Раздел 1. Введение Подготовительный этап

Цель: Констатация готовности к введению образовательной про­граммы.

Содержание деятельности:

• выявление уровня психического здоровья детей;

• дифференциация психического развития детей на основе парциальных, индивидуальных, групповых, возрастных различий;

• выявление возможности актуализации тех показателей психи­ческого развития детей, на которые опирается концепция развития определенной программы.

К примеру, возможность оперирования диалектическими ум­ственными действиями (обращение, превращение, сериация) как базовый показатель для введения программы «Диалектика» (автор Н. Е. Веракса) или возможность активизации ориентировочных дей­ствий (способностей) как важное условие введения программы «Развитие» (авторский коллектив под руководством Л. А. Венгера).

В результате заданной диагностической деятельности определя­ется общая и специальная психологическая готовность детского кон­тингента к введению той или иной образовательной программы.

Параллельно осуществляется диагностическая деятельность по определению психологической готовности педагогического коллек­тива дошкольного учреждения, исключая аспекты профессиональ­ной компетентности:

• выявление степени мотивации введения программы у педаго­гов и воспитателей;

• выявление индивидуальных (психологических и психофизио­логических) особенностей педагогов и воспитателей как условий результативного освоения и принятия программного содержания. Дифференциация готовности отдельных педагогов и педагогичес­кого коллектива в целом осуществляется в соответствии с про­граммными требованиями.

К примеру, одной из основных задач программы «Радуга» (авторский коллектив под руководством Г. Н. Дороновой и С. Т. Якобсон) является «ре­ализация в каждом возрастном периоде дошкольного детства соответству­ющих форм общения воспитателя с детьми», базирующаяся на концепции онтогенеза общения М. И. Лисиной. Это предусматривает развитие и акти­визацию определенных форм и средств общения у детей разных возраст­ных групп. Педагог, ориентированный на авторитарный стиль обще­ния, трудно адаптируется к партнерским взаимоотношениям с детьми, или педагог с закрепленным стилем воздействий без психологической помощи редко отказывается от заданности форм и средств общения.

В итоге констатируется готовность детского и педагогического коллектива к введению той или иной образовательной программы с определением режима ввода. Обоснованием заключения психо­лога являются диагностические материалы подготовительного этапа.

Варианты введения программы:

1. Введение без изменений программного содержания (базовое):

• фронтальное (все возрастные группы дошкольного учрежде­ния),

• возрастное (группы дошкольного учреждения одной возраст­ной параллели),

• групповое (отдельные группы дошкольного учреждения).

2. Введение с модификационными изменениями программного содержания (экспериментальное):

• фронтальное,

• возрастное,

• групповое.

3. Введение с профессиональным обучением педагогического коллектива.

4. Введение с профессиональным консультированием педагоги­ческого коллектива.

Первые два режима обосновываются результатами психодиаг­ностики детей, третий и четвертый - педагогов и воспитателей.

Основной этап

Цель. Введение программы как основной педагогической страте­гии и технологий воспитания и обучения детей в дошкольном уч­реждении.

Содержание деятельности: организация системы психолого-педа­гогических мероприятий в соответствии с программными требова­ниями.

К примеру, программа «Диалектика» предусматривает взаимодействие методов интеллектуального структурирования и личностно-эмоциональ­ной стабилизации на основе предметных циклов занятий (философия, сказка, биология, математика, история и пр.) и стабилизирующего ком­плекса.

Программное содержание «Радуги» накладывается на процесс жизнеде­ятельности детей в дошкольном учреждении по типам взаимодействия со взрослым: специально организованная деятельность (занятие), совместная деятельность, самостоятельная (свободная) деятельность.