
- •Возрастная психология: ее предмет и задачи
- •Процессы социализации в подростковом возрасте
- •Методы психологических исследований
- •Основные трудности переходного возраста
- •Общая характеристика деятельности
- •Содержание кризиса 13 лет
- •Классификация периодизаций психического развития по Выготскому (с примерами)
- •Характеристика ведущего вида деятельности подростка
- •Периодизация психического развития (Выготский, Эльконин)
- •Особенности общения со взрослыми в подростковом возрасте
- •Периодизация психического развития (Фрейд)
- •Особенности личности подростка
- •Периодизация психического развития (Пиаже, Штерн)
- •Особенности идентификации с собственным «я» в подростковом возрасте
- •Периодизация психического развития (Эриксон)
- •Характеристика умственного развития подростка
- •Врожденные особенности и тенденции развития в период новорожденности
- •Общая характеристика юношеского возраста
- •Развитие органов чувств и эмоциональной сферы новорожденного
- •Профессиональное и личностное самоопределение в юности
- •Основные достижения младенческого возраста
- •Самосознание в юности
- •Движения и действия младенца, развитие ориентировки в окружающем мире
- •Характеристика ведущего вида деятельности в юности
- •Основные достижения раннего возраста
- •Юность как социально-психологическое явление
- •Характеристика ведущего вида деятельности в раннем возрасте
- •Особенности любви и дружбы в юношеском возрасте
- •Предпосылки формирования личности в раннем детстве
- •Особенности общения в юношеском возрасте
- •Характеристика умственного развития в раннем детстве
- •Содержание кризиса 17 лет
- •Особенности общения в раннем детстве
- •Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы молодости
- •Основные достижения дошкольного возраста
- •Общая характеристика молодости
- •Характеристика ведущего вида деятельности дошкольника
- •Общая характеристика зрелости
- •Особенности личности дошкольника
- •Содержание кризисов 30 и 40 лет
- •Особенности общения дошкольников
- •Содержание кризиса ухода на пенсию
- •Характеристика умственного развития дошкольников
- •Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы позднего возраста
- •Содержание кризиса 7 лет
- •Общение, его стороны и средства
- •Особенности общения младшего школьника
- •Стресс, пути выхода из него
- •Характеристика умственного развития младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Характеристика ведущего вида деятельности младшего школьника
- •Конфликт, причины конфликтов и способы поведения в конфликтных ситуациях
- •Содержание кризиса 3 лет
- •Общая характеристика познавательных процессов
- •Общие особенности развития в подростковом возрасте
- •Профессиональные и личностные качества учителя
- •Особенности физического развития подростков
- •Сенсорно-перцептивные процессы, их виды и свойства
- •Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы зрелости
- •Процессы групповой дифференциации и интеграции
- •Основные компоненты педагогической деятельности
- •Внимание и память, их виды и свойства
- •Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы юности
- •Индивидуально-типологические особенности личности
- •Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы подросткового возраста
- •Мышление и воображение, их виды
Особенности общения младшего школьника
В младших классах ведущим становится общение со сверстниками и формируется устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной поддержке сверстников бывает столь велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».
Младшие школьники относительно редко в качестве мотива общения называют желание помочь товарищу. В то же время общение нередко базируется на внешних факторах: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «в спальне кровати рядом» и т. д.
Еще недавно учащиеся наших школ при выборе партнера общения не задумывались, с детьми какой национальности они хотели бы учиться, играть, дружить. В последние годы, по данным Д. И. Фельдштейна, картина изменилась: уже 69% 6–7-летних школьников, выбирая товарища, на первое место по значимости ставят его национальную принадлежность. У подростков этот процент еще выше — 84%.
На протяжении первых семи лет жизни последовательно сменяют друг друга четыре формы общения (М. И. Лисина, 1981):
На протяжении первого полугодия — ситуативно-личностная форма, проявляемая в «комплексе оживления», т. е. сложной реакции младенца на появление в его поле зрения матери
или на звук ее голоса. Эта реакция включает зрительное сосредоточение, вокализации, двигательные и эмоционально-экспрессивные формы активности.
От 6 месяцев до 2 лет — ситуативно-деловая форма, проявляемая в сотрудничестве ребенка со взрослыми, в деловом взаимодействии с ними.
От 3 до 5 лет — внеситуативно-познавательная форма, проявляющаяся во множестве вопросов о предметах и явлениях окружающей жизни, обращенных к взрослым. Это возраст «почемучек».
В 6–7 лет — внеситуативно-личностная форма, которая служит для познания самого себя, других детей и человеческих отношений.
