3. Этические принципы деятельности практического психолога

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использовании психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен я соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством, изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Этические принципы призваны обеспечить:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, которыми работает психолог;

• сохранение доверия между психологом и клиентом;

• укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Этические принципы деятельности практического психолога

1. Не навредить. В решении всех вопросов необходимо исходить из интересов ребенка, учитывать конкретные обстоятельства его жизни, принимать решения и вести работу в формах, исключающих нанесение вреда психическому здоровью, чести и достоинству ребенка, педагогов, родителей и других лиц.

2. Четко осознавать свои профессиональные возможности и уровень профессиональной подготовки, на брать на себя решение вопросов, не выполнимых сточки зрения современного состояния теории и практики, а также находящихся в компетенции других специалистов.

3. В рамках своей компетенции использовать все возможные средства достижения успешного хода развития детей, а в случаях опасности его нарушения требовать от заинтересованных лиц выполнения психологических рекомендаций.

4. Препятствовать проведению психодиагностической и психокоррекционной работы некомпетентными лицами, не имеющими специальной подготовки.

5. Неразглашение профессиональной тайны. Нельзя распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы. Педагогам, проводящим коррекцию, может быть сообщена часть информации.

4. Специфика работы практического психолога

в дошкольном образовательном учреждении

Э. Берн описывает ребенка как источник спонтанных побуждений, интуиции. Ни в каком другом возрасте ребенок так жестко не регламентирует деятельность педагога, который вынужден считаться с потребностями ребенка, особенностями его развития, открытостью его эмоциональной сферы, непосредственностью поведения.

Рассмотрим особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Деятельность психолога в ДОУ тесно связана с целями деятельности педагогов. С одной стороны эти цели являются конкретными и узкими (например, сообщение информации) - это тактический уровень профессиональной деятельности.

С другой стороны - смысл работы раскрывается на стратегическом уровне - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности.

Осуществление работы с детьми происходит в специфических для данного возраста видах деятельности - игре и общении. Движущая сила такого общения - ценность, которую психолог и ребенок представляют друг для друга. В основе лежит принятие психолога ребенком. Этому способствуют такие качества как эмпатия, профессиональная рефлексия общения, педагогическая направленность, способность «впадать в детство». Такое общение психолога с ребенком является внутренне мотивированным.

Одной из форм работы психолога в ДОУ является работа с детским коллективом. На первый план здесь выступают взаимоотношения «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый». В этой связи изучаются взаимоотношения, взаимовлияния, взаимодействия. Влияние отдельного ребенка на жизнедеятельность группы и детского социума на отдельного ребенка. В детском сообществе ребенок приобретает первый социальный опыт, формируется опыт его самовыражения и самоутверждения. Детский социум для ребенка важнее, чем общество педагогов и психологов, которые могут быть в него приняты или отчуждены. Однако, фактически только взрослый может целенаправленно влиять на становление детского сообщества, отсюда: