Методы психологической диагностики и прогнозирования пригодности к профессиональной деятельности

Основные направления развития психодиагностики и прогностики

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (психодиагностика) представляет собой область психологической науки, которая разрабатывает методы распознавания и измерения индивидуаль­но-психологических особенностей человека.

- Это особый вид психологической практики, в ходе которой используют­ся те или иные психологические методы и методики поста­новки диагноза конкретному человеку.

Термин «психодиаг­ностика» вошел в научный обиход после выхода в 1921 году книги Г. Роршаха «Психодиагностика».

Первоначальный смысл термина буквально предполагал постановку психиат­рического диагноза, нахождение отклонений от нормально­го функционирования или развития. Во многом такой смысл сохраняется в современной психодиагностике как некоторой психологической практике по постановке психо­логического диагноза отдельному человеку (или группе лю­дей) с использованием психодиагностических методик.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина рас­сматривает закономерности вынесения валидных (достоверных) и надежных диагностических суждений, с помощью которых осуществля­ется переход от признаков, или индикаторов, определенных психических качеств, структур, состояний или процессов к наличию и/или выраженности этих психологических пере­менных у объекта исследования.

Практическими задачами пси­ходиагностики являются:

• разработка методов регистрации психических качеств, индикаторов;

• проверка надежности и валидности (соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения) действующих методик;

• создание процедур интер­претации получаемых данных.

Основном методом психодиагностики является дифференциаль­но-диагностическое исследование, комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулиро­вание концепции (нахождение скрытого фактора, влияюще­го на эффективность и характер деятельности), на выявле­ние диагностических признаков, по которым можно судить о заданном свойстве, на создание и испытание методик ре­гистрации выявленных признаков.

Результатом работы в данном направлении считается разработка и/или адаптация психодиагностических методик.

По способу получения психологической информации психодиагностические методики разделяются на:

• объектив­ные, стандартизированные испытания (тесты);

• нестан­дартизированные, интерпретационные;

• клинические мето­ды (личностные опросники, проективные методики и т. п.).

Последние методы иногда называют экспертными, посколь­ку их применение требует высокой квалификации и опыта проведения.

Отличаются эти типы методик подходами к описанию и измерению психической реальности:

в первом случае преобладает количественный подход, предписываю­щий использование жестко фиксированных эмпирических признаков и процедур к разным испытуемым для выявления определенного психического качества;

во втором — качественный подход, допускающий использование различных признаков и процедур для выявления одного и того же ка­чества. При этом последний подход часто оказывается бо­лее точным, поскольку вариативность поведения в значи­тельной мере зависит от состояния человека и ситуации, в которой он находится.

Как самостоятельная научная дисциплина психодиагностика основывалась на экспериментальной и дифференциальной психологии.

Из экспериментальной психологии были заимствованы процедуры, позволяющие фиксировать те или иные психические способности.

Так, первые тесты были созданы для фиксации сенсорных феноменов и опре­деления чувствительности различных анализаторов и време­ни простой сенсомоторной реакции. Однако, если в экспе­риментальном исследовании наблюдается тенденция к обобщению получаемых результатов и объяснению их через общие переменные, то в психодиагностике прослеживается обратная тенденция: считается успешной именно та экспериментальная процедура, которая дает максимальный разброс результатов (дифференцирующая сила методики).

Несмотря на различия общепсихологических (экспери­ментальных) и дифференциально-психологических проце­дур исследования, была выявлена необходимость строгого соблюдения условий их проведения и доказана важность стандартизации всей процедуры диагностики, что, в конеч­ном итоге, и стало одним из отличительных признаков корректно разработанной психодиагностической методики.

Начало психологическому тестированию положил Ф. Гальтон: он предложил много разнообразных (антропометричес­ких, физических, психофизиологических и др.) и простых тестов, применил оценочные шкалы, анкетирование и тех­нику свободных ассоциаций, разработал методы математи­ческой статистики и т. д.

В 1890 году Дж. Кэттелл ввел понятие «умственный тест».

Немецкий психолог Э. Крепелин разработал экспериментальные процедуры для определения интеллектуального утомления и устойчивости внимания на материале арифметических действий.

В 1905 году была создана шкала Бине-Симона — первый интеллектуальный тест, в котором делался акцент на способно­сти к суждению, пониманию и рассуждению. А. Бине и Т. Симон ввели понятие «умственный возраст» в качестве показателя развития интеллекта, соответствующего среднему уровню развития интеллекта для данной возрастной группы.

В. Штерн предложил использовать коэффициент интеллекта IQ, определяемый как отношение между умственным и биографическим возрастами, умноженное на 100%.

Другим направлением психодиагностики стало развитие личностной психодиагностики. Э. Крепелин и Р. Соммер использовали методики свободных ассоциаций для обследо­вания больных с психическими отклонениями. Ассоциатив­ный эксперимент стимулировал появление ряда проектив­ных методик типа «Незаконченные предложения». Самой популярной проективной психодиагностической методикой стал тест «Чернильные пятна» Г. Роршаха, с помощью кото­рого выяснялись ассоциации в ответ на тест, отражающие характер психологического заболевания.

