
- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии Тема 1. Практическая психология как отрасль психологической науки План
- •1. Психологическая информация и способы ее получения
- •2. Понятия «психология», «практическая психология»
- •Функции, цели, концептуальный аппарат,
- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии
- •Тема 2. История становления психологической службы
- •Основные направления развития детской практической психологии
- •2. История становления и развития детской практической психологии в России
- •3. Статус детской практической психологии в современном обществе,
- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии
- •Тема 3. Предмет, задачи, структура психологической службы
- •1. Понятие психологической службы образования.
- •2. Основные цели детской практической психологии
- •3. Понятие о социальном заказе. Особенности клиента, заказчика, пользователя психологической информацией в детской практической психологии
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 1. Направления профессиональной деятельности
- •1. Психологическое просвещение
- •2. Психологическая профилактика
- •3. Психологическое консультирование
- •4. Психологическая диагностика и коррекция
- •I. Изучение практического запроса
- •II. Формирование психологической проблемы
- •III. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений
- •IV. Выбор методов исследования
- •V. Использование методов
- •VI. Формулирование психологического диагноза
- •VIII. Осуществление программы, контроль за ее выполнением
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 2. Нормативно-правовые аспекты
- •1. Профессиональные требования к практическому психологу
- •1. Психолог-теоретик
- •2. Психолог-прикладник
- •3. Психолог-практик
- •2. Критерии компетентности практического психолога
- •3. Этические принципы деятельности практического психолога
- •4. Специфика работы практического психолога
- •Требования к психологу (педагогу) дошкольного учреждения
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 3. Специфика работы детского практического психолога,
- •1. Ценность дошкольного детства
- •2. Психическое и психологическое здоровье детей
- •3. Примерные ориентиры нормального развития ребенка
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 4. Диагностическая работа детского практического психолога
- •1. Психологическое обследование, методы психологического обследования
- •2. Психологическая диагностика.
- •3. Проблема определения психологической готовности ребенка к школе
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 5. Психокоррекция и психотерапия как направления
- •1. Понятие, цель, задачи виды психологической коррекции
- •2. Организация и содержание психокоррекционной работы психолога
- •3. Понятие психотерапии
- •4. Методы социальной терапии
- •5. Методы поведенческой терапии
- •6. Методы арттерапии
- •7. Игровая терапия
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 6. Психологическое просвещение и консультирование
- •1. Психологическое просвещение родителей и специалистов,
- •2. Психологическое консультирование в доу
- •4. Индивидуальное и групповое консультирование педагогов и родителей
- •Типы воздействия членов группы
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 7. Психологическое обеспечение педагогического процесса
- •1. Назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении
- •2. Психологическое обеспечение педагогического процесса
- •Раздел 1. Введение Подготовительный этап
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •3. Проблема обучения и развития в практической работе с дошкольниками
Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
Тема 7. Психологическое обеспечение педагогического процесса
План
Назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Психологическое обеспечение педагогического процесса в соответствии с образовательными стратегиями.
Проблема обучения и развития в практической работе с дошкольниками
1. Назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении
Психологическое обеспечение педагогического процесса в условиях дошкольного учреждения является важным направлением деятельности детского практического психолога. Здесь, педагогический процесс мы рассматриваем как систему педагогических воздействий с обучающими и воспитательными целями, где образование предусматривает «накопление» знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование определенных социальных установок (понятий и принципов), ценностных ориентации (морально-этических норм), определяющих сознание и поведение человека. В том и другом случае педагогические воздействия опираются на психологические законы и механизмы онтогенетического развития. Кроме того, педагогический процесс соотносится с психологическими закономерностями формирования личности в условиях специально организованной системы воздействий.
Таким образом, разделяя педагогический процесс на дидактический и воспитательный, тем самым дифференцируем его психологическое обеспечение. Обеспечение образовательного процесса осуществляется на основе психологического сопровождения образовательных (развивающих) программ; а обеспечение воспитательного процесса осуществляется на основе психологизации воспитательных стратегий.
2. Психологическое обеспечение педагогического процесса
в соответствии с образовательными стратегиями
Остановимся подробнее на каждом из направлений психологического обеспечения.
Программа - базовый документ детского дошкольного учреждения, определяющий содержание и направление работы педагогов и воспитателей. С 1962 по 1992 г. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (типовая программа) являлась обязательным документом, в соответствии с которым осуществлялся педагогический процесс в дошкольном учреждении. «Работа по единой, жестко регламентированной программе приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса». Педагоги ориентировались на унифицированный и идеологизированный стандарт в воспитании и образовании, что негативно отражалось на психическом здоровье и развитии детей.
В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми дошкольного возраста. Основным тезисом преобразований в контексте общественного дошкольного воспитания является «гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Прежде всего, преобразование обеспечивается созданием дошкольных учреждений разного типа на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса: государственные и коммерческие детские сады, детские лицеи и центры, прогимназии. Вариативность типов дошкольных учреждений напрямую связана с вариативностью образовательных (развивающих) программ для детей дошкольного возраста («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Диалектика» и пр.). Изначально дифференциация программ основывается на различении целей и задач психолого-педагогических воздействий. Некоторые из них способствуют общему развитию и образованию дошкольников (общеразвивающие, базисные программы), другие обеспечивают развитие специальных способностей детей (специализированные программы).
Программы общеразвивающего типа включают в себя базисные направления и цели психолого-педагогических воздействий соответственно возрастным этапам онтогенетического развития. Своеобразие общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связаны с исходными теоретическими представлениями о процессе развития.
Своеобразие специализированных программ заключается в необходимости кроме теории общего (онтогенетического) развития представить также концепцию особенностей предметного (специального) развития детей. Что подразумевает глубокое проникновение в логику предметов (изобразительного и музыкального искусств) структур языка и физико-математических построений).
Поскольку администрация и педагогический коллектив дошкольного учреждения могут определять выбор той или иной образовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического). Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения универсальна, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных условиях. Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности: «Введение», «Адаптация», «Текущее обслуживание».