Стресс, пути выхода из него
Первым начал изучать стресс канадский физиолог Ганс Селье. Согласно его определению, стресс - это все, что ведет к быстрому старению организма или вызывает болезни.
Стресс (stress – в пер. с англ. давлеие, нажим, напряжение ) - Это напряженное состояние человека, испытывающего неблагоприятные воздействия среды (стрессоров). Стрессор – это фактор, вызывающий стресс. Он может быть как реальным, так и воображаемым. Любое явление, ситуация, сообщение могут вызвать стресс, т. е. стать стрессором. Выступит та или иная ситуация в качестве стрессора, зависит не только от самой ситуации, но в большей степени от самой личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т. д.
Существуют два вида стресса: физиологический и психологический, это различие определяется типом стрессора (физический, физиологический или психологический). В свою очередь психологический стресс существует в двух формах: стресс информационный, возникающий из-за информационных перегрузок, и эмоциональный стресс, возникающий в ситуациях угрозы, потери, обиды и т. д. Психологический стресс может иметь как физиологические (язвы, мигрень, гипертония, боль в спине, артрит, астма, боли в сердце), так и психологические проявления (раздражительность, потеря аппетита, депрессия и пониженный интерес к межличностным и сексуальным отношениям и др.).
.Эксперименты, проводимые на обезьянах и крысах, показали, каким образом стресс связан с постепенным истощением резервов организма, который старается приспособиться к новым условиям. Г. Селье назвал этот комплекс реакций общим синдромом адаптации и описал три этапа этого синдрома. Итак, три фазы стресса:
Фаза тревоги или реакция тревоги. Для нее в основном характерны физиологические изменения, подготавливающие организм к встрече с новой ситуацией и приводящей его в состояние большей настороженности и беспокойства. Возникает психическое и физическое напряжение и мобилизация энергии.
Фаза Сопротивления, во время которой организм, стремясь оставаться в норме, продолжает расходовать имеющиеся у него резервы. Внешне создается впечатление, что организм возвратился к своему нормальному состоянию, хотя его реакции не всегда адекватны.
Фаза Истощения, приводящая иногда к смерти, но чаще всего – к нервным срывам. Резервы организма не безграничны, и если стресс продолжается, то вскоре они начинают катастрофически уменьшатся.
Итак, Стресс - Это напряженное состояние организма, неспецифический (т. е. один и тот же на различные воздействия) ответ организма на предъявленное ему требование (стрессовую ситуацию), который помогает приспособиться к возникшим трудностям, справиться с ними.
Стресс сопровождает всю жизнь человека. Нулевой стресс невозможен. В настоящее время различают Эустресс - Или положительный стресс, мобилизующий организм и дающий положительный эффект (фазы тревоги и адаптации), и Дистресс – стресс с отрицательными, наносящими вред здоровью человека последствиями (фаза истощения).
Существуют различные состояния человека, которые могут сигнализировать о наличии в организме внутреннего напряжения. Сознательная оценка способна перевести эти сигналы из сферы эмоциональной (сферы чувств) в сферу рациональную (разума) и тем самым ликвидировать нежелательное состояние. Признаками стрессового напряжения являются следующие состояния и формы поведения:
· Ухудшается память.
· Невозможно сосредоточиться на чем-то. Мысли часто улетучиваются.
· Очень быстрая речь.
· Слишком частые ошибки в работе.
· Слишком часто возникает чувство усталости и невозможно вовремя закончить работу.
· Работа не доставляет прежней радости.
· Довольно часто появляются боли (болят голова, спина, область желудка).
· Повышенная возбудимость.
· Потеря чувства юмора.
· Резко возрастает количество выкуриваемых сигарет, усиливается пристрастие к алкогольным напиткам.
· Постоянное ощущение недоедания или, наоборот пропадает аппетит (вообще потерян вкус к еде).
Можно выделить три основных направления (или способа) в преодолении стрессового состояния:
1. Способы физического воздействия на организм – занятия спортом, закаливание, бег трусцой и т. д.
2. Способы психического воздействия – аутогенная тренировка, релаксация, психотерапия, гипноз и т. д., (см. также способы приведения себя в оптимальное эмоциональное состояние, приведенные в предыдущем параграфе 8.4).
3. Способы воздействия на организм при помощи биологически активных веществ – лекарственных веществ (назначаются врачом, психотерапевтом), а также курение, алкоголь, наркотики к которым прибегают для «самолечения», успокоения, расслабления. Не стоит отрицать антистрессорное действие алкоголя, наркотиков. Однако стоит отметить временность их положительного действия и разрушительные последствия, к которым приводит их однократное, а тем более систематическое использование.