- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии Тема 1. Практическая психология как отрасль психологической науки План
- •1. Психологическая информация и способы ее получения
- •2. Понятия «психология», «практическая психология»
- •Функции, цели, концептуальный аппарат,
- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии
- •Тема 2. История становления психологической службы
- •Основные направления развития детской практической психологии
- •2. История становления и развития детской практической психологии в России
- •3. Статус детской практической психологии в современном обществе,
- •Раздел I. Теоретические основы детской практической психологии
- •Тема 3. Предмет, задачи, структура психологической службы
- •1. Понятие психологической службы образования.
- •2. Основные цели детской практической психологии
- •3. Понятие о социальном заказе. Особенности клиента, заказчика, пользователя психологической информацией в детской практической психологии
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 1. Направления профессиональной деятельности
- •1. Психологическое просвещение
- •2. Психологическая профилактика
- •3. Психологическое консультирование
- •4. Психологическая диагностика и коррекция
- •I. Изучение практического запроса
- •II. Формирование психологической проблемы
- •III. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений
- •IV. Выбор методов исследования
- •V. Использование методов
- •VI. Формулирование психологического диагноза
- •VIII. Осуществление программы, контроль за ее выполнением
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 2. Нормативно-правовые аспекты
- •1. Профессиональные требования к практическому психологу
- •1. Психолог-теоретик
- •2. Психолог-прикладник
- •3. Психолог-практик
- •2. Критерии компетентности практического психолога
- •3. Этические принципы деятельности практического психолога
- •4. Специфика работы практического психолога
- •Требования к психологу (педагогу) дошкольного учреждения
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 3. Специфика работы детского практического психолога,
- •1. Ценность дошкольного детства
- •2. Психическое и психологическое здоровье детей
- •3. Примерные ориентиры нормального развития ребенка
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 4. Диагностическая работа детского практического психолога
- •1. Психологическое обследование, методы психологического обследования
- •2. Психологическая диагностика.
- •3. Проблема определения психологической готовности ребенка к школе
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 5. Психокоррекция и психотерапия как направления
- •1. Понятие, цель, задачи виды психологической коррекции
- •2. Организация и содержание психокоррекционной работы психолога
- •3. Понятие психотерапии
- •4. Методы социальной терапии
- •5. Методы поведенческой терапии
- •6. Методы арттерапии
- •7. Игровая терапия
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 6. Психологическое просвещение и консультирование
- •1. Психологическое просвещение родителей и специалистов,
- •2. Психологическое консультирование в доу
- •4. Индивидуальное и групповое консультирование педагогов и родителей
- •Типы воздействия членов группы
- •Раздел II. Организация и содержание работы детского практического психолога
- •Тема 7. Психологическое обеспечение педагогического процесса
- •1. Назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении
- •2. Психологическое обеспечение педагогического процесса
- •Раздел 1. Введение Подготовительный этап
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •3. Проблема обучения и развития в практической работе с дошкольниками
4. Психологическая диагностика и коррекция
Психологическая диагностика и психологическое обследование - важнейшие направления деятельности детского практического психолога
Главная задача психодиагностики - дать информацию о индивидуально-психологических особенностях детей, выявить особенности психического развития, сформированности психических новообразований; выявить психологические причины проблем, трудностей в обучении и воспитании.
Особенности диагностической работы практического психолога образования
Практическая диагностика отличается от научно-практической по своим задачам:
Основная задача научно-практической диагностики - накопление психологических данных, классификация и ранжирование изучаемой группы людей по их психологическим и психофизиологическим особенностям.
Задача практической диагностики - поиск ответов на вопросы, которые вызвали данные исследования и на дальнейшие вопросы, которые вытекают из этого исследования.
Диагностика причин того или иного явления не является самоцелью практической диагностики, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодоление трудностей и нарушений его развития.
2. Психодиагностика в образовательном учреждении связана с педагогической проблематикой. Данная диагностика всегда предполагает выбор мер педагогического воздействия. Некоторые исследователи считают правильным термин «психолого-педагогическая диагностика».
Ее задачи:
Контроль динамики психического развития детей, воспитывающихся в ДОУ.
Коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития каждого ребенка.
Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем обучения и воспитания.
3. В основе практической диагностики лежит целостное изучение личности ребенка, его взаимодействия со средой. Нужно помнить о незавершенности психического развития, развитие в настоящее время базируется на прошлом и имеет перспективу на будущее.
Основной принцип диагностической и коррекционной работы
Принцип единства диагностики и коррекции. В рамках психологической службы образования речь не может идти отдельно о диагностике или коррекции. Речь идет о диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работе.
Диагностико-коррекционная и диагностико-развивающая работа предъявляет максимальные требования к квалификации психолога.
Этапы проведения диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы
I. Изучение практического запроса.
II. Формирование психологической проблемы.
III. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.
IV. Выбор методов исследования.
V. Использование методов.
VI. Формулирование психологического диагноза.
VII. Разработка рекомендаций и программ коррекционной или развивающей работы.
VIII. Осуществление программы, контроль за ее выполнением.
Рассмотрим эти этапы подробнее.
I. Изучение практического запроса
Изучение обращения, которое поступает к психологу. Любой запрос является для психолога сигналом возникновения проблемы у ребенка или взрослого.
Следует отметить, что жалобы часто носят расплывчатый характер, необходимо уточнить запрос. Для этого проводится специальная беседа с человеком, от которого поступил запрос. Беседа служит источником для сбора информации о клиенте. Если в школе среди запросов – неуспеваемость нежелание учится, то в ДОУ – личностные проблемы ребенка.
Запрос может сделать и сам психолог: по поводу поведения и личностных особенностей детей, которые его беспокоят, и он чувствует необходимость выявить эти особенности личностного развития (с согласия родителей).