта, социально значимого для общества. Результаты научных исследований выражаются в открытии объективно новых идей, процессов или явлений, значимых для общества.

Психологический аспект связан с созданием субъективно нового продукта, значимого для личности и ее роста. Результат, положительный педагогический эффект достигается за счет варьирования известных педагогических идей, технологий в новых сочетаниях [7, С. 275].

Уровень новшества в образовании определяется в зависимости от степени изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования. Выделяют следующие уровни новшеств в образовании: усовершенствование - изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности; рационализация (от лат. rationalis – разумный) - установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач; модернизация (от фран. moderne - современный) - изменение нескольких элементов действующей образовательной системы в соответствии с современными требованиями; эвристическое решение - отыскание нового способа решения известных педагогических проблем; создание и использование ранее неизвестных форм, методов и средств для решения актуальных педагогических задач; педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для решения актуальных педагогических задач; педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента [34, С. 28].

Лазарев Валерий Семенович (1947) д-р пед. наук, профессор, академик РАО, специалист в области педагогической инноватики.

Наряду с рассмотренными выше понятиями используется термин инновация, который чаще всего трактуется как понятие, тождественное нововведению. Однако нельзя не согласиться с точкой зрения В.С.Лазарева и Б.П. Мартиросяна, что при этом возникают трудности разведения понятий "инновация" и "инновационный процесс", "нововведение" и "процесс нововведения". По их мнению, следует развести понимание процесса и его результата. Мы будем рассматривать нововведение (инновацию) как внедренное (освоенное) новшество. Если новшество - это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) - это реализованное изменение. Процесс перехода новшества в нововведение будем понимать как процесс внедрения, как инновационный процесс, но не весь, только его часть. Другая часть инновационного процесса – это процесс творения новшества, как потенциального нововведения, ведь всякое новшество кем-то и когда-то производится. Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно получить распространение. Распространение (диффузия) новшеств - это третья составляющая инновационного процесса. Таким образом, в общем случае инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Это циклический процесс, который проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении (выявление проблемы) - разработка идеи решения проблемы - разработка способа решения проблемы (новшества) - апробирование и экспертиза новшества - распространение новшества - освоение новшества (нововведение) - институализация нововведения.

Инновационный процесс протекает только благодаря тому, что люди совершают определенную инновационную деятельность. Инновационная деятельность - это особый вид деятельности. Ее назначение - изменение в способах и содержании практики образования с целью повышения ее эффективности, приведения ее в соответствие с теми задачами, которые перед ней стоят. Инновационную деятельность можно определить как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов [16].

Поташник Марк Матусович (1941) д-р пед. наук, профессор, академик РАО, является автором трудов по проблемам развития школы.

Инновационные процессы в силу своего единства могут значительно ускорить процессы обновления системы образования, поэтому изучение и реализация инновационных процессов все шире входит в систему образования на разных ее уровнях.