Исходным вариантом личностных опросников можно считать листок личностных данных Р. Вудвортса, разработан­ный им в годы Первой мировой войны и предназначенный для первичного выявления людей, страдающих неврозами и непригодных для несения военной службы. Впоследствии этот «листок» послужил основой для создания опросника по эмоциональной регуляции.

Возникновение проблемы определения профессиональ­ной пригодности обусловило в качестве основной задачи необходимость разработки методического аппарата ее диаг­ностики и прогнозирования.

Уже на начальном этапе разви­тия этой проблемы определились два методических направления:

1. «Син­тетическое» включает разработку и использование методов, моделирующих определенную деятельность или отдельные ее элементы (задачи) для оценки либо отдельных професси­ональных способностей, или чаще их совокупности;

2. «Аналитическое» или «функциональное» направлено на создание и применение те­стов для изучения отдельных профессионально важных психических качеств, функций и свойств личности, кото­рые, как правило, использовались в форме батареи тестов.

Первое направление привело к созданию или использо­ванию уже существующих технических устройств типа тре­нажера вагоновожатого, кабины Линка, комплексных или функциональных авиационных тренажеров, различных тех­нических средств подготовки и т. п. Эти устройства оказались недостаточно прогностичными. Они моделировали (имитиро­вали) ограниченный объем задач и условий конкретной де­ятельности, не позволяли проводить профессиональную и психологическую оценку отдельных элементов трудового процесса (оценивался конечный результат) и т. д.

Установлено, что аппаратурные методики могут быть использованы в целях психологического отбора в том слу­чае, когда они

• моделируют характерные элементы профес­сиональной деятельности;

• не требуют специальной подго­товки, знаний и навыков конкретного трудового процесса;

• предусматривают объективную оценку исследуемых функ­ций; позволяют изучать психологические особенности про­фессиональной деятельности.

Второе направление, по которому развивались тесты про­фессиональных способностей, опиралось на аналитический «функциональный» подход.

Под аналитическим тестом понимается метод экспериментального исследования какой-либо психической функции (ее проявлений) путем предъявления специально сконструированной задачи, успех решения кото­рой (по параметрам скорости, точности, количеству ошибок и др.) определяется состоянием данной функции (или соче­танием функций), а результаты решения являются показате­лем определенных психологических характеристик.

По мнению отечественных и зарубежных исследовате­лей, тестовые методики, несмотря на ряд недостатков, удов­летворяют требованиям практического отбора, особенно в тех случаях, когда приходится обследовать большие контингенты людей.

Поэтому перед психологами ставилась и сто­ит задача создания тестов как методов психодиагностичес­кого исследования личности.

Изучение особенностей профессионального труда и тре­бований, которые он предъявляет к человеку, позволило сформулировать ряд принципиальных положений, которые позволили по-новому оценить существующие тесты и с ус­пехом разрабатывать новые, более прогностичные методи­ки психологического отбора.

Разновидностью функциональных тестов, направленных на изучение отдельных психических свойств и состояний личности, являются тесты самооценки и различного рода опросники.

Анкеты, опросники, а также некоторые проективные методики имеют большое организационное преимущество, поскольку удобны для группового психологического обсле­дования. Они позволяют получить ценную информацию о склонностях и направленности испытуемого, степени общи­тельности, особенностях поведения в различных жизненных ситуациях.

В настоящее время имеются неоспоримые дока­зательства того, что методы изучения свойств личности по­зволяют классифицировать испытуемых и отнести каждого из них по совокупности признаков к определенному психо­логическому типу.

Глубина же познания личностных харак­теристик заведомо ограничена жесткими рамками стандар­тизированного характера получения информации и ее интерпретации, то есть самим существом тех преимуществ, которые обеспечиваются психологическими тестами.

Наи­более важными из достоинств экспериментально - психоло­гических методов следует считать то, что изучение реакций личности проводится в контролируемых каждым исследова­телем условиях, что является существенной характеристи­кой эксперимента, позволяющей выделять воспроизводи­мые факты и сопоставлять данные, полученные у разных испытуемых и разными исследователями.

Личные опросники — это специфический вид исследо­вания, с помощью которого получают информацию о лич­ности на основе ответов о ее склонностях, интересах, степе­ни общительности, особенностях поведения и реагирования в различных жизненных ситуациях.

Необходимо отметить и ряд существенных недостатков, которые имеются в методах исследования личности (опросни­ках и проективных методиках) и являются основанием для их справедливой критики. С каждой из методик, заимствованных из зарубежной психологии личности, связывается определен­ная система интерпретации данных, в большей или меньшей степени несущая на себе влияние концепций личности, разви­ваемых их авторами. В то же время очевидно, что никакая те­ория личности не может рассматриваться вне определенной социальной системы. Поэтому при интерпретации любых дан­ных, получаемых о личности, необходимо, в частности, иссле­довать конкретного человека как живущего в определенных общественно-исторических условиях, состоящего в опреде­ленных общественных отношениях с другими людьми.

Определенные трудности создают длительность обследо­вания, сложность обработки и особенно интерпретации по­лученных результатов.